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      少數(shù)民族大學(xué)生思想政治理論課合作學(xué)習(xí)的問題及對策

      2016-12-06 06:52:50劉文芳
      長江叢刊 2016年33期
      關(guān)鍵詞:理論課少數(shù)民族政治

      劉文芳

      少數(shù)民族大學(xué)生思想政治理論課合作學(xué)習(xí)的問題及對策

      劉文芳

      當(dāng)今社會快速發(fā)展對高校培養(yǎng)的人才素質(zhì)提出了更高的要求,其中合作能力是大學(xué)生步入社會必須具備的能力之一。少數(shù)民族大學(xué)生是我國高校大學(xué)生的特殊群體。針對少數(shù)民族學(xué)生的特點(diǎn)呼喚其合作精神,培養(yǎng)其合作能力,既能夠豐富思想政治理論課的教學(xué),又有利于促進(jìn)高校民族團(tuán)結(jié)。本文結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際分析了影響思想政治理論課培養(yǎng)少數(shù)民族大學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的因素,以期為思想政治理論課教師更加有效地培養(yǎng)少數(shù)民族大學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力做出參考。

      思想政治理論課 少數(shù)民族大學(xué)生 合作學(xué)習(xí)能力

      隨著高等教育轉(zhuǎn)型的提出,對高校培養(yǎng)的人才質(zhì)量有了新的要求,創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才成為整個社會所期待的人才類型。但是,如果傳統(tǒng)的教師滿堂灌,學(xué)生被動聽、記、考的教學(xué)方式仍然占據(jù)我國大學(xué)思想政治理論課程教學(xué)方式的主流,大學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性,學(xué)習(xí)興趣和熱情都將淪為空談。合作學(xué)習(xí)(cooperativelearning)是目前世界上許多國家都采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系,通過喚起學(xué)習(xí)者“積極互賴”與“個人責(zé)任”兩個關(guān)鍵因素促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),將學(xué)生被動參與思想政治理論課教學(xué)過程變?yōu)橹鲃臃e極創(chuàng)造性地參與教學(xué)活動,把課堂學(xué)習(xí)延伸到課外,從而提高大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。少數(shù)民族大學(xué)生是我國高校大學(xué)生的特殊群體,因?yàn)檎Z言、地域、心理等因素的影響,使得高校思想政治理論課教師對少數(shù)民族大學(xué)生實(shí)施合作學(xué)習(xí)的過程中,存在著特殊的障礙。

      一、少數(shù)民族大學(xué)生思想政治理論課合作學(xué)習(xí)的問題

      (一)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱,語言能力參差不齊

      這是少數(shù)民族大學(xué)生普遍存在的特點(diǎn)。民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對低,教育水平相對落后,地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育水平不均衡,偏遠(yuǎn)地區(qū)受教育條件的限制,師資力量匱乏,教學(xué)水平不高,導(dǎo)致少數(shù)民族大學(xué)生的基礎(chǔ)文化知識學(xué)習(xí)不夠扎實(shí),知識面不寬。

      另外,由于漢語基礎(chǔ)薄弱,理解能力比較差,再加上高校思想政治理論課教師講課時一般要用到專業(yè)術(shù)語,課程聽得不是很懂。筆者在給一個大三年級少數(shù)民族班上課的過程中講到“因材施教”這個問題時,有個學(xué)生告訴我,他之前一直以為該詞的意思是“照著教材來進(jìn)行教學(xué)”,將“因材施教”中的“材”等同于“教材”,直到老師講了孔子因材施教的故事后才改變了想法。從這一點(diǎn)看出,少數(shù)民族大學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)的過程中由于基礎(chǔ)薄弱,缺乏一定的文化背景,在對知識的理解和接受方面存在望文生義、斷章取義等現(xiàn)象,學(xué)習(xí)程度上與漢族學(xué)生仍有一定差距。

