賈云杰

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。新的課程改革可以說活躍了課堂，讓課堂變得鮮活。新的教學(xué)理念、新的課程標準、新的教材、教法，使每一位教師獲得了前所未有機遇，滿懷信心的走進課堂，在創(chuàng)造性理解教材下預(yù)設(shè)課堂，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得更為精彩，尤為 “熱鬧”。“熱鬧”過后，待冷靜下來，反思課堂，不難發(fā)現(xiàn)我們過于追求課堂教學(xué)改革的形式，而忽略了數(shù)學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點，丟掉了教學(xué)方法中的一些優(yōu)秀傳統(tǒng)的東西，失去了課堂教學(xué)的“有效性”。那如何在新課程理念指導(dǎo)下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實效。筆者認為了解學(xué)生是我們提高課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。

了解學(xué)生是教學(xué)的基礎(chǔ)，怎樣才能做到了解學(xué)生呢？可以從以下幾方面入手：

一、了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)

影響學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生己經(jīng)知道了什么。知道什么對于學(xué)生理解新的事物起到了至關(guān)重要的作用。了解學(xué)生知道了什么，也就是要了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)。如教學(xué)《10以內(nèi)數(shù)的認識和加減法》這部分內(nèi)容時，如果按照正常的教學(xué)目標去進行，不會達到預(yù)期的教學(xué)目的。因為學(xué)生在學(xué)前班和幼兒園己經(jīng)學(xué)了10以內(nèi)加減法，甚至有很多孩子已經(jīng)很熟練的計算出10以內(nèi)的加減法。而編者在編排時并沒有考慮到這一因素，而是把學(xué)生當作沒有學(xué)前基礎(chǔ)的孩子來編排的。教師在備課時必須充分認識到這一點。而不能完全按照教材來備，來教，從認數(shù)到數(shù)的組成，再到加減法，按部就班的教下去，這樣不僅耽誤了時間。 而且也收不到預(yù)期的效果。老師可以根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)作出響應(yīng)的調(diào)整，可以把計算融入到解決問題當中，教學(xué)生怎樣讀題，怎樣分析問題，如何解決問題，把解決問題的策略方法作為我們教學(xué)的出發(fā)點。這樣老師在教學(xué)中不僅教了計算也發(fā)展了學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。

二、了解學(xué)生能力基礎(chǔ)

教師在備課時應(yīng)該依據(jù)當前這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生各方面的能力事前作一個調(diào)查或估計，再來設(shè)計教學(xué)方案。既不能低估了學(xué)生的能力，也不能高估了學(xué)生的能力，應(yīng)盡量做到恰如其分。如在教學(xué)二年級下《位置和方向》一課中，學(xué)生已經(jīng)具有了一定的方向和位置的初步知識，本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了東、南、西、北四個方向基礎(chǔ)上，教學(xué)東北、東南、西北、西南這些方位。并能用這些詞語準確描述位置關(guān)系。雖然這些生活中常用的方位對學(xué)生并不陌生，但是能夠讓學(xué)生看著圖描述物體的位置，對于二年級的孩子來說很難。尤其對那些對方位不敏感的孩子來說，他們可能是發(fā)蒙的?？紤]到學(xué)生的能力基礎(chǔ)，老師讓學(xué)生看中國的地圖，看吉林省的地圖，雙陽區(qū)的地圖。學(xué)生對于這些地圖很感興趣，他們想知道他們的家在哪。順勢引導(dǎo)他們?nèi)绾慰吹貓D，為后面學(xué)習(xí)方向和位置做好準備。因此正確認識學(xué)生的能力是提高課堂教學(xué)有效性的一個重要方面，是教師不容忽視的。

三、了解學(xué)生的興趣點

興趣是最好的老師。不同年齡段的學(xué)生對不同的事物感興趣。低年級學(xué)生對于玩和吃的東西很感興趣。教師在備課時對自己授課對象的興趣與愛好了如指掌?！斗诸悺肥且荒昙壣蟽缘囊粋€內(nèi)容，在教學(xué)《分類》時，我根據(jù)學(xué)生喜歡吃的這一愛好。課前，老師讓學(xué)生搜集各種食品的包裝盒子。比如方的圓的，什么樣的都可以。學(xué)生搜集好后，自己在家里就可以先分一下類，把你認為的同一類盒子放到一起。再把你分好的每一類帶來兩個。學(xué)生對于這個作業(yè)太感興趣了，每天都告訴我他搜集到了什么樣的盒子了，有的孩子還為自己沒有這類的盒子而難過。這是孩子自己學(xué)習(xí)分類的很好的一個學(xué)習(xí)過程，也為這節(jié)課的教學(xué)做了很好的鋪墊。學(xué)生對于分類興趣盎然。對這節(jié)課也充滿了期待。值得注意的是，教師只能引導(dǎo)與利用學(xué)生的興趣與愛好，而不能迎合學(xué)生的興趣與愛好。學(xué)生的興趣愛好中，有些是積極的、有一些是不正當?shù)?。前者對學(xué)習(xí)有促進作用可以利用，后者對學(xué)習(xí)有負面影響，需要教師的及時引導(dǎo)。

四、了解學(xué)生的個體差異

所謂個性就是一個人在其生活、實踐活動中經(jīng)常表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的帶有一定傾向的個性心理特征。差異是客觀存在的，也是不可避免的。

每個人都是一個獨立的生命體，每個人的知識基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)和興趣愛好各不相同。有的學(xué)生性格內(nèi)向，有的學(xué)生性格外向。有的學(xué)生有積極發(fā)言肯回答問題的，也有沉默善于思考的有組織能力強的，有反應(yīng)快的等。因此教師在備學(xué)生的時候，必須關(guān)注學(xué)生的個體差異，千萬不能一把抓。如《整百整十數(shù)加減法》一課時，創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：六一兒童節(jié)要到了，動物園為了讓孩子們感受到濃濃的節(jié)日氛圍，在動物園的大門口做了一個氣球門。氣球門用了多少氣球呢？讓我們來數(shù)一數(shù)。出示信息：紅氣球80個，藍氣球50個。讓學(xué)生提出用加法和減法解決的問題。并請你列出算式。這個問題適合所有學(xué)生思考，不同思考水平的學(xué)生，都能從不同的角度思考。能列出不同的算式，并都能得出不同的結(jié)果，這就很好地照顧了學(xué)生的個體差異。再比如《認識角》一課的練習(xí)題的設(shè)計：

1.下面哪些是角？哪些不是角？

2.數(shù)一數(shù)圖形內(nèi)有多少個角？

3.一個長方形桌面剪下一個角，還剩下幾個角？（學(xué)生動手操作）

前兩道習(xí)題是基礎(chǔ)題，適合所有的孩子。而最后一到練習(xí)題，適合思維比較開闊的孩子。通過自己的思考和動手操作得出結(jié)論。這樣的習(xí)題設(shè)計既照顧到全體學(xué)生又考慮到個別學(xué)生。

當然，了解學(xué)生的方面很多，老師可在教學(xué)實踐中，多留心觀察，多總結(jié)經(jīng)驗，多開動腦筋，把多種的方法融合到一起靈活運用，以期達到對學(xué)生的行為、思想、情感、學(xué)習(xí)情況等做到心中有數(shù)，從而進行有的放矢的教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。