劉險得

（浙江工商大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，浙江杭州310018）

社會轉(zhuǎn)型期研究生就業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵、現(xiàn)狀及培養(yǎng)模式研究

劉險得

（浙江工商大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，浙江杭州310018）

隨著近年來研究生持續(xù)擴(kuò)招，研究生就業(yè)難問題逐漸成為社會關(guān)注的熱點(diǎn)。研究生的就業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)越發(fā)受到重視。本文從研究生就業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵出發(fā)，分析當(dāng)前研究生就業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方面存在的問題，并嘗試從研究生就業(yè)素質(zhì)要素的角度來構(gòu)建新型研究生就業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)路徑。

過度教育；就業(yè)素質(zhì)；職業(yè)發(fā)展；實(shí)踐平臺

長期以來，在我國高等教育特別是研究生教育一直是稀缺資源，隨著我國在上世紀(jì)末葉啟動高等教育擴(kuò)招，作為培養(yǎng)最高學(xué)歷層次的研究生教育招生規(guī)模也不斷擴(kuò)大，由2003年的26.9萬到2015年的64.73萬。然而持續(xù)多年的規(guī)模擴(kuò)招，并沒有做到外延擴(kuò)展與內(nèi)涵發(fā)展同步，以就業(yè)難、就業(yè)質(zhì)量下降和待遇降低等為標(biāo)志的“過度教育”現(xiàn)象在研究生培養(yǎng)中也逐漸顯現(xiàn)。研究生就業(yè)難問題引起了社會各界的關(guān)注。提升研究生綜合素質(zhì)，特別是就業(yè)素質(zhì)有利于提高研究生就業(yè)能力和社會適應(yīng)能力，改善研究生就業(yè)狀況，促進(jìn)研究生教育質(zhì)量的提高。本文嘗試從研究生就業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵出發(fā)，并深入探討傳統(tǒng)研究生就業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)存在的問題，梳理新時期研究生就業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的新模式。

一、研究生就業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵及其特征

大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)是在近年來就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻,就業(yè)問題受到社會普遍關(guān)注后,從大學(xué)生素質(zhì)這一基本概念衍生出來的社會對大學(xué)生在求職擇業(yè)過程中的素質(zhì)要求的總的概括。[1]當(dāng)前很多學(xué)者從不同的角度對大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)進(jìn)行了界定。如在時間維度方面，有狹義和廣義之分，李志等認(rèn)為就業(yè)素質(zhì)是指求職特定階段所體現(xiàn)出來的素質(zhì)與能力。[2]而鐘一彪等則認(rèn)為就業(yè)素質(zhì)針對的是整個職業(yè)生涯。[3]在內(nèi)容維度方面，有三維度、四維度、五維度，乃至八維度之分。通過對比分析發(fā)現(xiàn)，在內(nèi)容為度方面，雖側(cè)重有不同，但在素質(zhì)要素構(gòu)成方面差異不大。研究生作為本科生的延續(xù)，在就業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵方面與大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)有很多相同的地方。研究生具備相對較為系統(tǒng)的專業(yè)知識和較強(qiáng)的科研能力，這是研究生就業(yè)素質(zhì)與本科生就業(yè)素質(zhì)最大的區(qū)別。

因此，筆者認(rèn)為研究生就業(yè)素質(zhì)指研究生個體在勞動力市場上成功獲得工作，在職場上保持工作并成功應(yīng)對職場風(fēng)云的能力和潛質(zhì)。包括專業(yè)知識素質(zhì)、綜合能力素質(zhì)和身心素質(zhì)和非專業(yè)知識素質(zhì)等。研究生就業(yè)素質(zhì)包含以下特征：（1）研究生就業(yè)素質(zhì)具有相對穩(wěn)定性。是在研究生求學(xué)和就業(yè)過程中逐漸內(nèi)化為研究生個體的主體特征和品質(zhì)，一旦形成，具有相對穩(wěn)定性；（2）研究生就業(yè)素質(zhì)具有可持續(xù)性。會在研究生漫長的職業(yè)生涯過程中發(fā)揮作用；（3）研究生就業(yè)素質(zhì)具有時代性。不同的時代對研究生就業(yè)素質(zhì)要求或者側(cè)重點(diǎn)是不同的。

