1～6年級孤兒學(xué)生心理健康狀況調(diào)查*

張 楚王江洋△高亞華溫文娟王 菲

①中國.沈陽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院(遼寧沈陽) 110034 ②遼寧省孤兒學(xué)校 △通訊作者 E-mail:yangyang791123@163.com

1～6年級孤兒學(xué)生心理健康狀況調(diào)查*

張 楚①王江洋①△高亞華②溫文娟②王 菲②

①中國.沈陽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院(遼寧沈陽) 110034 ②遼寧省孤兒學(xué)校 △通訊作者 E-mail:yangyang791123@163.com

目的:了解孤兒學(xué)生的心理健康狀況。方法:本研究采用小學(xué)生心理健康評定量表(MHRSP)對某孤兒學(xué)校1～6年級孤兒學(xué)生進(jìn)行施測,分析了心理健康各維度在孤兒性別和年級上的差異。結(jié)果:孤兒的心理健康各維度在性別(F=3.42,P＜0.01)和年級(F=3.30,P＜0.01)上存在顯著差異。在學(xué)習(xí)障礙(F=13.007,P＜0.001)和品德缺陷(F=15.75,P＜0.01)上孤兒學(xué)生存在顯著的性別差異。在學(xué)習(xí)障礙(F=3.713,P＜0.01)、性格缺陷(F=3.98,P＜0.01)、社會適應(yīng)障礙(F=2.32,P＜0.05)、不良習(xí)慣(F=3.39,P＜0.01)、行為障礙(F=9.55,P＜0.01)和特種障礙(F=3.69,P＜0.01)上孤兒學(xué)生存在顯著的年級差異。結(jié)論:孤兒的心理健康狀況不佳,且在各維度存在性別和年級差異。

孤兒;心理健康;性別;年級;小學(xué)生

孤兒是指由于自然災(zāi)害、意外事故、疾病或法律等原因失去父母或被父母遺棄,由他人或社會福利機(jī)構(gòu)或孤兒學(xué)校收養(yǎng)的未成年人。孤兒作為一種特殊的社會弱勢群體,他們由于失去父母的撫養(yǎng),缺失父母、親人等家庭教育和支持,在成長的過程會出現(xiàn)很多問題,如恐懼、焦慮、抑郁、自卑、孤獨(dú),學(xué)習(xí)障礙,社會適應(yīng)障礙等心理問題[1-10],這些消極的情緒和行為表現(xiàn)不利于孤兒的健康成長。以往研究者從不同的角度對孤兒的心理健康進(jìn)行了調(diào)查,研究結(jié)果表明孤兒的心理健康水平低于同齡正常兒童[10],福利院兒童心理健康水平相對較差[6,8];孤兒心理健康狀況存在性別差異和年級差異,男性孤兒的心理健康水平高于女性孤兒[8,10],四年級的孤兒心理健康水平低于更高年級的孤兒[10]。福利院孤兒與普通家庭兒童相比,其社會能力低,反社會行為水平高[11]。福利院孤兒缺乏社交技巧,社交能力低,孤兒學(xué)習(xí)困難、厭學(xué)情況嚴(yán)重,存在較多不良行為習(xí)慣等[2,5,8,10]。福利院里的孤兒有著偏執(zhí)、敏感、虛榮、自卑的個性特點(diǎn),福利院兒童在社會適應(yīng)與人際溝通中主要的問題是缺少生活常識、學(xué)習(xí)與技能、人際互動,適應(yīng)性差[12-13]。王琳從孤兒心理面貌、意外事故與疾病孤兒心理狀況、孤兒沙盤療法、家庭寄養(yǎng)4個方面探討孤兒心理現(xiàn)狀及心理問題,針對研究中的結(jié)果提出相關(guān)建議[14]。以往對孤兒心理健康的研究主要是對福利院孤兒的心理健康進(jìn)行研究,而對孤兒學(xué)校的孤兒學(xué)生的心理健康研究較少。由福利院監(jiān)護(hù)、集中在孤兒學(xué)校接受教育的孤兒學(xué)生,是接受政府集中教養(yǎng)模式安置的典型代表。雖然他們享有和普通兒童同樣生活和接受教育的權(quán)益,但是卻明顯的從普通兒童群體中分離出來,被長期隔離與主流社會之外,這可能會對孤兒學(xué)校的學(xué)生的心理健康造成一定的影響,了解他們的心理健康情況變得尤為重要。本研究通過調(diào)查1～6年級部分孤兒學(xué)生的心理健康狀況,了解孤兒學(xué)校整個小學(xué)階段孤兒學(xué)生的整體心理健康狀況,為他們心理健康課程的開展提供一定的依據(jù),以便更好地促進(jìn)孤兒學(xué)生心理健康的發(fā)展。

