高職新生自我和諧對學(xué)校歸屬感的影響:人際關(guān)系的中介作用

尹美恒 龔 雪

中國.河北師范大學(xué)教育學(xué)院(河北石家莊) 050024 E-mail:990743528@qq.com

高職新生自我和諧對學(xué)校歸屬感的影響:人際關(guān)系的中介作用

尹美恒 龔 雪

中國.河北師范大學(xué)教育學(xué)院(河北石家莊) 050024 E-mail:990743528@qq.com

目的:探討高職新生自我和諧對學(xué)校歸屬感的影響,并驗(yàn)證人際關(guān)系在其中的中介作用。方法:以河北省內(nèi)某職業(yè)技術(shù)學(xué)院821名2015級新生為調(diào)查對象,使用自我和諧量表(SCCS)、人際關(guān)系綜合診斷量表和學(xué)校歸屬感量表(PSSM—CR)進(jìn)行測量。結(jié)果:高職新生自我和諧與人際關(guān)系困擾呈顯著正相關(guān)(r=0.565,P＜0.001),自我和諧、人際關(guān)系與學(xué)校歸屬感呈顯著負(fù)相關(guān)(r=-0.458,-0.417;P＜0.001)。高職新生的自我和諧對人際關(guān)系困擾有顯著地正向預(yù)測作用(β=0.231,P＜0.001);人際關(guān)系困擾在自我和諧和學(xué)校歸屬感間具有部分中介作用,中介效應(yīng)比為28.6%。結(jié)論:自我和諧不僅能直接影響高職新生的學(xué)校歸屬感,還能通過人際關(guān)系困擾間接影響其學(xué)校歸屬感。

高職新生;自我和諧;人際關(guān)系;學(xué)校歸屬感

隨著高職院校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大,人們對高職教育也更加重視。作為我國高等教育事業(yè)中的一個(gè)重要組成部分,高職教育承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)技能型和應(yīng)用型人才的重要任務(wù)。此外,高職新生正處于由青春期向成人過渡階段,剛剛踏入大學(xué)校園的他們,面臨生活、學(xué)習(xí)環(huán)境的巨大改變,容易產(chǎn)生一些心理沖突,使其心理健康狀況具有一些獨(dú)特的表現(xiàn)。因此,高職院校大學(xué)生的心理健康問題值得關(guān)注和重視。

學(xué)校歸屬感是學(xué)生在學(xué)校環(huán)境中學(xué)習(xí)生活中感覺自己是重要的一部分,被他人(老師和同學(xué))接受、尊重、包容和鼓勵(lì)的感覺[1]。在國外的基礎(chǔ)上,國內(nèi)研究者包克冰和徐琴美指出“學(xué)校歸屬感是指學(xué)生對自己所就讀的學(xué)校在思想上、感情上和心理上的認(rèn)同和投入,愿意承擔(dān)作為學(xué)校一員的各項(xiàng)責(zé)任和義務(wù)及樂于參加學(xué)?；顒?dòng)[2]?！毙律雽W(xué),面對全新的一切,對于渴求其他人的友誼、得到同學(xué)間的相互承認(rèn)并融入到這個(gè)新環(huán)境中進(jìn)一步發(fā)展自我的新生而言,建立校園歸屬感是十分重要的。良好的學(xué)校歸屬感,有利于新生快速形成健康的心理素質(zhì)和積極樂觀的心態(tài),有利于今后的校園生活,對畢業(yè)后的生活以及未來的工作也十分有利[3]。

人際關(guān)系是指人與人在交往過程中建立的心理關(guān)系[4]。國內(nèi)外大量研究顯示,青少年的人際關(guān)系質(zhì)量對其自我意識、學(xué)業(yè)成就、心理健康和社會(huì)技能有重要的影響[5]。以往關(guān)于大學(xué)生主要心理問題的相關(guān)調(diào)查顯示,人際交往方面的問題占據(jù)相當(dāng)大的比例,大學(xué)生人際關(guān)系不良、社會(huì)適應(yīng)障礙等方面的問題在日常心理咨詢中占近50%的比例。由此可見,人際關(guān)系已成為困擾大學(xué)生生活與身心健康的重要影響因素。