二、研究生就業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要性

二十一世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時代，國際競爭實(shí)質(zhì)上是知識和人才的競爭，而知識經(jīng)濟(jì)時代的核心是教育，尤其是培養(yǎng)學(xué)歷最高層次的研究生教育，其發(fā)展直接影響我國科教興國、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的制定與實(shí)施。就業(yè)素質(zhì)是人才培養(yǎng)實(shí)效的集中表現(xiàn)，因此研究生就業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)具有極其重要的意義。

（一）研究生就業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)關(guān)系到當(dāng)前國家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的進(jìn)程

經(jīng)過改革開放三十年來的快速發(fā)展，我國經(jīng)濟(jì)社會取得了長足的進(jìn)步，國民生產(chǎn)總值已經(jīng)躍居全球第二。與此同時，我國勞動力、土地和環(huán)境的使用成本不斷上升，傳統(tǒng)的低成本競爭優(yōu)勢正在弱化，從而倒逼經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式加速向依靠科技進(jìn)步和創(chuàng)新的軌道轉(zhuǎn)型，創(chuàng)新越來越成為國家發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急、首要之需。創(chuàng)新驅(qū)動，轉(zhuǎn)型發(fā)展，根本要靠人才。作為國民教育的頂端，研究生教育是高層次創(chuàng)新型人才的主要來源，是人才第一資源和科技第一生產(chǎn)力的重要結(jié)合點(diǎn)，在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級過程中具有不可替代的作用。全面提高研究生教育質(zhì)量，特別是提升以就業(yè)素質(zhì)為核心的研究生綜合素質(zhì)教育是我國進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)水平的重要著力點(diǎn)，也是提升國家競爭力的關(guān)鍵所在。

（二）研究生就業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)關(guān)系到研究生就業(yè)問題的現(xiàn)實(shí)需要

研究生是高校畢業(yè)生中的一個特殊群體，屬于我國高級知識分子階層的代表。近幾年，隨著研究生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，處于學(xué)歷教育最高層次的研究生群體也面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)形勢。根據(jù)全國高等學(xué)校學(xué)生信息咨詢與就業(yè)指導(dǎo)中心和北京大學(xué)教育學(xué)院聯(lián)合編著的《全國高校畢業(yè)生就業(yè)狀況》顯示，博士研究生就業(yè)率雖有波動，但變化不大，這與國家嚴(yán)格控制博士生招生人數(shù)有很大的關(guān)系。而碩士研究生則從2005年的92.6%下降到2014年的75.3%，就業(yè)率呈逐年下降趨勢。研究生就業(yè)困難成為現(xiàn)實(shí)而又嚴(yán)峻的問題，這也使得研究生就業(yè)成為全社會日益關(guān)注的焦點(diǎn)問題。

表1：全國研究生初次就業(yè)率統(tǒng)計（2005—2014年）

三、當(dāng)前研究生就業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)存在的主要問題

（一）研究生就業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)理念停滯不前

當(dāng)前高校研究生培養(yǎng)還是固守傳統(tǒng)思維，將研究生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)作為研究生培養(yǎng)的核心目標(biāo)，或者說是唯一目標(biāo)，忽視研究生就業(yè)素質(zhì)其他方面的培養(yǎng)。并且還存在這樣的誤區(qū)：研究生教育培養(yǎng)的是學(xué)術(shù)性理論人才，不是高層次的應(yīng)用人才和職業(yè)技術(shù)人才。[4]在這種理念指導(dǎo)下，研究生培養(yǎng)過分重視學(xué)術(shù)性教育，如在課程安排上，不少培養(yǎng)單位幾乎將所有的課時都安排在專業(yè)課程上，用于針對研究生就業(yè)能力培養(yǎng)的課程幾乎沒有。就業(yè)能力培養(yǎng)理念淡薄，也導(dǎo)致研究生的專業(yè)成長與社會要求相脫節(jié)。培養(yǎng)的畢業(yè)生無法與高速發(fā)展的社會、經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)。