1 對象與方法

1.1 對象

采用隨機(jī)抽樣的方法,從某省孤兒學(xué)校隨機(jī)抽取382名孤兒學(xué)生作為樣本,其中一年級52人,二年級61人,三年級64人,四年級67人,五年級63人,六年級75人;男生256人,女生126人。調(diào)查時間為2015年5月,所有問卷均由心理健康老師主持施測,由孤兒學(xué)生獨(dú)立完成。

1.2 方法

小學(xué)生心理健康評定量表(MHRSP):該量表可以對小學(xué)生心理健康傾向與狀態(tài)進(jìn)行模糊性評定,由學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙、性格缺陷、社會適應(yīng)障礙、品德缺陷、不良習(xí)慣、行為障礙和特種障礙8個分量表組成。每個分量表的具體項目采用3點(diǎn)計分模式,即選擇“沒有”計0分,選擇“偶爾”計1分,選擇“經(jīng)?！庇?分。若每個分量表項目的合計分?jǐn)?shù)達(dá)到10分或10分以上,一般可以認(rèn)為存在該方面的心理問題。該量表的內(nèi)部一致性信度為0.943,內(nèi)容效度為0.756。

從一至六年級每個年級隨機(jī)抽取兩個班進(jìn)行小學(xué)生心理健康評定量表(MHRSP)的施測。

1.3 統(tǒng)計處理

使用SPSS 17.0對結(jié)果進(jìn)行多因素方差分析和事后檢驗統(tǒng)計分析。

2 結(jié) 果

以孤兒學(xué)生的性別和年級作為群組劃分標(biāo)準(zhǔn),描述孤兒學(xué)生在心理健康量表各分量表上的表現(xiàn),其得分的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差的統(tǒng)計結(jié)果見表1。

表1 孤兒學(xué)生心理健康各分量表在不同性別和年級上的描述統(tǒng)計(±s)

表1 孤兒學(xué)生心理健康各分量表在不同性別和年級上的描述統(tǒng)計(±s)

注:A總表示學(xué)習(xí)障礙,B總表示情緒障礙,C總表示性格缺陷,D總表示社會適應(yīng)障礙,E總表示品德缺陷,F總表示不良習(xí)慣,G總表示行為障礙,H總表示特種障礙,下同。1～6表示一至六年級

項目A總B總C總D總E總F總G總H總1男4.06±4.07 4.42±4.30 3.97±4.81 3.08±3.86 2.67±3.87 2.72±3.44 2.42±4.00 3.22±4.68女2.50±3.01 4.44±4.15 2.75±3.91 3.25±3.66 2.19±3.12 2.25±3.00 1.50±2.19 1.75±2.47 2男4.42±3.78 4.23±3.44 5.30±4.74 4.19±4.28 3.72±3.49 4.05±3.14 4.26±3.34 4.19±3.40女4.50±3.84 4.72±4.98 5.78±5.13 4.67±4.31 2.83±3.85 4.28±4.20 4.33±3.60 3.78±3.39 3男6.43±3.96 5.79±3.95 5.64±4.00 4.90±3.55 3.26±3.60 3.95±3.30 5.17±3.29 3.10±3.10女3.23±3.55 4.68±3.24 3.77±3.64 3.32±4.05 1.55±2.77 2.32±2.28 5.36±3.43 2.05±3.17 4男7.32±3.68 5.57±3.69 5.81±3.35 6.32±3.82 4.13±3.29 4.23±2.66 6.51±3.09 3.34±3.05女5.75±3.67 6.05±3.80 6.90±4.22 5.00±3.10 2.45±1.99 4.25±3.28 5.50±3.17 3.85±2.98 5男5.79±4.29 4.95±3.29 5.74±3.84 5.45±4.18 2.89±2.76 2.95±2.57 5.50±3.59 1.84±1.67女4.44±3.75 4.00±2.38 4.52±2.89 3.20±2.50 1.04±1.40 2.20±2.08 4.56±2.14 1.76±1.54 6男6.08±4.33 4.78±3.42 6.22±3.53 4.42±3.37 3.20±2.37 3.40±2.98 6.00±3.38 3.02±3.05女4.36±3.94 5.08±3.44 6.40±4.12 4.56±3.47 1.92±1.55 3.84±3.22 5.40±3.25 2.60±2.24

