芻議案例教學(xué)法在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

李蕾芳

芻議案例教學(xué)法在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

李蕾芳

隨著人們物質(zhì)生活水平的不斷提升，我國(guó)的醫(yī)療護(hù)理水平也呈現(xiàn)出日益發(fā)展的態(tài)勢(shì)，人們也越來(lái)越重視自身的身心健康問(wèn)題。所以，在護(hù)理教學(xué)中緊密結(jié)合國(guó)家職業(yè)護(hù)理技能操作的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的臨床實(shí)踐或模擬訓(xùn)練，對(duì)提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生了解、掌握護(hù)理學(xué)理論知識(shí)與臨床操作技能具有至關(guān)重要的作用。其中，案例教學(xué)法作為一種科學(xué)化、現(xiàn)代化、實(shí)用化的教學(xué)方法，在護(hù)理教學(xué)中靈活運(yùn)用可以有效提升護(hù)理人才的理解能力、創(chuàng)造能力以及綜合護(hù)理技能。

案例教學(xué)法 護(hù)理教學(xué) 護(hù)理專業(yè) 教師

一、案例教學(xué)法在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）強(qiáng)化師資力量

在案例教學(xué)法中，護(hù)理教師充當(dāng)?shù)氖菍W(xué)習(xí)參與者的角色，學(xué)生則是教與學(xué)的主體與核心。這種教學(xué)方法不但能夠大大增強(qiáng)教師的責(zé)任心與榮譽(yù)感，而且有助于增強(qiáng)教師的自主學(xué)習(xí)能力，不斷提升自己的理論知識(shí)儲(chǔ)備與教學(xué)技能。同時(shí)，案例教學(xué)法還能夠充分調(diào)動(dòng)教師對(duì)護(hù)理專業(yè)教學(xué)的改革積極性，進(jìn)而不斷提升護(hù)理師資力量。［1］

（二）提升學(xué)生素養(yǎng)

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，案例教學(xué)法能夠大幅提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能能動(dòng)性，即促使學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的護(hù)理理論知識(shí)，主動(dòng)分析與解決遇到的各種問(wèn)題。同時(shí)，案例教學(xué)法還可以有效縮短護(hù)理基礎(chǔ)理論知識(shí)與臨床實(shí)踐操作間的距離，簡(jiǎn)而言之就是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)教學(xué)案例的分析與模擬設(shè)計(jì)訓(xùn)練，為其將來(lái)的崗位實(shí)踐奠定了扎實(shí)的能力基礎(chǔ)。所以，案例教學(xué)法是注重學(xué)生綜合素養(yǎng)與能力的新型教學(xué)法，是培養(yǎng)實(shí)用型、現(xiàn)代型以及開(kāi)放型的護(hù)理人才的有效途徑。

二、案例教學(xué)法在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）科學(xué)選用教學(xué)案例

在護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí)，教師不僅要科學(xué)合理地選擇具有代表性的案例，而且要確保案例的客觀性與真實(shí)性，這樣才能緊扣教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，才能最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能切實(shí)完成教學(xué)目標(biāo)。因此，護(hù)理專業(yè)教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)階段與教學(xué)目標(biāo)的不同，認(rèn)真在教材與其他參考資料中選用符合教學(xué)要求的實(shí)際案例。同時(shí)，護(hù)理專業(yè)教師還要扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的以教師占絕對(duì)主導(dǎo)地位的教學(xué)觀念，充分尊重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀況等進(jìn)行正確全面的分析判斷，總結(jié)出學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，選用強(qiáng)針對(duì)性的教學(xué)案例，全方位提升護(hù)理專業(yè)的教學(xué)效率。

