周巧玲

（南安市國光中學，福建南安362321）

高中英語文學閱讀教學設計例談

周巧玲

（南安市國光中學，福建南安362321）

以北師大版的一節(jié)文學閱讀課的教學設計為例，探究如何通過賞析文學作品來提高學生的英語素養(yǎng)。首先引導學生通過持續(xù)性沉默閱讀來理解文本信息，然后探究文本，思考討論故事的寓意，進而關注文本的言外之意，討論開放性問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，最后運用思維導圖來增強學生對文章結(jié)構(gòu)的理解與感悟，實現(xiàn)以讀促思、以讀促寫、以“圖”促寫的目標。

文學閱讀；理解文本；探究文本；思維導圖

一、引言

英語課程標準在七級目標指出“(學生)能讀懂供高中學生閱讀的英文原著簡寫本”，八級目標中也提及“(學生)能在教師的幫助下欣賞淺顯的英語文學作品”。文學作品體現(xiàn)了語言教學的文學性、文化性、人文性及社會性，符合現(xiàn)代語言教育的要求。文學閱讀有利于提高學生的文化修養(yǎng)、審美情趣、英語語感和語言運用能力，有利于激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生學習英語的興趣，促進他們的語言習得，提高他們的語言理解能力，最終實現(xiàn)他們英語素養(yǎng)的提高。因此，設計一堂價值性高的文學閱讀課來引導學生賞析文學作品，對于提高他們的文學素養(yǎng)有著很重要的意義。

筆者以原創(chuàng)的教學設計為例來闡明如何通過思維導圖幫助學生理解文章的結(jié)構(gòu)和主旨大意，如何通過分析探究文本來提高學生對文學文本的賞析能力，體會英語文學的美，并通過設置開放性問題，挖掘英語文學作品的藝術價值與人文內(nèi)涵，最后在總結(jié)時再一次借助思維結(jié)構(gòu)導圖來分析pearl每個字母代表的含義，將對整篇文學文本的理解推向一個新的高度。

二、文學閱讀體驗課教學設計課例研究

以北師大版《英語》(必修模塊4)中Literature Spot 4的文學閱讀課The Pearl為例，探究如何進行文學閱讀體驗課的設計來提高學生的文學閱讀賞析能力以及英語素養(yǎng)。

（一）教學對象分析

筆者所在學校是省一級達標學校，總體而言，學生的英文素養(yǎng)較好，學生學習目標較明確，學習主動性和積極性較強。而且經(jīng)過一學年的學習，學生已基本適應了高中英語的教學特點，掌握了基本的高中英語閱讀技巧和策略。不過，學生們對于英語文學閱讀相對不熟悉，平時較少接觸典型英語國家的那些著名作家的經(jīng)典文學作品。因此，教師在教學過程中，需要讓學生了解作家的寫作經(jīng)歷，文學背景，同時適當觸及中西文學的比較，把握文章脈絡，理清文章的三條主線，并引導他們理解文本的深層含義和故事的寓意，提高他們的閱讀興趣。

（二）教材內(nèi)容分析

本課內(nèi)容是北師大版高中英語教科書模塊四Literature Spot部分，課型是小說閱讀課。在使用北師大版英語教材過程中，由于教學進度，學生層面等因素的影響，教師更多的是布置學生自己進行課外的閱讀，沒有引導學生對文學作品進行有效的賞析。

自2012年起，福建省高考英語閱讀理解都有涉及到文學作品的閱讀，課標在七級目標提及“(學生)能讀懂供高中學生閱讀的英文原著簡寫本”，八級目標中也提及“(學生)能在教師的幫助下欣賞淺顯的英語文學作品”，因此教材中這部分內(nèi)容的重要性越發(fā)地凸顯出來。

本課內(nèi)容是John Steinbeck的小說The Pearl的節(jié)選，講述了一個叫基諾(Kino)采珠人的尚在襁褓的兒子不幸被蝎子所蜇，生命危在旦夕，他們一貧如洗，求告無門的艱難境況一下子擺在了基諾的面前。在妻子喬安娜的一再請求下，基諾去求助于鎮(zhèn)上唯一的醫(yī)生，卻因為沒有錢而被貪婪成性的醫(yī)生拒之門外。走投無路之際，基諾去大海中碰運氣，不想?yún)s意外地采到了一顆“散發(fā)著幽靈光芒”的價值連城的稀世珍珠?；Z欣喜若狂，以為就此可以滿足他的一切心愿：治好兒子的傷，買一把步槍，給兒子最好的教育等?；Z沒有想到的是他的珍珠已牽動了城里所有人的神經(jīng)。醫(yī)生不請自來，搶劫者珍珠商們——人人都做起了發(fā)財?shù)陌兹諌?，而珍珠真正的主人基諾反倒成了他們的絆腳石。珍珠帶給基諾一家的不再是喜悅和憧憬，而是猜忌、恐懼、搶奪、偷襲與追殺?；Z不甘心受珍珠商們的欺詐，打算去首都賣掉珍珠。然而災難已悄然降臨，他們賴以生存的簡陋小屋被人放火化為灰燼，祖?zhèn)鞯难a了又補的小船也被人鑿破。在逃亡途中基諾殺死了一名追蹤他們的人，而他已脫離危險的兒子也被追蹤他們的人所誤殺。最終，在眾人注視下，基諾與妻子將那顆使他們家破人亡的珍珠拋回大海。文章用詞精當簡約，懸念絲絲入扣，作者以“珍珠”為題，賦予其深刻的象征寓意，既象征著希望，又暗示著邪惡。