      同時,民考民的少數(shù)民族學(xué)生比起民考漢的少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加困難。一個班級中,漢語程度參差不齊,而思想政治理論課教師在上課的時候不可能為了照顧一部分同學(xué)而面面俱到,這樣下來,漢語水平好的同學(xué)接受快,學(xué)得多,成績好,漢語水平低的學(xué)生則接受慢,學(xué)不動,進(jìn)而產(chǎn)生自卑感,缺乏自信心,甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒等。在同一個班級中,眼看其他同學(xué)不斷進(jìn)步,對自己感到悲觀失望,甚至干脆放棄學(xué)習(xí),導(dǎo)致兩極差距愈來愈大,可能會產(chǎn)生一些新的問題。

      (二)缺少合作訓(xùn)練,合作能力有待提高

      少數(shù)民族大學(xué)生生源基礎(chǔ)薄弱,在進(jìn)入高等院校之前很少接受過合作學(xué)習(xí)的有關(guān)訓(xùn)練,筆者曾對連續(xù)五屆少數(shù)民族大學(xué)生進(jìn)行過訪談,學(xué)生均表示在中小學(xué)階段極少在課堂上進(jìn)行過合作學(xué)習(xí),所以不知道怎么合作,在合作中自己應(yīng)該做什么缺乏主動的思考。到了高校課堂,思想政治理論課教師傾向于知識體系的講解,留給學(xué)生合作的機(jī)會不多。個別老師也會布置一些要求合作的課堂討論或課外作業(yè),但往往由一些成績好的同學(xué)代替合作小組完成“合作”,其他人則無所事事。合作學(xué)習(xí)有名無實(shí)。

      (三)忽視合作自律,合作過程需要控制

      合作學(xué)習(xí)一方面要求思想政治理論課教師需要根據(jù)教學(xué)目的有機(jī)整合各種教學(xué)資源,對教學(xué)過程的各個部分做出整體計(jì)劃,并對預(yù)期結(jié)果做出評價。另一方面要求合作者理解合作目的,明確合作分工,并完成合作要求。而在現(xiàn)實(shí)中卻存在這樣的問題:從思想政治理論課教師角度來看,部分思想政治理論課教師進(jìn)行合作學(xué)習(xí)前沒有詳細(xì)的設(shè)計(jì)和方案,缺乏管理和監(jiān)督,小組成員之間真正互動的很少,小組成員不愿意參與到合作中來,合作學(xué)習(xí)淪為形式,無法完成課程教學(xué)目標(biāo),導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)失敗。從學(xué)生的角度看,學(xué)生因?yàn)椴涣私饩唧w的合作方案,不知道自己承擔(dān)的合作任務(wù)和其他合作這之間的關(guān)系,合作者相互之間缺乏有效的溝通,抑或相互攀扯,誰也不愿意多擔(dān)責(zé)任,合作關(guān)系松散,導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)進(jìn)度慢,成效低。尤其是課堂上過于強(qiáng)調(diào)組合意向化,使大學(xué)生做不到真正意義上的互助合作,學(xué)優(yōu)生或許“單打獨(dú)斗”就解決了問題,而學(xué)困生則在“裝模作樣”地應(yīng)付,明確得當(dāng)?shù)呢?zé)任分工和多人互動的合作探究形同虛設(shè),學(xué)生整體提升的目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。

      (四)合作評價倉促,合作結(jié)果缺乏反饋

      合作學(xué)習(xí)結(jié)束后,思想政治理論課教師在課堂上往往會挑選某一組或某幾組學(xué)生向全班及聽課者展示其合作學(xué)習(xí)的成果,以證明課堂教學(xué)的良好效果。至于這些合作學(xué)習(xí)成果又怎樣通過課后跟進(jìn)而繼續(xù)完善則被忽視。也有一些思想政治理論課教師采用課外合作的方式組織教學(xué),但卻缺乏對合作過程的監(jiān)督和指導(dǎo),學(xué)生呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)結(jié)果是集體智慧的結(jié)晶還是某個人的努力就不得而知了,至于合作者在合作過程中體現(xiàn)了什么樣的品質(zhì),有什么特點(diǎn),應(yīng)當(dāng)向什么方向努力則無法探知,思想政治理論課教師自然也就無法在結(jié)果反饋中予以評價和指導(dǎo)。并且由于合作結(jié)果缺乏有效的跟蹤和反饋,大學(xué)生們的合作積極性將很難維持,久而久之,合作學(xué)習(xí)必然成為低效學(xué)習(xí)。