羅杰斯在其人格理論中提出“自我和諧”的概念,指個(gè)體自我各種知覺之間及自我內(nèi)部協(xié)調(diào)一致的心理現(xiàn)象[6]。如果個(gè)體自我知覺間存在不一致,體驗(yàn)到經(jīng)驗(yàn)與自我之間的矛盾與沖突,就會(huì)處于不和諧的狀態(tài),內(nèi)心感到緊張與焦慮。已有研究表明,自我和諧與人際關(guān)系有著密切的關(guān)系。楊穎通過調(diào)查大學(xué)生發(fā)現(xiàn),自我和諧是影響其人際關(guān)系的重要因素[7]。自我和諧是否會(huì)影響新生的學(xué)校歸屬感,從既往文獻(xiàn)來看,對其關(guān)注較少,而且多用相關(guān)分析來探討兩者的關(guān)系,較少運(yùn)用回歸分析等高級統(tǒng)計(jì)方法。

關(guān)注學(xué)生心理健康已然成為眾多高校的工作重點(diǎn)之一,而這項(xiàng)工作應(yīng)當(dāng)從新生抓起。因此,本研究以河北省內(nèi)某職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015級新生為研究對象,綜合運(yùn)用多種分析方法,探討高職新生自我和諧、人際關(guān)系與學(xué)校歸屬感的現(xiàn)狀以及三者之間的關(guān)系,為提高新生自我和諧水平,改善其人際關(guān)系,進(jìn)而提高其學(xué)校歸屬感提供實(shí)證依據(jù),為高職新生的心理健康教育工作提供借鑒。

1 對象與方法

1.1 對象

采取整群抽樣的方法選取河北省內(nèi)某職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015級新生為被試進(jìn)行問卷調(diào)查。共回收問卷828份,對存在規(guī)律性作答、大量漏答等問題的問卷予以剔除,剩余有效問卷821份(99.15%)。821名新生平均年齡(16.2±0.8)歲;其中男生527名,女生294名;漢族780人,回族36人,滿族5人;獨(dú)生子女233人,非獨(dú)生子女588人;城市生源261人,農(nóng)村生源560人;班干部144人,非班干部677人。

1.2 方法

1.2.1 自我和諧量表(SCCS) 采用王登峰根據(jù)羅杰斯有關(guān)自我和諧概念的闡述而編制的[8],該量表包括“自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧”(簡稱“不和諧”)、“自我的靈活性”(簡稱“靈活性”)、“自我的刻板性”(簡稱“刻板性”)3個(gè)分量表。量表共有35個(gè)項(xiàng)目,采用5點(diǎn)評分法(完全不符合計(jì)1分,完全符合計(jì)5分),將靈活性反向計(jì)分,再與其他兩個(gè)分量表得分相加即為總分。總分越高,自我和諧程度越低。大量研究顯示該量表具有較好的信效度[9-10]。在此次調(diào)查中各分量表的Cronbachα系數(shù)分別為0.859、0.763、0.628。

1.2.2 人際關(guān)系綜合診斷量表 采用鄭日昌等人編制的[11],該量表是一份人際關(guān)系行為困擾的診斷量表。該量表從4個(gè)方面考察了與人相處時(shí)存在的困擾程度,分別是人際交談困擾、交際與交友困擾、待人接物困擾和與異性交往困擾。該量表共28道題,每道題作“是”、“否”回答,分別記為1、0分。分?jǐn)?shù)越高,說明其受到人際關(guān)系行為困擾越嚴(yán)重。大量研究顯示該量表具有較好的信效度[12-13]。在此次調(diào)查中總量表的Cronbachα系數(shù)為0.854。

1.2.3 學(xué)校歸屬感量表(PSSM—CR) 該量表最早由美國心理學(xué)家Goodenow編制[14],2003年香港學(xué)者Cheung和Hui進(jìn)行修訂形成中文修訂版(PSSM—CR)。該量表包括抵制感與歸屬感兩個(gè)維度,共有18個(gè)項(xiàng)目,采取linkert 6點(diǎn)計(jì)分,“完全不同意”,“不同意”,“基本不同意”、“基本同意”、“同意”、“完全同意”分別計(jì)為1～6分。最后把答案得分相加,得到學(xué)校歸屬感的高低。得分越高,說明學(xué)校歸屬感越強(qiáng)。大量研究顯示,該量表具有較好的信效度[15-16]。在此次調(diào)查中各分量表的Cronbach α系數(shù)分別為0.867、0.633。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理

所有數(shù)據(jù)均采用SPSS 17.0和Mplus 7.0進(jìn)行方差分析、Pearson相關(guān)分析、回歸分析以及中介作用檢驗(yàn)。