（三）教學目標

1.能理清故事的文本結(jié)構(gòu)，能理解文本的字面意思(read in lines)，回答三個有關故事的原始問題，理解小說故事情節(jié)。

2.能理清故事的三條主線—the pearl，Kino’s feelings，Kino’s life，完成關于這三條主線的思維導圖，培養(yǎng)邏輯思維能力。

3.能深層次理解文本的意思(read between lines)，探究文本，弄清故事的象征寓意，培養(yǎng)批判性思維能力。

4.能關注文本的言外之意(read beyond lines)，討論開放性問題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

5.能按照故事發(fā)生的時間順序，縮寫故事，完成語言輸出任務。

6.能提高對外國文學作品的閱讀興趣，從而實現(xiàn)欣賞能力的提升。

（四）教學過程

Step 1 Lead in—導讀

1.導主題(3 mins)

教師通過展示關于John Steinbeck個人及其相關作品的圖片，介紹John Steinbeck的生平及其作品，進一步將話題集中到John Steinbeck的作品The Pearl上，從而導入到本課的主題。

T：Good morning，class.First，I would like you to look at some pictures about a writer and his relevant works.

(1)Who is the writer？

(2)What is his nationality？

(3)What kind of prize has he won？

(4)Have you read any of the works?What are they？

(5)WhatkindofpeopledidSteinbeckwrite about？

Today，we are going to learn one of his great works The Pearl.

采用SPSS20.0統(tǒng)計軟件對各組實驗數(shù)據(jù)進行分析，計量資料數(shù)據(jù)以均數(shù)±標準差表示，計數(shù)資料數(shù)據(jù)以率（%）表示，兩組比較用χ2檢驗，P＜0.05表示差異有統(tǒng)計學意義。

通過對作者情況的介紹，補充學生的背景知識，增進對John Steinbeck的了解，激發(fā)學生的認知需求，激起學生閱讀文本的興趣，同時提高學生的學習積極性。體現(xiàn)了語言教學的興趣原則。

2.導知識(詞匯)(3 mins)

T:The three animals below are important in this story.Read the story quickly and match them with the definitions.

oyster，scorpion，coyote

(1)a kind of wild dog

(2)a small sea animal that lives in a shell and produces pearls

(3)a creature likea largeinsect that has a poisonous sting

教師在閱讀活動前，引導學生通過語境來猜測文本關鍵詞的釋義，為學生的有效閱讀打下了詞匯方面的鋪墊，體現(xiàn)了教學的藝術在于“make it easy for students to learn”。

T：I would like you to read the passage quickly and figure out the structure of the passage.

通過思維導圖引導學生梳理文本結(jié)構(gòu)，提煉各部分的關鍵信息，增強學生對文本篇章結(jié)構(gòu)的理解，提高了學生的綜合概括能力，為寫作部分的輸出做好了鋪墊。

Step 2 Understand the story—持續(xù)性沉默閱讀

1.理解文本的字面意思，回答問題。(10 mins)

(1)At the beginning of the story，what kind of life did Kino live and what happened to his baby?

(2)What did Kino suffer after he got the greatest pearl in the world?

(3)What is the ending of the story？

這是個Sustained Silent Reading(SSR)即持續(xù)性沉默閱讀的環(huán)節(jié)，學生靜心，耐心，專心閱讀文本，獨自整體感知文本，有利于學生理解文本的字面意思(read in line)，感受故事情節(jié)，獲取故事的主要信息。

2.完成下面表格，理清文章三條主線(5 mins)

比較Kino剛得到珍珠時的和一系列事件之后他對于珍珠的看法，他情感的變化，以及他生活的變化。

學生通過獲取信息來完成表格內(nèi)容，理清文章三條主線—珍珠的變化，人物情感的變化，故事主人公生活的變化。有利于學生弄清為什么一件看起來美好的事物，人們在不同時期卻對它有截然不同的看法，以及它對人們所造成的影響，為學生理解文本所表達的深刻寓意打下了鋪墊。

Step 3 Exploring the story—品讀

1.解讀語言內(nèi)涵，回答問題(5 mins)

T：Please，reread the two sentences“There was an enormous and beautiful pearl—the greatest pearl in the world”(para 2 line 5).

And“It was grey and ugly，in the pearl he could see evil faces.”(para 9 line 5)

Then，answer the question“Why did the author describethe same pearl in the opposite ways?”by working out a mind map.

