關(guān)于當(dāng)代教育心理學(xué)的研究和發(fā)展分析

廖玉強(qiáng)

摘 要：現(xiàn)階段，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，信息的交流和傳遞逐漸加快，教育心理學(xué)的研究工作也取得了一定的成果。隨著教育學(xué)科發(fā)展的越來(lái)越獨(dú)立，其研究課題也發(fā)生了較大的變化，同時(shí)，在當(dāng)代教育心理學(xué)的影響下，研究課題逐漸表現(xiàn)出其敏感性和針對(duì)性。在新形勢(shì)下，教育心理學(xué)越來(lái)越受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響，逐步向著廣泛、包容、多元的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：當(dāng)代 教育心理學(xué) 發(fā)展 研究

教育心理學(xué)不僅是經(jīng)典心理學(xué)研究中的重要分支，還是心理學(xué)眾多分支中發(fā)展最為廣泛和快速的一支。其實(shí)，在教育心理學(xué)的發(fā)展過(guò)程中，它已經(jīng)逐步獲得了獨(dú)立性，不再局限于普通心理學(xué)的范圍。因此，大多數(shù)當(dāng)代重要的心理學(xué)理論，都對(duì)教育心理學(xué)具有重要的作用。另外，隨著實(shí)際生活和教育實(shí)踐的不斷深化，對(duì)教育心理學(xué)提出了更新更高的要求，促進(jìn)其研究課題發(fā)生轉(zhuǎn)變。[1]

一、當(dāng)代教育心理學(xué)研究與發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題及分析

1.教學(xué)心理學(xué)的內(nèi)容體系不夠系統(tǒng)和完善

國(guó)內(nèi)當(dāng)代教育心理學(xué)的內(nèi)容體系除了囊括學(xué)習(xí)心理之外，還涉及教師心理、教學(xué)心理、品德心理以及心理健康等方面[1]。然而，這些方面的先后順序和重視程度并沒(méi)有得到合理的排序，導(dǎo)致當(dāng)代教育心理學(xué)的內(nèi)容體系較為混亂，結(jié)構(gòu)調(diào)理不夠清晰、明確。例如，現(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)教育心理學(xué)的研究人員中，部分研究人員比較關(guān)注學(xué)習(xí)心理，某些研究人員重視品德心理，還有一些研究人員重視教學(xué)心理，相關(guān)的研究工作沒(méi)有達(dá)到一致。據(jù)目前情況來(lái)看，教育心理學(xué)的內(nèi)容過(guò)于繁多，其體系不夠清晰。致使教育心理學(xué)的內(nèi)容體系混亂的原因有三點(diǎn)：第一，沒(méi)有清晰、權(quán)威、主流的理論指導(dǎo)；第二，教育心理學(xué)的研究課題不夠統(tǒng)一，主題形式過(guò)多；第三，教育心理學(xué)的研究背景和途徑不斷變化，具體情況難以把握。[2]

2.教育心理學(xué)的研究方式?jīng)]有得到充分創(chuàng)新

針對(duì)教育心理學(xué)的研究途徑方面而言，主要分為兩種：第一種，堅(jiān)持實(shí)證主義，重視自然科學(xué)的客觀性，利用龐大的實(shí)證量化剖析，根據(jù)各種各樣的數(shù)據(jù)，展現(xiàn)教育主體和客體在教學(xué)過(guò)程中的心理波動(dòng)[2]。另一種，堅(jiān)持現(xiàn)象主義，普遍覺(jué)得個(gè)體的心理活動(dòng)并不可以通過(guò)自然現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行觀察和測(cè)試，應(yīng)通過(guò)數(shù)量較大的非自然定性方式，展現(xiàn)教育主體和客體在教學(xué)過(guò)程中的心理波動(dòng)。在教育心理學(xué)發(fā)展的全部過(guò)程中，大體上只存在這兩類(lèi)教育研究途徑。[3]

3.教育心理學(xué)的理論與教育實(shí)踐沒(méi)有緊密相聯(lián)

在教育心理學(xué)的深化過(guò)程中，其理論與教育實(shí)踐沒(méi)有緊密相聯(lián)、密切結(jié)合，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，理論研究與時(shí)間運(yùn)用并沒(méi)有充分結(jié)合。教育心理學(xué)研究人員的研究過(guò)程是從理論開(kāi)始到理論結(jié)束，缺乏教育實(shí)踐的研究成果對(duì)理論成果進(jìn)行輔助，降低了理論成果的可靠性；第二，高校教育工作人員只重視日常的教育實(shí)踐工作，并沒(méi)有將教育心理學(xué)理論看作是教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)；第三，并沒(méi)有將教育心理學(xué)納入教育改革的范圍內(nèi)，但實(shí)際上，教育心理學(xué)對(duì)教育改革具有一定的影響。在教育進(jìn)行改革的過(guò)程中，都忽視了教育心理學(xué)在其中的影響，它不僅可以在一定程度上體現(xiàn)教育主體和客體的心理波動(dòng)、教學(xué)發(fā)展規(guī)律[3]，還可以對(duì)教育體制起到重要的作用；第四，應(yīng)用范圍較為狹窄，現(xiàn)階段，教育心理學(xué)仍只是運(yùn)用在高校的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展方面以及教育主體和客體心理活動(dòng)方面，抑制了教育心理學(xué)的廣泛應(yīng)用。[4]

