彭作明

摘 要：數(shù)學作為中職教育階段的基礎(chǔ)課程，具有較強的抽象性和邏輯性，對于中職學生來說有一定難度。近年來，在中職數(shù)學的教學實踐中，很多學生都面臨學習態(tài)度不端正、效率低下等問題，因此，我們應(yīng)積極總結(jié)影響中職數(shù)學教學效果的因素和對策，針對性地為改善教學效果提供建設(shè)性意見。

關(guān)鍵詞：數(shù)學；中職教育；基礎(chǔ)課程；教學實踐

一、引言

中職教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，對于國家培養(yǎng)專業(yè)的實用性人才具有深遠意義。在當今教育發(fā)展的新形勢下，國家對于人才的重視程度越來越高。然而，中職數(shù)學教學卻面臨種種問題，學生學習惰性大、積極性不高，教師教學模式陳舊，教學質(zhì)量差等現(xiàn)象極為普遍，因此中職數(shù)學教學改革勢在必行。中職數(shù)學教師應(yīng)從學生的實際情況出發(fā)，了解學生的特點和心態(tài)，尋找適合他們的教學模式和改革思路，為提高中職數(shù)學的教學質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。因此，本文主要針對中職數(shù)學教學質(zhì)量的影響因素做出分析，并提出相應(yīng)的改善策略，希望對廣大教育工作者提供參考性意見。

二、影響中職數(shù)學教學效果的因素

下面，本文就兩個教學主體——學生和教師，來具體分析影響中職數(shù)學教學效果的因素。

1.學生因素

首先，中職學生的數(shù)學基礎(chǔ)普遍較差。很多中職學生都是中考失利的考生，在初中階段的數(shù)學基礎(chǔ)可能就比較薄弱，在開始進一步的學習后更是有重重阻礙。由于中職數(shù)學的教學內(nèi)容有一定難度，其中抽象概念比較多，一些學生可能看不懂教科書，也對老師的講解無法完全領(lǐng)會，因此跟不上老師的節(jié)奏，久而久之，也就不再對數(shù)學有學習的熱情和積極性。比如在學習交集、并集的內(nèi)容時，教師為了方便學生理解，可能會用到數(shù)軸，但是一部分學生連數(shù)軸都不會畫，這樣根本無法領(lǐng)會教師課上所講的內(nèi)容。有時候為了照顧基礎(chǔ)比較薄弱的學生，教師可能在將新知識的時候把初中階段的舊知識也復習一遍，但畢竟上課時間有限，教師不可能每節(jié)課都這樣帶著學生復習，若是學生自己在課余時間再沒有自覺復習、查缺補漏的習慣，那么中職階段的數(shù)學學習肯定是會遇到困難的。

其次，學生缺乏良好的學習習慣和自主學習能力。大部分的中職學生對于學習的主動性和自覺性都比較差，在課堂上，沒有老師的督促都不知道課前預習所講的內(nèi)容，課后也沒有復習的習慣，甚至有的學生來上課根本不帶教材，不做筆記。同時，中職生在學習計劃和學習習慣上有很大問題，有的學生即使制定了很好的學習計劃，但由于種種原因，有可能是缺乏耐力，也有可能受周圍不良環(huán)境的影響，沒能使計劃堅持下來，半途而廢。

此外，還有一些學生認為教師對中職生帶有偏見，因此導致了厭學傾向，這多半是由學生缺乏自信心造成的。因此改善中職數(shù)學教學策略的過程還任重道遠。

2.教師因素

首先，教師的教學理念和方法比較傳統(tǒng)落后。雖然以學生為中心的學導式教學法已經(jīng)提倡多年，但真正能將其運用到實際教學中的少之又少。教師在課堂上仍然是以向?qū)W生灌輸知識為主，學生小組討論為輔，教學方法的單一使學生對原本就枯燥的數(shù)學學習失去了興趣。

其次，教師缺乏對職業(yè)的自我認同感。由于社會環(huán)境原因，教育界對于中職院校的重視程度遠遠低于高中，加上中職教師沒有升學壓力所迫，因此缺乏對職業(yè)的認同感和存在感。同時，學生的水平差強人意，很多時候即使老師費力的教，學生也未必能學會，這大大挫傷了教師教學的成就感。因此一些中職數(shù)學教師對教學持有一種無所謂、順其自然的心態(tài)，為了完成教學任務(wù)而教學，自然難以有好的教學效果。

三、改善中職數(shù)學教學效果的對策

針對以上現(xiàn)狀，我們就以下幾方面談?wù)勅绻纳浦新殧?shù)學教學效果。

1.激發(fā)學習動機，培養(yǎng)對數(shù)學的學習興趣

興趣是昀好的老師，對于中職數(shù)學教學來說同樣不例外。教師應(yīng)在理論與實踐中找到一個連接點，使學生意識到數(shù)學學習對于生活的必要性和有用性，使其端正學習態(tài)度，重拾自信心，提高學習興趣。為了改變傳統(tǒng)的教學方法，教師可以講述一些數(shù)學知識方面的歷史故事和趣味題，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習。同時，數(shù)學來源于生活，教師有必要將理論知識滲透到生活中去，加強生活化訓練。

2.關(guān)注學生差異，因材施教

由于中職學生的數(shù)學基礎(chǔ)參差不齊，采取統(tǒng)一教學可能會使基礎(chǔ)好的學生意猶未盡，基礎(chǔ)差的學生跟不上，因此教師可以將學生分組，每個組中基礎(chǔ)好的和差的并存，起到一定的帶動作用，本著“降低起點，精講精練”的原則授課，采用由易到難、由簡到繁的層次循序漸進的加大難度，提高教學質(zhì)量。同時，根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)和理解情況，教師可以進行針對性輔導，切實做到因材施教。

3.學校提高對基礎(chǔ)性學科的重視程度

中職院校往往將重點放在了對學生實踐操作能力的培養(yǎng)上，但是沒有理論基礎(chǔ)的鋪墊，實踐也往往不會順利。學習應(yīng)提高對基礎(chǔ)性學科的重視程度，增加數(shù)學的課時，聘用高學歷、高素質(zhì)的師資人才，從政策上保障中職數(shù)學教學的順利進行。

四、總結(jié)

綜上所述，數(shù)學是中職教學的基礎(chǔ)性和實用性課程，在教育改革推行的新形勢下，中職數(shù)學教學改革勢在必行。教師應(yīng)積極改變自身傳統(tǒng)的教學模式，改變對中職生的認知偏見，密切關(guān)注他們的成長，與其建立良好的師生友誼，用豐富多樣的教學手段提高其學習興趣，成為他們知識的傳播者和生活的領(lǐng)路人。

參考文獻：

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