以性別和年級為自變量,以心理健康各分量表得分為因變量做多因素多元方差分析,見表2。孤兒學(xué)生心理健康各分量表在性別、年級上的主效應(yīng)均顯著,但性別與年級的交互作用不顯著。這表明孤兒的心理健康狀況存在顯著的性別、年級差異。

表2 孤兒學(xué)生心理健康的各維度在不同性別和年級上的多變量檢驗

進(jìn)一步對心理健康各分量表得分進(jìn)行性別、年級的差異檢驗,見表3。在學(xué)習(xí)障礙上,性別主效應(yīng)、年級主效應(yīng)均顯著,性別和年級交互作用不顯著。這表明不同性別和年級的孤兒學(xué)生在學(xué)習(xí)障礙上存在顯著性差異,男生所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)障礙問題顯著高于女生。在情緒障礙上,性別主效應(yīng)、年級主效應(yīng)、性別和年級交互作用均不顯著。這表明不同性別、年級的孤兒學(xué)生在情緒障礙上不存在顯著性差異。在性格缺陷、社會適應(yīng)障礙、不良習(xí)慣、行為障礙和特種障礙上,均為年級主效應(yīng)顯著,性別主效應(yīng)、性別和年級交互作用不顯著。這表明不同年級的孤兒學(xué)生在性格缺陷、社會適應(yīng)障礙、不良習(xí)慣、行為障礙和特種障礙上存在顯著性差異。在品德缺陷上,性別主效應(yīng)顯著,年級主效應(yīng)、性別和年級交互作用均不顯著。這表明不同性別的孤兒學(xué)生在品德缺陷上存在顯著性差異,男生所表現(xiàn)出的品德缺陷問題顯著高于女生。

進(jìn)一步對存在顯著年級主效應(yīng)的各分量表進(jìn)行事后檢驗,由于本研究實際收集到的數(shù)據(jù)存在樣本不匹配問題,即最大年級樣本量為六年級7人,最小年級樣本量為一年級52人,樣本數(shù)量相差較大,導(dǎo)致年級方差不齊性,因此采用Tamhane方法進(jìn)行事后檢驗,見表4。在學(xué)習(xí)障礙上,四年級顯著高于一、二年級,而與三、五、六年級差異不顯著;在性格缺陷上,四年級顯著高于一年級,而與二、三、五、六年級差異不顯著;六年級顯著高于一年級,而與二、三、四、五年級差異不顯著;在社會適應(yīng)障礙上,四年級顯著高于一年級,而與二、三、五、六年級差異不顯著;在品德缺陷和不良習(xí)慣上,四年級顯著高于五年級,而與一、二、三、六年級差異不顯著;在行為障礙上,二、三、四、五、六年級顯著高于一年級;四年級顯著高于二年級,而與一、三、五、六年級差異不顯著;在特種障礙上,五年級顯著高于二年級和四年級,而與一、三、六年級差異不顯著。