二、當(dāng)代教育心理學(xué)研究與發(fā)展過(guò)程中的變化

1.逐步提高研究課題的設(shè)計(jì)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

隨著教育方法的不斷改進(jìn)和創(chuàng)新，許多科學(xué)技術(shù)含量較高的統(tǒng)計(jì)分析方法被運(yùn)用在教育心理學(xué)的研究工作中，這種情況即使為研究工作的實(shí)施提供了方便，卻也導(dǎo)致研究工作過(guò)于數(shù)字化、科技化和形式化，偏離了研究工作的本質(zhì)。這種情況是由研究人員對(duì)統(tǒng)計(jì)精準(zhǔn)度的嚴(yán)格要求和數(shù)據(jù)量化本身制約造成的[4]，然而，若想處于該領(lǐng)域的前列，除了創(chuàng)新方式和技巧，還應(yīng)重視研究的質(zhì)量和效率。

2.不斷創(chuàng)新科學(xué)研究途徑

定量研究雖然確保了工作的客觀性和準(zhǔn)確性，但有別于自然現(xiàn)象，教育心理現(xiàn)象不可以只憑定量研究。定性研究保證了工作的觀察性和實(shí)踐性，并可以深入挖掘一些現(xiàn)象的客觀規(guī)律。定性研究能夠促進(jìn)思維發(fā)散，但其較大的主觀性將對(duì)研究結(jié)果產(chǎn)生作用。所以，只有將定量研究和定性研究配合使用才能正確的開(kāi)展心理學(xué)現(xiàn)象研究工作[5]。另外，應(yīng)以先進(jìn)的研究方法為依托，在保持傳統(tǒng)研究方式的基礎(chǔ)上，采取先進(jìn)的研究方法提高數(shù)據(jù)處理的效率和質(zhì)量，增強(qiáng)其準(zhǔn)確性和可靠性。

3.使理論與實(shí)踐充分聯(lián)系、緊密結(jié)合

教育心理學(xué)理論研究人員應(yīng)明確過(guò)去大多數(shù)的研究工作均是以格式化的形式進(jìn)行的，這些工作忽視了社會(huì)實(shí)際情況。所以教育心理學(xué)研究人員需要根據(jù)目前的社會(huì)實(shí)際情況，以教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為依托，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)教育主體和客體的心理波動(dòng)和其本質(zhì)發(fā)展規(guī)律，打破理論研究的限制，使理論與實(shí)踐充分聯(lián)系、緊密結(jié)合。

4.建設(shè)具有地方性特色的學(xué)科研究體制

在研究工作開(kāi)展的過(guò)程中，應(yīng)先分析和對(duì)比國(guó)內(nèi)外人群的心理情況，再去參考和借鑒國(guó)外優(yōu)秀的研究經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，應(yīng)確保研究對(duì)象的典型性和大眾性。詳細(xì)掌握研究對(duì)象的心理特點(diǎn)和個(gè)性特征，進(jìn)而在社會(huì)大眾中招募研究對(duì)象。除此之外，還應(yīng)保留國(guó)內(nèi)教育心理學(xué)發(fā)展中的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，盡最大的可能建設(shè)中國(guó)特色教育心理學(xué)研究體系。建設(shè)一支分工明確、特色鮮明、多元化的科學(xué)研究隊(duì)伍。因?yàn)槲覈?guó)地廣人多，在不同地區(qū)，其研究對(duì)象的心理特征也不盡相同，為了保證研究工作的全面性和有效性，就需要大量的不同領(lǐng)域人才共同參與、團(tuán)結(jié)協(xié)作，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)地方特色性教育心理學(xué)研究體系的廣泛建立。[5]

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)代教育心理學(xué)的內(nèi)容體系不夠系統(tǒng)和完善、研究方式不夠創(chuàng)新、理論沒(méi)有充分聯(lián)系實(shí)際。所以，我們應(yīng)提高研究課題設(shè)計(jì)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)科學(xué)研究途徑的創(chuàng)新，將理論與實(shí)踐充分聯(lián)系、緊密結(jié)合，從而建設(shè)擁有地方性特色的學(xué)科研究體制，確保教育心理學(xué)能夠充分、廣泛的發(fā)展，為當(dāng)代教育工作的順利開(kāi)展提供支持。

參考文獻(xiàn)

[1]胡東武，陳爽，呂燦文等.當(dāng)代教育心理學(xué)最新進(jìn)展綜述[J].廣州市公安管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（1）：51-58.

[2]劉瑞，應(yīng)心.當(dāng)代教育心理學(xué)的研究和發(fā)展[J].環(huán)球市場(chǎng)信息導(dǎo)報(bào)，2014（37）：142.

[3]李志專(zhuān).當(dāng)代教育心理學(xué)在我國(guó)的發(fā)展及存在的若干問(wèn)題[J].商情，2013（40）：117.

[4]易峰.當(dāng)代教育心理學(xué)的發(fā)展與突破[J].求知導(dǎo)刊，2015（16）：117-117.

[5]付慧欣，申俊麗.當(dāng)代教育心理學(xué)在高校教育中的發(fā)展前景[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2015（24）：126.