姜殿芳

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程，促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展。然而，就初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)而言，也存在一定的問(wèn)題，根據(jù)新課標(biāo)及中考對(duì)英語(yǔ)閱讀的要求，分析影響學(xué)生英語(yǔ)閱讀的諸多因素，本文試就以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的習(xí)慣和能力等進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 初中英語(yǔ)閱讀 能力

初中英語(yǔ)閱讀是語(yǔ)言輸入的主要來(lái)源，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的途徑。新課程標(biāo)準(zhǔn)下新的教學(xué)方法和手段不斷涌現(xiàn)，然而，英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)仍是英語(yǔ)教學(xué)中的重中之重。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是英語(yǔ)課堂教學(xué)必須完成的教學(xué)目標(biāo)。因此，英語(yǔ)閱讀教學(xué)是非常重要的。[1]

一、關(guān)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)任務(wù)

1.新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

中學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力”，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)，必須學(xué)會(huì)語(yǔ)言知識(shí)，掌握文章提供的信息，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于閱讀的要求：結(jié)合上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；讀懂常見(jiàn)體裁的閱讀材料；結(jié)合不同的閱讀目的運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀策略獲取信息；利用字典等工具進(jìn)行學(xué)習(xí)；課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬(wàn)詞以上。因此，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力是非常重要的。[2～6]

2.各種考試的要求

閱讀能力的高低直接影響運(yùn)用英語(yǔ)的能力，科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，閱讀能力的要求在逐步提高，中考閱讀篇幅增加，聽(tīng)力列入分值?？疾閷W(xué)生能否對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行整體把握，根據(jù)語(yǔ)境所提供的信息，分析和綜合有效解決實(shí)際問(wèn)題。英語(yǔ)教師必須關(guān)注學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)、指導(dǎo)閱讀方法，訓(xùn)練閱讀速度、擴(kuò)大詞匯量，分析判斷、歸納綜合和邏輯推理。那么，如何提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力呢？以現(xiàn)行初中英語(yǔ)大綱為依據(jù)，分析中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，探討學(xué)生課堂閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀策略，提高學(xué)生的閱效率。[7]

二、關(guān)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.關(guān)于語(yǔ)言知識(shí)

詞匯量偏少、閱讀速度欠佳。任何一種語(yǔ)言的不能夠忽視詞匯的學(xué)習(xí)，詞匯量直接影響閱讀。閱讀材料的詞匯量大，生詞多，直接影響閱讀速度。目前學(xué)生詞匯量小，無(wú)法繼續(xù)閱讀。閱讀過(guò)程容易誘發(fā)挫敗感，失去興趣或失去信心。學(xué)生的詞匯量足，閱讀遇到的生詞少，閱讀的速度快。學(xué)生閱讀能力的高低與其自身詞匯量的大小密切相關(guān)。初中學(xué)生英語(yǔ)詞匯量相對(duì)偏少。

課外閱讀量極少，文化背景知識(shí)有待于增加。初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀量有限，缺乏了解英美國(guó)家的風(fēng)土人情、民俗習(xí)慣、人們的價(jià)值觀念，不能夠迅速而準(zhǔn)確地理解英語(yǔ)文章信息。提高閱讀理解能力，必須清除文化背景的障礙。閱讀量的增加，背景知識(shí)的豐富，閱讀能力自然提高。

2.關(guān)于閱讀習(xí)慣

閱讀時(shí)有聲。有的學(xué)生英語(yǔ)閱讀喜歡大聲，有的小聲，有的用手指著字句，這些閱讀方式減緩了閱讀速度，導(dǎo)致對(duì)文章的整體理解的障礙，必須提高閱讀速度，通過(guò)視覺(jué)器官直接感知文字符號(hào)。

閱讀與翻譯同步。有的學(xué)生閱讀時(shí)把英語(yǔ)翻譯成漢語(yǔ)，延長(zhǎng)閱讀的過(guò)程，影響閱讀的速度。閱讀不是翻譯，必須養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的良好習(xí)慣。