（二）研究生就業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系存在缺陷

實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、心理健康教育、職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)等多個環(huán)節(jié)，相互影響，相互促進(jìn)，構(gòu)成一個系統(tǒng)。而當(dāng)前高校的培養(yǎng)系統(tǒng)存在著缺陷，內(nèi)部發(fā)展失衡。特別是近些年來研究生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，師資以及教學(xué)資源沒有同步跟進(jìn)，研究生培養(yǎng)只能“抓大放小”，將主要精力放在專業(yè)知識教育方面，無意或無力對其他方面進(jìn)行投入。如實(shí)踐實(shí)訓(xùn)機(jī)制的缺失，導(dǎo)致研究生缺乏運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。一些高校的專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)流于形式，沒有實(shí)效。研究生的實(shí)踐能力無法提高，在求職過程中無法適應(yīng)工作環(huán)境，不符合用人單位要求。在高校心理健康教育方面，將有限的精力都投放到本科生身上，對已經(jīng)經(jīng)歷了本科生教育的研究生心理健康問題認(rèn)識不足。實(shí)際上當(dāng)前研究生群體心理健康問題層出不窮，出現(xiàn)心理問題研究生數(shù)量也不斷增加。研究生職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)仍停留在就業(yè)安置和職業(yè)指導(dǎo)階段，尚未發(fā)展到生涯輔導(dǎo)階段。重視教育指導(dǎo)內(nèi)容的實(shí)用性、速效性、技巧性。研究生職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)內(nèi)容大多照搬本科生就業(yè)指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)，忽視了研究生群體的特殊性。許多高校研究生培養(yǎng)方案中，研究生職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)處于邊緣或者缺失狀態(tài)。

（三）研究生就業(yè)素質(zhì)自我培養(yǎng)意識不強(qiáng)，缺乏主動性

首先表現(xiàn)在固守傳統(tǒng)就業(yè)觀念，對當(dāng)前職場動態(tài)缺乏認(rèn)識。長期以來我國研究生教育規(guī)模小，研究生是非常稀缺的資源，供不應(yīng)求，研究生就業(yè)也多流向政府機(jī)關(guān)、高校以及科研院所以及國企央企等事業(yè)單位，收入及社會地位較為穩(wěn)定，風(fēng)險小。隨著研究生擴(kuò)招，規(guī)模不斷擴(kuò)大，研究生就業(yè)形勢發(fā)生了變化。傳統(tǒng)的行政、事業(yè)單位無法再容納更多的人才，大量的畢業(yè)研究生必然分流到企業(yè)。此外研究生就業(yè)市場競爭加劇，優(yōu)勝劣汰，“皇帝的女兒”也愁嫁了。一些研究生仍固守“精英化”就業(yè)觀念和“鐵飯碗”擇業(yè)心理，對當(dāng)前嚴(yán)峻的職場動態(tài)缺乏清醒的認(rèn)識。面對就業(yè)問題時依賴心理顯著，消極被動地等待就業(yè)機(jī)會，而非積極主動的尋找，獲取就業(yè)崗位。

其次是自我職業(yè)規(guī)劃能力薄弱。現(xiàn)在許多的研究生都是由本科直接攻讀研究生的，考上研究生是他們之前的規(guī)劃目標(biāo)。而一旦考上研究生，又馬上面臨目標(biāo)缺失的問題。很多人并不清楚自己究竟在畢業(yè)后從事什么樣的工作，又要為這些工作做那些努力。一些研究生將職業(yè)規(guī)劃視同學(xué)業(yè)規(guī)劃，把研究生學(xué)習(xí)期間的任務(wù)定位于順利完成學(xué)業(yè)，在平時對其視若無睹，以至于臨到畢業(yè)，只能毫無目標(biāo)地趕場參加各種各樣的招聘會。[5]

四、構(gòu)筑研究生就業(yè)素質(zhì)提升新模式

（一）轉(zhuǎn)變就業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)理念和模式，加強(qiáng)研究生就業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)實(shí)效

首先，高校要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的培養(yǎng)理念，研究生培養(yǎng)必須與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，了解社會對人才需求的變化，不斷調(diào)整研究生培養(yǎng)模式，改變過去過分考慮促進(jìn)學(xué)科發(fā)展和學(xué)術(shù)研究的問題，忽視研究生職業(yè)市場的動態(tài)，只注重專業(yè)知識與能力的傳授和學(xué)術(shù)訓(xùn)練，不重視研究生就業(yè)所需的職業(yè)觀，知識，方法和專業(yè)技能的培養(yǎng)。在當(dāng)前過度教育背景下，加強(qiáng)對研究生就業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要性和必要性的認(rèn)識。