2 結(jié) 果

2.1 高職新生自我和諧、人際關(guān)系、學(xué)校歸屬感在人口學(xué)變量上的差異

以性別、生源地、是否獨(dú)生子女、是否班干部為自變量,對新生自我和諧、人際關(guān)系、學(xué)校歸屬感進(jìn)行單因素方差分析,結(jié)果表明,女生的自我和諧(62.82±13.321)及其各維度(45.50±10.609,44.45 ±6.710,19.78±4.459)和交際交友困擾(3.52± 1.874)顯著高于男生(59.59±13.161,42.36± 10.842,43.26±7.442,18.50±4.590,2.86±1.888),而男生的異性交往困擾(2.10±1.696)顯著高于女生(1.65±1.449)(P＜0.01);農(nóng)村生源的新生在人際交談困擾上的得分(2.52±1.801)顯著高于城市生源的新生(2.16±1.821)(P＜0.05);非獨(dú)生子女在人際交談困擾和交際交友困擾上的得分(2.50± 1.828,3.20±1.945)顯著地高于獨(dú)生子女(2.17± 1.760,2.84±1.792)(P＜0.05);班干部的靈活性和學(xué)校歸屬感(44.88±6.447,74.45±11.349)顯著地高于非班干部(43.43±7.338,70.20±12.830)(P＜0.05)。

2.2 高職新生人際關(guān)系與自我和諧、學(xué)校歸屬感的相關(guān)

相關(guān)分析結(jié)果表明,高職新生學(xué)校歸屬感與自我和諧、人際關(guān)系困擾之間呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān);自我和諧與人際關(guān)系困擾之間呈現(xiàn)顯著正相關(guān),見表1。

表1 人際關(guān)系與自我和諧、學(xué)校歸屬感及其各維度的相關(guān)(r)

2.3 高職新生人際關(guān)系在自我和諧和學(xué)校歸屬感之間的中介作用

根據(jù)溫忠麟[17]等人建議中介效應(yīng)的檢驗(yàn)方法,分三步對人際關(guān)系的中介作用進(jìn)行分析。自我和諧為自變量,人際關(guān)系困擾為中介變量,學(xué)校歸屬感為因變量。第一步:以學(xué)校歸屬感為因變量,自我和諧為預(yù)測變量進(jìn)行回歸分析;第二步:以人際關(guān)系困擾為因變量,自我和諧為預(yù)測變量進(jìn)行回歸分析;第三步:以學(xué)校歸屬感為因變量,自我和諧和人際關(guān)系同時(shí)為預(yù)測變量進(jìn)行回歸分析。中介作用檢驗(yàn)結(jié)果見表2,中介效應(yīng)的模型見圖1。

表2 人際關(guān)系困擾在自我和諧與學(xué)校歸屬感之間的中介作用檢驗(yàn)

由表2可知,人際關(guān)系困擾對學(xué)校歸屬感、自我和諧對學(xué)校歸屬感以及自我和諧對人際關(guān)系困擾的回歸系數(shù)均顯著(P＜0.001),當(dāng)引入中介變量人際關(guān)系困擾后,自我和諧對學(xué)校歸屬感的回歸系數(shù)依舊顯著(P＜0.001),但卻明顯降低。這說明人際關(guān)系困擾在自我和諧和學(xué)校歸屬感之間起到部分中介作用,效應(yīng)值為-0.132,中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為28.6%。

圖1 人際關(guān)系困擾的中介效應(yīng)分析

進(jìn)一步采用Bootstrap程序[18]檢驗(yàn)中介作用,以學(xué)校歸屬感為因變量,以自我和諧為自變量,人際關(guān)系困擾為中介變量進(jìn)行中介效應(yīng)分析,設(shè)置Bootstrap自抽樣次數(shù)為5000。結(jié)果顯示,中介效應(yīng)估計(jì)值為-0.131(P＜0.001),95%置信區(qū)間分別為[-0.180,-0.082],0不在上下限的區(qū)間之內(nèi),因此認(rèn)為人際關(guān)系困擾的部分中介作用不是0的可信度高達(dá)95%,拒絕部分中介作用真值為0的虛無假設(shè)的顯著性水平為0.50。

