大學創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力培育的教學環(huán)境研究

蘇 杰

大學創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力培育的教學環(huán)境研究

蘇 杰

在素質教育背景下，高校教育教學改革已成為一種必然趨勢，更加注重學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。高校需要全方位分析各影響因素，通過不同途徑營造良好的創(chuàng)新精神與能力培育教學環(huán)境，要以辦學理念為先導，優(yōu)化改革教學模式，采用定性與定量相結合的教學評價方法等，促使學生在學習文化知識的同時，也能健康成長，具備創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，成為新時期需要的復合型人才。

大學 創(chuàng)新精神 創(chuàng)新能力 教學環(huán)境

一、準確把握教學環(huán)境的先導，培育大學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力

辦學理念是教育制度不可或缺的關鍵性組成要素，屬于非正式教育制度，逐漸滲透到正式教育制度中。和正式教育制度創(chuàng)新相比，非正式教育制度還需要經歷漫長的發(fā)展階段，也能更加根深蒂固、深入人心，長期影響著社會生活。和其他正式教育制度相比，基于辦學理念的非正式教育制度具有其滯后性，需要進一步優(yōu)化創(chuàng)新辦學理念，使其成為教育制度改革的先導。一旦辦學理念轉變、確立，教育制度變革也將步入相對穩(wěn)定的發(fā)展階段。

隨著教育事業(yè)不斷發(fā)展，教育部門對大學生創(chuàng)新素養(yǎng)提出了全新的觀念轉變過程。2004年，教育部門頒發(fā)了相關的文件，明確提出要注重實踐教學，比如，實驗教學、畢業(yè)論文，注重學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，明確創(chuàng)新精神范圍，多角度培育大學生創(chuàng)新精神，提高他們的實踐能力。2005年，教育部門頒發(fā)了相關的文件，要求高校必須重視學生創(chuàng)新能力的提高，教師要結合學生各方面情況，多開展一些探究實踐活動，推進創(chuàng)新活動，將創(chuàng)新能力的培育滲透到理論教學環(huán)節(jié)。2007年，教育部門進一步完善了相關文件，提出改革高校人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)機制，將重心放在學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面。在此基礎上，將創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力二者巧妙融合，全面、客觀地分析二者關系，充分顯現(xiàn)了培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的重要性，大學生創(chuàng)新精神與能力培養(yǎng)要求也更加具體化、明確化，調動教師教學積極性，學生學習的主動性。隨后，教育部門還對培育大學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力提出了很多新要求，對此進行了進一步優(yōu)化完善，加快了新時期高校教育教學改革步伐，符合素質教育提出的客觀要求。從某種角度來說，培育學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的實施途徑日漸廣闊，高校也必須轉換已有的封閉時空觀，多角度更新辦學理念，優(yōu)化教學環(huán)境，實現(xiàn)有效教學。

二、借助教學環(huán)境重心，培育學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力

教學模式是教學環(huán)境的重心，在培育學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力道路上，高校必須引起高度的重視。在此過程中，學生專業(yè)學習的核心途徑便是課堂教學，必須以優(yōu)化改革教學模式為切入點，優(yōu)化利用各種有利因素，開展一系列的教學活動，構建以培養(yǎng)學生創(chuàng)新素養(yǎng)為中心的教學模式，體現(xiàn)在不同方面，比如，教學方法、師生關系。

（一）知識方面

在課堂教學中，教師要優(yōu)化利用理解教學模式，以知識為中心，現(xiàn)有理論知識是教學的首要前提，并不屬于教學目的，全面、深入分析理論知識才是其真正目的。還要從不同角度入手客觀分析知識存在的邊界、空白，及時發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有知識所具有的不確定性，不斷探索知識進一步發(fā)展的可能性，培養(yǎng)學生對知識知難問疑的品質，引導學生深入分析、解構理論知識，為構建新的理論知識做好鋪墊。

（二）教學方法方面

就教學方法來說，逐漸向對話教學模式轉換。在素質教育背景下，師生角色轉換，教師扮演著組織者、引導者等角色，學生成為整個課堂教學的中心，不再屬于被動接受的客體，教師也逐漸認識到學生參與課堂的客觀性。在教學中，學生可以和教師平等對話，教師要優(yōu)化利用對話教學模式，參與到學生學習中，和他們共同探討相關的知識問題、方法問題等，為學生提供一種寬松的教學環(huán)境，培育學生更多優(yōu)秀的品質，比如，批判分析能力、敢于質疑的精神。

三、利用教學環(huán)境保障，培育學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力

就教學環(huán)境而言，教學評價是其重要保障。以“教師教學評價”為例，教師是優(yōu)化利用創(chuàng)新型教學模式的主體，關乎一系列創(chuàng)新型教育活動是否順利開展，為培育學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力做好鋪墊。在判定教師教學中，要以教師的觀念為切入點，采用多樣化的形式，比如，問卷調查，全方位了解教師對創(chuàng)新教育的認識，對其認可度。還要客觀評定教師投入教學的時間、精力，教師是如何考核班級學生成績，比如，具有考核內容、考核方法。為此，借助教師教學評價、學生學習評價等，更好地了解培育學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的教學環(huán)境。

四、結語

總而言之，在素質教育背景下，培育大學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的重要性不斷顯現(xiàn)，必須將其放在核心位置，要借助辦學理念、教學模式、教學評價等，客觀探討培育學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的教學環(huán)境，通過不同途徑優(yōu)化改革課程教學，注重理論與實踐有機融合，提高高校教學質量。

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［3］張振東.大學教育應注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與能力［J］.內江科技，2010（10）：64，91.

（作者單位：湖南文理學院美術學院）

蘇杰（1982-）男，湖南人，本科，助教，研究方向：視覺傳達。