其次，將研究生就業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)納入到研究生培養(yǎng)計劃里。在培養(yǎng)目標(biāo)方面，根據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)，在培養(yǎng)方案里設(shè)定研究生教育的就業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容和目標(biāo)，如研一時幫助明確專業(yè)方向，鞏固專業(yè)思想，認(rèn)清人才市場的激烈競爭態(tài)勢。研二時傳授本學(xué)科最前沿的理論，鼓勵去企事業(yè)單位實(shí)習(xí)，使其接觸最新專業(yè)技術(shù)知識，了解相關(guān)社會職業(yè)特點(diǎn)。研三進(jìn)行創(chuàng)業(yè)普及教育，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)。[6]在教學(xué)形式方面，除了傳統(tǒng)的理論教授，專題講座，討論班之外，可以增加案例教學(xué)，模擬訓(xùn)練等于就業(yè)素質(zhì)發(fā)展相關(guān)的方式，提升研究生的就業(yè)素質(zhì)。[7]

（二）完善職業(yè)發(fā)展教育指導(dǎo)體系，提升研究生職業(yè)發(fā)展能力

首先是要做好研究生職業(yè)發(fā)展教育師資力量建設(shè)。打造一支良好的職業(yè)發(fā)展教育隊(duì)伍體系是加強(qiáng)研究生職業(yè)發(fā)展教育的先決條件。然而當(dāng)前高?，F(xiàn)實(shí)情況是職業(yè)發(fā)展教師力量嚴(yán)重不足，即使在崗的工作人員也僅僅是就業(yè)指導(dǎo)工作者，大多數(shù)缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)，對職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)一知半解。受事業(yè)單位人員編制及經(jīng)費(fèi)限制，短時間內(nèi)補(bǔ)納職業(yè)發(fā)展教育隊(duì)伍規(guī)模難度比較大。當(dāng)前能做的是挖掘內(nèi)部資源，整合現(xiàn)有師資力量，形成合力，建立一支以就業(yè)中心為依托，研究生輔導(dǎo)員為核心，研究生導(dǎo)師為輔助的多位一體的研究生職業(yè)發(fā)展教育隊(duì)伍。[8]此外可以借鑒專業(yè)學(xué)位研究生企業(yè)導(dǎo)師制度，聘任熱心校友、企業(yè)負(fù)責(zé)人等為研究生就業(yè)指導(dǎo)教師。支持隊(duì)伍成員參加相關(guān)課程培訓(xùn)，考取資格證書，經(jīng)費(fèi)支持其開展相關(guān)課題研究，成立相關(guān)工作室。努力打造一直專業(yè)化、專家化和職業(yè)化的隊(duì)伍。

其次是完善研究生職業(yè)發(fā)展教育指導(dǎo)課程體系。當(dāng)前雖然部分高校將職業(yè)規(guī)劃課程納入到研究生培養(yǎng)方案中，但多為借鑒本科生職業(yè)規(guī)劃課程模塊和內(nèi)容。該課程體系沒有體現(xiàn)研究生職業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，停留在低層次階段，無法為研究生生涯探索過程提供額外的資訊來源[9]新的課程體系必須融知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高為一體，體現(xiàn)學(xué)術(shù)發(fā)展與職業(yè)發(fā)展雙重價值取向。不僅包含豐富的職業(yè)發(fā)展內(nèi)容，更要體現(xiàn)人生發(fā)展的導(dǎo)向和指導(dǎo)，包括學(xué)術(shù)規(guī)劃與管理、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)社會認(rèn)知、自我認(rèn)知與探索、職業(yè)素質(zhì)提升、成功素養(yǎng)訓(xùn)練、職業(yè)生涯的適應(yīng)于發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等八個部分。[10]

（三）優(yōu)化社會實(shí)踐運(yùn)行系統(tǒng)，夯實(shí)研究生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺

研究生參與社會實(shí)踐，在實(shí)踐中“受教育、長才干、作貢獻(xiàn)”，對于研究生理論知識和專業(yè)技能的提高以及就業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)都具有重要意義。研究生社會實(shí)踐培養(yǎng)系統(tǒng)良好的運(yùn)轉(zhuǎn)，涉及到高校、政府、用人單位三個方面，是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程。其中，高校是培養(yǎng)研究生社會實(shí)踐能力的內(nèi)部環(huán)境系統(tǒng)，政府和用人單位是培養(yǎng)研究生社會實(shí)踐能力的外部環(huán)境系統(tǒng)。三方共同參與、共同管理和共同受益。[11]