（二）科學(xué)設(shè)置教學(xué)案例

選用合理的教學(xué)案例只是確保護(hù)理專業(yè)教育取得良好成效的重要因素之一，而科學(xué)設(shè)置教學(xué)案例同樣不容忽視。在護(hù)理教學(xué)過(guò)程中科學(xué)設(shè)置教學(xué)案例主要包括兩方面的內(nèi)容，一方面是案例應(yīng)用要選擇最佳時(shí)機(jī)。教師課前不但要充分備課，而且在課堂教學(xué)中引用案例時(shí)要循序漸進(jìn)，讓學(xué)生清晰教學(xué)內(nèi)容的層次遞進(jìn)，如可根據(jù)實(shí)際情況將案例適當(dāng)安排在課堂的開(kāi)始、課中或者結(jié)尾，同時(shí)應(yīng)用案例的時(shí)機(jī)應(yīng)本著深化學(xué)生對(duì)講課內(nèi)容的理解與把握基礎(chǔ)上。［2］另一方面是要對(duì)所用案例進(jìn)行科學(xué)總結(jié)。護(hù)理專業(yè)教師可以根據(jù)臨床護(hù)理崗位中常用到的知識(shí)點(diǎn)、易失誤的地方以及難以掌握的技能操作等對(duì)教案予以改進(jìn)，且要設(shè)置合理的問(wèn)題供學(xué)生討論，以此強(qiáng)化記憶、深化理解以及提高應(yīng)用技能。

（三）科學(xué)安排案例作業(yè)

在應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí)，護(hù)理專業(yè)教師可以科學(xué)引進(jìn)啟發(fā)式的教學(xué)方式，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析與總結(jié)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立思考、理論聯(lián)系實(shí)際等能力。比如，教學(xué)任務(wù)完成后，可以讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)或者討論方式完成一份完整的護(hù)理病歷作業(yè)。通過(guò)護(hù)理病歷的書寫，不但能夠讓學(xué)生鞏固所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，提升其專業(yè)思想與護(hù)理意識(shí)，而且這些護(hù)理病歷也可作為教師的教學(xué)情況反饋，有益于教師更加全面地了解整體教學(xué)效果。

三、護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題

案例教學(xué)法的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是討論，但如果在課堂上進(jìn)行討論就會(huì)占用大量的教學(xué)時(shí)間，從而導(dǎo)致教師沒(méi)有充足的時(shí)間對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)、系統(tǒng)的講解。這就要求教師必須對(duì)案例教學(xué)法的各個(gè)環(huán)節(jié)予以科學(xué)安排，如將案例討論安排在課下時(shí)間，即讓學(xué)生利用課余時(shí)間對(duì)案例進(jìn)行討論，并以小組競(jìng)技形式進(jìn)行討論結(jié)果評(píng)比，然后教師針對(duì)各組的討論情況在課堂上進(jìn)行強(qiáng)針對(duì)性的講解與評(píng)價(jià)，這樣不但高效利用了課堂與課余時(shí)間，而且充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從中可以看出，在護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，不但要求護(hù)理教師要具備深厚的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且要能夠靈活應(yīng)用多種教學(xué)手段，高效利用教學(xué)實(shí)踐，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，合理安排教學(xué)進(jìn)程，從而取得最佳教學(xué)效果。

綜上所述，步入信息時(shí)代的21世紀(jì)，人類在科學(xué)技術(shù)方面取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。而在這一過(guò)程中，人類的自身因素尤其是智能因素的發(fā)展更是顯示出了至關(guān)重要的功能與作用。著眼于護(hù)理教育領(lǐng)域，要想使得我國(guó)護(hù)理教育緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐，就必須高度重視案例教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，積極采用啟發(fā)式的教學(xué)手段，激發(fā)廣大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與獨(dú)立思考能力，培育學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新能力，為我國(guó)護(hù)理行業(yè)不斷輸送高質(zhì)量的高精尖護(hù)理專業(yè)人才。

［1］張劍青，劉鵬飛，張巧芬.情景與案例教學(xué)法在社區(qū)護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中華全科醫(yī)學(xué)，2014（03）.

［2］李麗，石景洋.案例式PBL教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用［J］.佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（02）

（作者單位：許昌學(xué)院醫(yī)學(xué)院）

李蕾芳（1975-），女，河南許昌人，在讀碩士研究生，講師，研究方向：臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)。