吳梓君
幼兒教育“小學(xué)化”傾向的現(xiàn)狀與對策
吳梓君
本文在對當(dāng)前幼兒教育小學(xué)化表現(xiàn)進行總結(jié)的基礎(chǔ)上探索了解決幼兒教育小學(xué)化問題的有效途徑,旨在促使幼兒教育健康發(fā)展,為幼兒的成長提供更好的幫助。
幼兒教育 小學(xué)化 表現(xiàn) 對策
近年來隨著家長“望子成龍,望女成鳳”、“不能輸在起跑線”思想觀念的深入,很多幼兒園也逐漸地改變了傳統(tǒng)的幼兒教育方式,呈現(xiàn)出了明顯的小學(xué)化傾向,如設(shè)置各種各樣的特色班、興趣班,制定幼兒行為規(guī)范等,完全忽視了兒童的身心發(fā)展特點,對兒童的成長造成了巨大的影響。因此,詳細(xì)的剖析當(dāng)前幼兒教育小學(xué)化的具體表現(xiàn),針對性的提出相應(yīng)的解決對策對于幼兒教育的發(fā)展和兒童的成長有著重要的現(xiàn)實意義。
(一)在教學(xué)內(nèi)容上片面的追求知識的數(shù)量和難度
當(dāng)前很多幼兒園為了迎合家長“望子成龍,望女成鳳”的觀念,通過開辦特色班的方式作為吸引家長的主要手段。而對比特色班與普通幼兒教育,我們可以發(fā)現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上無論是知識熟練還是難度特色班都遠遠的高于普通幼兒教育,這對于仍舊處于成長階段,身心發(fā)育不成熟的幼兒而言毫無疑問是一個巨大的挑戰(zhàn)。例如在部分幼兒園中,幼兒除了每天上下午必要的教育活動之外,還要參加“珠腦速算”、英語、鋼琴、繪畫等各種興趣班,可以說從早上走入幼兒園的那一刻起幼兒就已經(jīng)失去了自由活動的時間和空間,這與幼兒活潑的天性毫無疑問是背道而馳的,導(dǎo)致幼兒因過度學(xué)習(xí)始終處于一種疲勞的狀態(tài),對于其長期發(fā)展也是有害無利。
(二)在教學(xué)組織上以課堂教學(xué)取代游戲教學(xué)
“玩”是孩子的天性,在游戲中孩子對知識的接受能力往往要高于在沉悶的課堂中,因此一直以來我國的幼兒教育都采用的是“玩中學(xué)”的方式,但是“玩中學(xué)”的一個最大缺點就是學(xué)習(xí)效率較低。因此為提高教育效果,部分幼兒園逐漸的將中小學(xué)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于幼兒教育中,以課堂教學(xué)取代游戲教學(xué),使得幼兒長期的處于一種相對束縛的學(xué)習(xí)環(huán)境中,這種教學(xué)組織形式雖然有助于幼兒掌握更多的知識,但是卻無助于幼兒的全面發(fā)展。例如傳統(tǒng)的幼兒教育中往往是通過集體活動、小組活動等形式來進行的,如此一來幼兒在掌握相關(guān)知識的同時也釋放了自己的天性,得到了自由發(fā)展的空間,但是課堂死板的師授生學(xué)教學(xué)模式則使得幼兒始終處于一種被動接受知識狀態(tài)。
(三)在教學(xué)管理上以小學(xué)制度來管理幼兒
根據(jù)幼兒的生理和心理發(fā)展規(guī)律科學(xué)合理的安排組織每日生活是幼兒健康成長的重要保證,例如考慮到了幼兒仍舊處于身體成長的關(guān)鍵階段,無法承受長時間的接受教育狀態(tài),因此幼兒園的課堂時間一般在20-30分鐘,考慮到幼兒“玩”的天性,因此教育活動時間較短,給予幼兒更多的游戲時間等。但是當(dāng)前部分幼兒園開始逐步的依照小學(xué)制度來對幼兒生活學(xué)習(xí)進行安排,例如制定統(tǒng)一的作息時間,打鈴進屋上課,緊接著朗讀、拼寫或者計算,課堂教育時間長達6節(jié),每節(jié)課時間長達40分鐘,導(dǎo)致幼兒始終處于一種高強度的學(xué)習(xí)環(huán)境中,使得幼兒園不僅沒有成為幼兒成長的自由空間,反而成為了束縛幼兒天性的“牢籠”。
(一)轉(zhuǎn)變教育觀念
解決幼兒教育小學(xué)化問題的關(guān)鍵在于幼兒園管理者、家長、教育者是否具有科學(xué)的兒童觀和教育觀。科學(xué)的幼兒教育是建立在科學(xué)的兒童觀基礎(chǔ)之上的,人的身心發(fā)展有一定的階段性,每個階段之間不僅有量的差異,也有質(zhì)的差異,不同于中小學(xué)生以及成年人,幼兒階段的主要特征是活潑好動、好奇好問、思維形象具體、個性初步形成等,因此在進行幼兒教育時必須依據(jù)幼兒的身心特點來制定教育措施。對于教育觀念的轉(zhuǎn)變筆者認(rèn)為可以從以下兩個方面著手,一方面上級主管部門以行政規(guī)章制度的方式來對幼兒教育進行嚴(yán)格的控制,并通過隨機的抽查來避免幼兒教育小學(xué)化問題的出現(xiàn),另一方面要在社會上積極宣傳幼兒教育小學(xué)化對幼兒成長的巨大不良影響,獲得家長的支持,以此來保證幼兒園不再為迎合家長需求進行小學(xué)化幼兒教育。
(二)做好幼小銜接工作
幼兒教育小學(xué)化傾向嚴(yán)重的一個主要原因就是當(dāng)前我國幼兒教育與小學(xué)教育脫軌,缺少有效的銜接,使得幼兒教育完全處于一種自由發(fā)展?fàn)顟B(tài),久而久之就出現(xiàn)了小學(xué)化傾向。對此需要相關(guān)人員做好幼小銜接規(guī)律的研究,例如對幼兒教育和小學(xué)教育內(nèi)容進行劃分,確定幼兒教育與小學(xué)教育最佳課時等,以此來確保幼兒教育結(jié)束之后能夠順利地與小學(xué)教育銜接,而不是如當(dāng)前幼兒教育一般呈現(xiàn)出小學(xué)化的傾向。對此筆者建議可以學(xué)習(xí)德國的混齡編班的方式要讓教育者與家長充分地認(rèn)識到幼兒教育與小學(xué)教育的不同之處,以此來促使他們在幼兒教育中自發(fā)的避免小學(xué)式教育行為。
從兒童長期發(fā)展的角度來看,小學(xué)化幼兒教育對于兒童的成長是弊大于利的。因此在實踐教學(xué)中我們必須準(zhǔn)確地把握幼兒的生理與心理特點,針對性的采取教育措施,而不是直接的照搬小學(xué)教育模式。
[1]金日勛.幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)、原因及解決對策[J].學(xué)前教育研究,2011(03).
[2]柴占學(xué).幼兒教育小學(xué)化傾向不容忽視——學(xué)前幼兒教育現(xiàn)狀調(diào)查分析報告[J].中國農(nóng)村教育,2010(07).
(作者單位:廣東省廣州市番禺區(qū)北城幼兒園)
吳梓君(1985-),女,廣東羅定人,本科,幼兒園二級教師,研究方向:幼兒教育。