高職院校思想政治理論課案例教學(xué)研究

玉 鳳

高職院校思想政治理論課案例教學(xué)研究

玉 鳳

案例教學(xué)法是提高思想政治理論課教學(xué)實效性的方法之一。本文從案例教學(xué)法在思想政治理論課教學(xué)中的作用、具體實施方法、運(yùn)用案例教學(xué)需要注意的問題及其局限性等方面進(jìn)行論述，以便更好地發(fā)揮其在高校思想政治理論課教學(xué)中的積極作用。

思想政治理論課 案例教學(xué)

一、案例教學(xué)法在思想政治理論課教學(xué)中的作用

思政課教學(xué)的實踐和研究表明，采取案例教學(xué)法可以有效提高教學(xué)質(zhì)量。它在思政課教學(xué)中發(fā)揮如下主要作用：

第一，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。案例教學(xué)可以改變思政課教學(xué)單調(diào)、枯燥的教學(xué)氛圍，例如“藥家鑫故意殺人案件”、“我爸是李剛”事件、“小悅悅事件”等學(xué)生關(guān)注的案例，學(xué)生討論熱烈，發(fā)表自己見解，教師有針對性地進(jìn)行總結(jié)時學(xué)生會比照自己的見解進(jìn)行反思或受到啟發(fā)。

第二，有助于體現(xiàn)學(xué)生主體地位。案例教學(xué)將知識的傳遞與學(xué)生的獨(dú)立思考、相互探討緊密結(jié)合起來，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。案例教學(xué)中，教師實際上更多地從講臺前站到了學(xué)生的背后。

第三，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。磨煉自己的語言表達(dá)能力?？梢蕴岣邔W(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力。

二、案例教學(xué)在思政課中的具體運(yùn)用

（一）學(xué)生自行準(zhǔn)備

實施這一環(huán)節(jié)需要教師事先將選編的案例布置給學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備。教師在選編案例時應(yīng)體現(xiàn)五性原則，即具有育人導(dǎo)向的“教育性”、時空角度的“新穎性”、學(xué)習(xí)上的“趣味性”、教學(xué)目標(biāo)的“針對性”以及深度和廣度的“綜合性”原則。

（二）小組集中討論

組織學(xué)生對案例進(jìn)行討論是案例教學(xué)的關(guān)鍵。小組討論一般4－6人一組，設(shè)有小組組長。做好小組發(fā)言的準(zhǔn)備并撰寫發(fā)言稿。

（三）組長代表發(fā)言

組長代表本組發(fā)表觀點，其他小組提出補(bǔ)充意見或是反對意見，組員可以進(jìn)行補(bǔ)充或辯論。針對小組討論中不能解決的焦點問題在全班討論或辯論，教師加以引導(dǎo)啟發(fā)。發(fā)言時間不超過5分鐘。

（四）教師總結(jié)點評

總結(jié)點評是案例教學(xué)的歸宿。教師在進(jìn)行點評總結(jié)時，要注意增強(qiáng)針對性，使學(xué)生有啟發(fā)、有教益、有提高。

三、案例教學(xué)應(yīng)注意的問題

（一）案例教學(xué)應(yīng)堅持政治性原則

政治性原則是思想政治理論課教學(xué)的首要原則，即思想政治理論課教學(xué)必須堅持以馬克思主義為指導(dǎo)，堅持社會主義方向，突出德育的首要地位。同時還要關(guān)注社會改革和發(fā)展情況，對重大新聞事件保持高度敏感，選擇案例和歸納總結(jié)要做到服務(wù)思政課教育目的。

（二）案例教學(xué)應(yīng)堅持教育性原則

“思想政治理論課的教學(xué)不僅是在教學(xué)過程中向?qū)W生傳授理論和科學(xué)知識，而且是通過科學(xué)理論知識的傳播去改變?nèi)说乃枷??！币虼?，思政課必須承擔(dān)起對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的中國化的馬克思主義理論教育的任務(wù)，突出教材的思想政治教育功能，堅定大學(xué)生的理想信念。因此在選擇案例時教育屬性是先決條件，應(yīng)選擇那些感染性強(qiáng)，能夠觸動學(xué)生心靈深處，使學(xué)生受到深刻教育的案例。

（三）處理好案例與教材的關(guān)系

案例教學(xué)法在思政課教學(xué)實踐中能否成功，要看案例與教材的結(jié)合狀況。要處理好案例與教材的關(guān)系，首先要吃透教材。教材規(guī)定了選擇案例的方向和界限，吃透教材才能選準(zhǔn)案例。

（四）恰當(dāng)使用案例教學(xué)法

在案例教學(xué)方法的運(yùn)用中應(yīng)避免案例使用得越多越好的思想。案例教學(xué)會使課堂氣氛活躍，但可能導(dǎo)致教學(xué)學(xué)時緊張，運(yùn)用的多也會導(dǎo)致學(xué)生麻木，使案例教學(xué)對理論教學(xué)的促進(jìn)作用得不到發(fā)揮。

（五）注意案例教學(xué)與舉例教學(xué)的差別

案例教學(xué)法與舉例教學(xué)法二者具有明顯的差別：首先，在教學(xué)中的地位不同。案例在教學(xué)中占據(jù)中心地位，事例在教學(xué)中居次要地位，其次，二者的進(jìn)行主體不同。案例教學(xué)，學(xué)生屬于主要地位；而舉例則是教師屬于主要地位。最后，二者涵蓋的范圍不同，前者涵蓋面更為廣泛，具有真實性、典型性、啟發(fā)性特點；后者不一定有這些特點。因此避免將舉例說明與案例教學(xué)混為一談。

四、案例教學(xué)的局限性

（1）合班授課影響案例教學(xué)的實施。思政課是面向全校大學(xué)生開設(shè)的公共課程，不易組織討論或辯論。其次，展開小組討論不方便；合班教室空間較大，小組代表發(fā)言或進(jìn)行辯論時后面同學(xué)聽不清楚影響教學(xué)效果。

（2）學(xué)生的參與熱情影響案例教學(xué)的實施。案例教學(xué)是以學(xué)生的積極參與為前提的，但我們的學(xué)生面對新的教學(xué)方法常表現(xiàn)出原有的被動狀態(tài)，采取了冷眼旁觀的態(tài)度，參與課堂討論的積極性、主動性不夠強(qiáng)烈。

（3）案例教學(xué)對教師的要求較高。教師要通過布置案例、設(shè)問、分組、指導(dǎo)發(fā)言等方式引導(dǎo)學(xué)生參與討論。討論進(jìn)行中教師還要善于把握好討論的氣氛，還要辨析不同觀點及時歸納總結(jié)。所以，只有特別優(yōu)秀的教師才能上好案例教學(xué)課。

［1］楊羚.“案例教學(xué)”與政治課教學(xué)融合的嘗試［J］.基礎(chǔ)教育研究，2004（5）：37.

［2］郭健.毛澤東思想概論課案例教學(xué)法的探索和實踐［J］.長治學(xué)院學(xué)報，2008，25（1）：55.

（作者單位：包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

玉鳳（1972-），女，蒙古族，內(nèi)蒙古興安盟人，碩士，副教授，研究方向：思想政治理論課的教學(xué)。