依賴工具書，猜測(cè)生詞的能力不強(qiáng)。閱讀時(shí)遇到生詞查詞典。一邊閱讀一邊弄清的生詞意思，漸漸養(yǎng)成遇到生詞離不開(kāi)字典的習(xí)慣。猜詞技巧較差，降低閱讀速度?？荚?，沒(méi)有了詞典思路就會(huì)被打亂。

重復(fù)閱讀，分散注意力。學(xué)生閱讀時(shí)遇到個(gè)別生詞和長(zhǎng)句不易理解，思維停滯不前，注意力分散。降低了閱讀速度，理解文章支離破碎。注意力集中，掌握文章的寫作目的，提高閱讀效率。

忽略整體，注重細(xì)節(jié)。有的學(xué)生習(xí)慣于逐詞閱讀，不能整體把握一個(gè)句子，弄清句與句、段與段之間的邏輯關(guān)系。喪失了閱讀材料的中心，對(duì)文章的整體理解，甚至誤解文章。[8]

三、關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。選用文章，精讀和泛讀相結(jié)合。

1.豐富語(yǔ)言知識(shí)

每一節(jié)英語(yǔ)生詞導(dǎo)入，仔細(xì)觀察詞形，推測(cè)出一些詞根的派生出來(lái)的新詞。一些常見(jiàn)的表示否定意思的前后綴有：un-（unpleasant），in-（impatient）im-，ir-，dis-（dishonest），-less（useless）等，加后綴的詞性改變的有：-y（形容詞后綴），-ful（形容詞后綴），-ly（副詞后綴），-er（名詞后綴），-ment（名詞后綴）等。反復(fù)強(qiáng)調(diào)和學(xué)生閱讀的實(shí)際運(yùn)用，遇到生詞通過(guò)構(gòu)詞法推測(cè)詞義，詞匯量伴隨閱讀量逐漸擴(kuò)大。日積月累，課內(nèi)與課外閱讀相結(jié)合，經(jīng)常記錄閱讀時(shí)的有用的單詞、短語(yǔ)，固定搭配及句型。[9]

2.擴(kuò)展背景文化知識(shí)

了解一定的英美等國(guó)家的文化背景知識(shí)是非常必要的。英語(yǔ)學(xué)習(xí)到一定程度，學(xué)習(xí)的障礙均與英美國(guó)家社會(huì)文化背景知識(shí)相關(guān)。了解一定的英語(yǔ)文化背景知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，增加語(yǔ)感，解除漢語(yǔ)干擾，提高準(zhǔn)確性。有助于學(xué)生理清文章上下文的邏輯關(guān)系。因此，必須注重文化內(nèi)容，介紹與閱讀材料有關(guān)的文化背景，讓學(xué)生充分了解中西文化的差異。讓學(xué)生閱讀英語(yǔ)國(guó)家的歷史、地理、風(fēng)土人情方面的書籍。閱讀材料的文化背景知識(shí)掌握越多，理解的準(zhǔn)確率就高。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝華. 初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策[J]. 學(xué)周刊，2013，No.19426：110.

[2]朱啟勇. 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策[J]. 教育教學(xué)論壇，2013，No.13049：234-235.

[3]蘇淑娟. 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策探討[J]. 中學(xué)生英語(yǔ)，2015，No.57734：5+8.

[4]王培明. 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策初探[J]. 中學(xué)生英語(yǔ)，2015，No.58138：55+57.

[5]林梅麗. 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J]. 新課程（中），2015，No.35009：170-171.

[6]孫麗. 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J]. 考試周刊，2015，81：98.

[7]史春梅. 初中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2015，No.12719：81.

[8]韓遠(yuǎn)東. 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及策略研究[J]. 考試周刊，2013，87：104.

[9]尤秋達(dá). 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策[J]. 新課程導(dǎo)學(xué)，2013，No.21404：28.