表3 孤兒學(xué)生心理健康各維度在性別、年級上的方差分析

3 討 論

3.1 孤兒學(xué)生心理健康的性別差異性

本研究表明,孤兒學(xué)生在學(xué)習(xí)障礙和品德缺陷上存在較大的性別差異,男生所表現(xiàn)出來的問題顯著高于女生,這和關(guān)薦等人[8]的研究基本一致。在學(xué)習(xí)障礙上存在性別差異的原因可能是由于受智力發(fā)展水平快慢的影響,在小學(xué)階段女孩比男孩智力發(fā)展相對較早,學(xué)習(xí)接受能力較快,女孩在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)問題較少;從性格上看,男孩好動,學(xué)習(xí)自主性較差,女孩自制力較好,得到教師的關(guān)注多[15],容易得到表揚(yáng)、獎勵和榮譽(yù)[16],學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)動機(jī)比男孩強(qiáng)。人的教育除了來自學(xué)校和社會的教育外,兒童早期的父母的教育也很重要,由于孤兒缺乏父母教育,導(dǎo)致孤兒學(xué)生在學(xué)習(xí)上、品德上存在一定問題。孤兒學(xué)生在孤兒學(xué)校生活學(xué)習(xí),學(xué)校采取集中化管理,不利于對他們進(jìn)行個別教育,學(xué)生出現(xiàn)問題也不容易發(fā)現(xiàn),教師不能對他們進(jìn)行及時教育,糾正他們的問題,導(dǎo)致學(xué)生在一些問題上表現(xiàn)突出。男孩不易服從教師管教,女孩與男孩相比性格比較溫和,容易聽從教師的管理,這也可能是造成男孩比女孩品德缺陷問題突出的原因。孤兒學(xué)生在學(xué)習(xí)障礙和品德缺陷上存在性別差異還可能是由于孤兒學(xué)校男女比例不均衡造成的。

表4 孤兒學(xué)生心理健康各維度年級差異的多重比較

3.2 孤兒學(xué)生心理健康的年級差異性

本研究表明,孤兒學(xué)生在學(xué)習(xí)障礙、性格缺陷、社會適應(yīng)障礙、不良習(xí)慣、行為障礙和特種障礙上存在顯著的年級差異。四年級孤兒學(xué)生在學(xué)習(xí)障礙、性格缺陷、社會適應(yīng)障礙、品德缺陷、不良習(xí)慣和行為障礙上表現(xiàn)的問題比其它年級孤兒學(xué)生表現(xiàn)的問題突出。四年級孤兒學(xué)生在一些問題上所表現(xiàn)的問題比其他年級孤兒學(xué)生所表現(xiàn)的問題突出,這和李燕燕等人的研究一致[10]。

這可能是由于四年級學(xué)生處于小學(xué)階段的過渡時期,他們認(rèn)知能力的發(fā)展,情緒的發(fā)展,自我意識和意志力的發(fā)展,與低年級學(xué)生相比較,四年級學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平較快,情緒比較穩(wěn)定,自我意識較強(qiáng),意志的自覺性、果斷性、堅持性和自制性的發(fā)展水平較高[10]。而與高年級學(xué)生相比,四年級孤兒學(xué)生各方面發(fā)展水平相對較低,他們的接受適應(yīng)能力比高年級學(xué)生的接受適應(yīng)能力差,因而四年級學(xué)生的問題比其他年級學(xué)生的問題突出。

通過對孤兒學(xué)校1～6年級孤兒學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查,針對孤兒學(xué)生表現(xiàn)出的突出問題,學(xué)校及任課教師可以通過采取相應(yīng)的措施,來幫助學(xué)生提高他們的心理健康水平,促進(jìn)孤兒學(xué)生的心理健康發(fā)展,完善他們的人格發(fā)展。

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Investigation on Mental Health of Orphans from 1—6th Grades

Zhang Chu,Wang Jiangyang,Gao Yahua,et al
College of Educational Science,Shenyang Normal University,Shenyang 110034,China

Objective:To study the mental health of orphans.Methods:Test of MHESP was conducted on selected students from 1—6th grades of an orphan school.Results:Every dimension of orphan students'mental health showed significant difference in gender(F=3.42,P＜0.01)and grade(F=3.30,P＜0.01).There were significant gender differences in learning disabilities(F=13.007,P＜0.001)and character flaws(F=15.75,P＜0.01).Also,there were great grade differences with regard to learning disabilities(F=2.32,P＜0.05),bad habits(F=3.39,P＜0.01),behavioral disorders(F=9.55,P＜0.01),and special obstacles(F=3.69,P＜0.01).Conclusion:The mental health of orphans is in a poor condition,and exists gender and grade differences.

Orphans;Mental health;Gender;Grade;Pupil

R395.6,B844

A

1005—1252(2016)11—1706—04

10.13342/j.cnki.cjhp.2016.11.028

2016-05-26)

http://www.cjhp.com.cn/

遼寧省教育科學(xué)"十二五"規(guī)劃2013年度立項課題(編號:JG13CB022)