      二、少數(shù)民族大學(xué)生思想政治理論課合作學(xué)習(xí)的對策

      有學(xué)者把合作學(xué)習(xí)定義為“在思想政治理論課教師的精心設(shè)計(jì)和策劃下,組織和實(shí)施一套科學(xué)的教學(xué)策略與方法體系,營造一種能夠促使學(xué)生協(xié)作努力的教學(xué)心理環(huán)境以實(shí)現(xiàn)共同的更大價值目標(biāo)的教學(xué)活動過程。”[1]這樣看來,在思想政治理論課上對少數(shù)民族大學(xué)生實(shí)施合作學(xué)習(xí)需要注意一下問題:

      (1)結(jié)合少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)合理劃分合作小組。從合作學(xué)習(xí)功能來看,比較理想的劃分小組的方式是“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的劃分方式,即小組與小組之間的成員特質(zhì)構(gòu)成相差不多,但小組內(nèi)部卻各不相同,具有互補(bǔ)性。[2]按照這樣的要求,對少數(shù)民族大學(xué)生進(jìn)行分組的時候就要考慮到每個組員的漢語水平,表達(dá)能力、民族成分和組織能力等因素,少數(shù)民族大學(xué)生中有雙語水平較高,理解力比較好的同學(xué)可以為其他同學(xué)答疑解惑,組織能力強(qiáng)的同學(xué)可以幫助大家安排分工,喜歡表達(dá)的同學(xué)可以對合作成果進(jìn)行講解。通過考慮不同組員的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),將小組內(nèi)的互補(bǔ)性做到最好。

      (2)明確合作主題,規(guī)范合作程序。小組合作的內(nèi)容圍繞一定的主題展開,思想政治理論課有很多可待挖掘的主題,比如講愛國主義的時候,可以將理性愛國作為一個探討主題,讓少數(shù)民族大學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際談?wù)勅绾卫硇詯蹏⑦M(jìn)行展示。在合作過程中教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適時指導(dǎo),一方面避免學(xué)生討論跑題,另一方面對合作過程進(jìn)行監(jiān)督,避免“能者過勞”,讓所有合作者都有事可做,本著公平公正的態(tài)度,避免部分學(xué)生因干的過多或過少而喪失了合作的積極性。

      (3)對合作過程和成果及時反饋,做出評價。當(dāng)大學(xué)生以小組的形式通過演講、投影、張貼作品等形式來展示小組合作成果,教師應(yīng)當(dāng)參與到對成果的診斷和反饋當(dāng)中。思想政治理論課教師通過對過程和結(jié)果的點(diǎn)評,讓學(xué)生明白合作當(dāng)中有哪些是需要改進(jìn)的,自己哪些地方做的得當(dāng),后期合作怎樣進(jìn)行的更為有效。教師的及時反饋會讓學(xué)生們感覺到教師對自己的尊重和肯定,學(xué)生也會用更加積極的態(tài)度參與到小組合作中去。

      總之,思想政治理論課教師在課堂上通過積極地鼓勵和指導(dǎo)少數(shù)民族大學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí),不僅會提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,還會讓少數(shù)民族大學(xué)生們相互團(tuán)結(jié),取長補(bǔ)短,獲得共同的進(jìn)步,應(yīng)當(dāng)引起廣大思想政治理論課教師的關(guān)注。

      [1]胡朝兵,張大均.師范大學(xué)生合作學(xué)習(xí)學(xué)科教學(xué)模式的構(gòu)建[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2010,32(2):14~19.

      [2]趙麗麗.合作學(xué)習(xí)在少數(shù)民族大學(xué)生英語寫作中的應(yīng)用研究——以藏族學(xué)生為例[J].社科縱橫,2011,26(4):177~178.

      (作者單位:新疆昌吉學(xué)院馬克思主義學(xué)院)

      劉文芳(1982-),女,新疆沙灣人,碩士,新疆昌吉學(xué)院馬克思主義學(xué)院教師,研究方向:思想政治課程與教學(xué)論。

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