3 討 論

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,每個(gè)人都有歸屬感的需要。對于高職新生來說,來到新的環(huán)境中,難免會(huì)害怕寂寞與孤獨(dú),都希望被接納、被需要,需要良好的學(xué)校歸屬感。學(xué)校歸屬感較高的同學(xué),其自信心也高,可以更好的達(dá)到自己想要完成的目標(biāo),已有研究表明,學(xué)校歸屬感高的學(xué)生更容易在學(xué)業(yè)等方面取得更好的成績[16]。本研究結(jié)果顯示,高職新生學(xué)校歸屬感狀況較好,處于中等水平,與已有研究結(jié)果一致[3]。綜合分析可能是因?yàn)樾律?jīng)過高中三年不懈的努力與付出,帶著對夢想和新生活的希冀,終于考進(jìn)自己向往已久的大學(xué),覺得自己是天之驕子,心里面覺得獲得了社會(huì)的尊重,在一切都充滿著新奇的環(huán)境中,有更強(qiáng)的探索新事物的動(dòng)機(jī),更愿意去接受和適應(yīng)學(xué)校環(huán)境。通過差異分析得知,班干部的歸屬感顯著高于非班干部,與已有研究結(jié)果一致[3]。首先從班干部的選拔標(biāo)準(zhǔn)來看,班干部多為學(xué)習(xí)優(yōu)秀,溝通能力、組織能力等各方面較強(qiáng)的個(gè)體;此外,雖然同為新生,但班干部對新環(huán)境、新同學(xué)和新老師的適應(yīng)程度較好,而且對于班級和學(xué)院學(xué)校的各種活動(dòng)的參與程度較高且投入的心血和情感更多,從而獲得的被接納被肯定感較多,良性循環(huán)使得班干部的歸屬感高于非班干部。

本研究的相關(guān)分析結(jié)果表明,高職新生自我和諧、人際關(guān)系與學(xué)校歸屬感三者兩兩之間關(guān)系密切,為了進(jìn)一步考察三者之間的內(nèi)部關(guān)系機(jī)制,本研究進(jìn)行了中介效應(yīng)分析。分析結(jié)果表明,高職新生自我和諧能夠很好的預(yù)測其學(xué)校歸屬感,并且人際關(guān)系在其中的中介效應(yīng)顯著,人際關(guān)系起著部分中介的作用。一方面,高職新生的自我和諧水平可以直接影響其學(xué)校歸屬感水平。自我和諧水平較高的新生往往具有較高的自尊、自信,能夠合理地認(rèn)識和評價(jià)自我的能力、情感以及經(jīng)歷并且能夠合理地調(diào)整自我的心態(tài),從而表現(xiàn)出較高的學(xué)校歸屬感。另一方面,高職新生的自我和諧水平通過影響人際關(guān)系進(jìn)而其影響學(xué)校歸屬感水平。自我和諧水平較高的新生面對問題時(shí)能夠進(jìn)行自我反省,這樣的新生更容易被身邊的同學(xué)、老師等接受、尊重、包容和鼓勵(lì),從而受到的人際關(guān)系困擾可能更少,人際關(guān)系困擾較少的新生更加容易融入到周邊新的團(tuán)體中,從而獲得較高的學(xué)校歸屬感水平。

本研究結(jié)果提示,自我和諧可能是改善高職新生學(xué)校歸屬感的有效途徑之一。學(xué)?？梢圆扇∵m當(dāng)?shù)母深A(yù)措施促進(jìn)高職新生自我與經(jīng)驗(yàn)的和諧,形成對經(jīng)驗(yàn)的合理期望,提高自我靈活性,進(jìn)而直接促進(jìn)其學(xué)校歸屬感水平,此外還可以通過提高自我和諧有效減少其人際關(guān)系困擾進(jìn)而提高其學(xué)校歸屬感水平。

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The Impact of Higher Vocational College Freshmen's Self Consistency Congruence on Sense of School Belonging:Mediating Effect of Interpersonal Relationship An Lijuan

Yin Meiheng,Gong Xue
Educational College of Hebei Normal University,Shijiazhuang 050024,China

Objective:To investigate the mediating effect of interpersonal relationships in the relationship between self consistency congruence and the sense of school belonging of higher vocational college freshmen.Methods:Self Consistency Congruence Scale(SCCS),Interpersonal Comprehensive Diagnostic Scale and Chinese Version of PSSM were applied to totally 821 freshmen.Results:The level of the freshmen's self consistency congruence and interpersonal relationship disturbance had a significantly positive correlation(r=0.565,P＜0.001),self consistency congruence and interpersonal relationship disturbance were significantly negatively correlated with school belonging(r=-0.458, -0.417;P＜0.001).The self consistency congruence had positive effect on interpersonal relationship disturbance(β= 0.231,P＜0.001);The interpersonal relationship disturbance had partial mediation effect between self consistency congruence and school belonging,and the mediating effect was 28.6%of the total effect.Conclusion:Higher vocational college freshmen's self consistency congruence has a direct effect on school belonging and indirect effect through interpersonal relationship disturbance.

Higher vocational college freshmen;Self consistency congruence;Interpersonal relationship;School belonging

R395.9,B844.2

A

1005—1252(2016)11—1670—04

10.13342/j.cnki.cjhp.2016.11.019

2016-05-04)