教師在比較學生的答案和思維導圖后，呈現(xiàn)自己關于整篇課文的思維導圖：

在學生理解文本大意以及理清文章的三條主線后，教師引導他們解讀語言內(nèi)涵(read between lines)，體現(xiàn)“以教師為主導、以學生為主體”的現(xiàn)代教學思想。有利于提高學生用英語處理信息、分析問題以及解決問題的能力，同時培養(yǎng)學生的批判性思維能力。教師設計的問題要求學生更深入地解讀文本，關注文本字里行間的意思。通過分析珍珠為什么由beautiful變?yōu)閡gly，來更深入地體會Kino前后情感態(tài)度的變化，有利于引導學生體會pearl的象征寓意，既象征著希望，又暗示著邪惡。

2.探究文本，思考討論故事的寓意(6 mins)

T：Please discuss the following question in groups of four.

What is the moral of the story?

Teacher’s opinion—Greed is the root of all evil and money doesn’t necessarily bring happiness.

學生通過對故事寓意的討論，加深對文本內(nèi)容的理解和鞏固，有利于他們邏輯思維能力和批判性思維能力的提高，形成良好的情感態(tài)度和價值觀。

3.關注文本的言外之意，討論開放性問題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。(5 mins)

If you happened to get the greatest pearl in the world，how would you deal with the pearl?

教師提出一個開放性問題，學生通過小組合作的方式完成，學生結(jié)合自身的實際回答問題，目的在于培養(yǎng)他們的探究能力和創(chuàng)造性思維能力。

Step 4 Conclusion(2 mins)

教師圖解“珍珠”

教師對“珍珠”的圖解過程，將學生對整個故事的理解提升到一個新的高度：珍珠原本象征著純潔、美好，Kino不顧一切地保護它代表了人類對美好事物——美德、純真、靈魂的保護，象征著希望。但是Kino兒子的死與他講珍珠扔回大海說明了當時黑暗勢力太強大了，不可抵抗，象征著邪惡。

Step 5 Homework(1 min)

1.Draw your own mind map of the whole passage

2.Shorten the passage into 200 words according to the mind map

文本閱讀是信息輸入的主要途徑，寫作練習的設計是語言知識的運用，到達讀寫結(jié)合。學生在積累了更多的語言素材之后，進行簡單的語言輸出，是對閱讀成果的匯報。

三、結(jié)束語

在培養(yǎng)學生閱讀興趣方面，文學閱讀具有其他任何閱讀方式都無與倫比的優(yōu)勢，它引人入勝的故事情節(jié)、逼真的情境復現(xiàn)和真實的語言表現(xiàn)讓學生著迷。［2］因為文學閱讀文本不僅語言內(nèi)容豐富，而且還蘊含著豐富的文化知識和情感寓意，可以使學生在學習語言的同時習得文化，形成良好的情感態(tài)度價值觀和文化素養(yǎng)。［3］文本閱讀是一種人際交互活動，文本能夠創(chuàng)設多重語境，提供正確的語言變量，讓學習者模仿真實的語言結(jié)構(gòu)，會產(chǎn)生“用隨”的啟動效應。課堂設計創(chuàng)設多重語境，強調(diào)接觸外語結(jié)構(gòu)中人際交互的動態(tài)語境，學生能真正參與、融入人際交互中去，達到“卷入”(get involved)效果。

教師應能正確使用思維結(jié)構(gòu)導圖能引導學生更好理解文章的結(jié)構(gòu)和主旨大意以及整篇文學的寓意，引導深層次理解文本的意思(read between lines)，探究文本，弄清故事的象征寓意，培養(yǎng)批判性思維能力，同時能關注文本的言外之意(read beyond lines)，討論開放性問題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。最后，通過對文學閱讀的體驗閱讀和深度解讀，教師還應引導學生運用思維導圖，展示文章的脈絡結(jié)構(gòu)框架，有助于學生對文章篇章結(jié)構(gòu)的理解，［4］并根據(jù)思維結(jié)構(gòu)導圖及關鍵詞的提示縮寫文學文本，達到以讀促思、以讀促寫、以“圖”促寫的目標，提高寫作能力，最終實現(xiàn)英語素養(yǎng)的整體提高。

［1］Widdowson，H.g.Stylistics and the Teaching of Literature［M］.London:Longman Publishing，1975.

［2］吳云開.初中英語文學閱讀活動課“三維體驗”模式研究［J］.中小學外語教學（中學篇），2013（6）.

［3］盧健.基于理解—表達—探究的文學閱讀體驗課［J］.中小學外語教學（中學篇），2015（9）.

［4］王婷.運“圖”帷幄多面開“花”:思維導圖在高中英語教學中的應用［J］.福建基礎教育研究，2016（1）.

G632.41

A

1673-9884(2016)06-0066-04

2016-04-21

周巧玲（1983-），女，福建泉州人，南安國光中學一級教師。