高校是系統(tǒng)運(yùn)行的關(guān)鍵，在研究生社會實(shí)踐能力培養(yǎng)方面發(fā)揮核心作用。首先要建立科學(xué)的研究生社會實(shí)踐培養(yǎng)方案，將研究生社會實(shí)踐活動的要求，內(nèi)容納入到研究生教學(xué)計劃中，并制定和完善社會實(shí)踐評價機(jī)制，為研究生社會實(shí)踐培育營造良好的實(shí)踐氛圍。其次要加大校內(nèi)外社會實(shí)踐基地建設(shè)。一方面，高校要充分爭取政府的相關(guān)傾斜政策，將研究生人才培育與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合，爭取更多的資源；另一方面要充分整合校內(nèi)現(xiàn)有資源，建立社會實(shí)踐領(lǐng)導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)，夯實(shí)專業(yè)實(shí)踐平臺和綜合能力提升平臺。此外還堅持“引進(jìn)來，走出去”方針，發(fā)揮自身學(xué)科和專業(yè)的優(yōu)勢，主動與用人單位建立合作關(guān)系，建設(shè)一批校外實(shí)踐基地。以實(shí)踐基地建設(shè)促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作，以產(chǎn)學(xué)研活動推動實(shí)踐基地發(fā)展，以達(dá)到培養(yǎng)高層次人才，實(shí)現(xiàn)科技轉(zhuǎn)化和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)目的。[12]

（四）引導(dǎo)研究生加強(qiáng)就業(yè)素質(zhì)自我培養(yǎng)，自我教育

首先，引導(dǎo)研究生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，調(diào)整就業(yè)心理預(yù)期。在過度教育背景下，當(dāng)前研究生教育部門應(yīng)開展擇業(yè)觀教育，并將其納入到研究生培養(yǎng)全過程。教育研究生以發(fā)展為核心的就業(yè)觀念，破除舊的“精英化”就業(yè)觀念，樹立“大眾化”的就業(yè)觀；打破舊的“當(dāng)國家干部，吃財政飯”的“鐵飯碗”就業(yè)觀；摒棄從眾，博弈，攀比等功利化的就業(yè)觀。從現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，結(jié)合自身興趣及愛好，客觀的自我定位，不斷調(diào)整就業(yè)心理預(yù)期。[13]

其次，引導(dǎo)研究生加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃，提升規(guī)劃意識。高校要通過完善職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系，實(shí)現(xiàn)研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的全程化。幫助研究生導(dǎo)入職業(yè)規(guī)劃意識，內(nèi)化為自己的理念，使其對自己將要從事的職業(yè)性質(zhì)，應(yīng)承擔(dān)的職業(yè)活動，所需要具備的資格和能力有一個清晰地概念。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行個性化的職業(yè)生涯設(shè)計，確定職業(yè)生涯路線。[14]

再次，引導(dǎo)研究生加強(qiáng)非專業(yè)素質(zhì)的提升。非專業(yè)素質(zhì)包括思想道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、能力素質(zhì)和非專業(yè)知識素質(zhì)。[15]非專業(yè)素質(zhì)與就業(yè)素質(zhì)互為補(bǔ)充，非專業(yè)素質(zhì)的提升在很大程度上促進(jìn)就業(yè)素質(zhì)的提高。高校通過刁征研究生培養(yǎng)方案、優(yōu)化課程設(shè)置、完善研究生綜合測評體系、搭建實(shí)踐平臺等舉措，為研究生加強(qiáng)自身非轉(zhuǎn)而又素質(zhì)培養(yǎng)營造良好的氛圍和空間。在學(xué)好專業(yè)知識的同事，還要努力培養(yǎng)各種能力，包括人際交往能力，社會適應(yīng)能力，組織管理能力，決策能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)助能力，創(chuàng)新能力。

（注：本文系2014年浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題項(xiàng)目“研究生‘過度教育’與研究生就業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模式的構(gòu)建”，項(xiàng)目編號：2014SCG137）

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