周晨亮

摘 要：在新一輪的九年義務(wù)教育的改革基礎(chǔ)下，在科教興國(guó)國(guó)策的實(shí)施中?？茖W(xué)老師在小學(xué)課堂扮演著越來(lái)越重要的角色。因此對(duì)小學(xué)科學(xué)老師的教學(xué)提出越來(lái)越嚴(yán)格的要求。要求小學(xué)科學(xué)老師改善自己的教學(xué)目的，合理利用教學(xué)資源，提出新穎的教學(xué)方法，培養(yǎng)孩子的科學(xué)興趣。讓孩子們走出課堂接受實(shí)踐的洗禮。從而提高小學(xué)科學(xué)課程統(tǒng)整有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)課程 有效性 策略

小學(xué)課程教育模式的改變，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是否能夠適合當(dāng)代學(xué)生的教育一直是教育界議論的焦點(diǎn)?？茖W(xué)概念之間的統(tǒng)整聯(lián)系是綜合科學(xué)課程區(qū)別于分科科學(xué)課程的重要特征，加強(qiáng)科學(xué)概念統(tǒng)整聯(lián)系是提升綜合科學(xué)課程教學(xué)有效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。老師如何利用自己學(xué)科上的優(yōu)勢(shì)在一節(jié)課不到一小時(shí)的時(shí)間里讓學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，獲得老師傳授的知識(shí)，并且讓孩子主動(dòng)思考是科學(xué)小學(xué)老師長(zhǎng)期探索的問(wèn)題。墨守成規(guī)的傳統(tǒng)教學(xué)不但會(huì)阻礙小學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)讓教師感到身心疲憊，得不償失。長(zhǎng)此下去，學(xué)習(xí)效果也會(huì)顯著下降。在新的教學(xué)模式下，探索一種統(tǒng)籌策略有效性的科學(xué)課程教學(xué)方法十分有意義。[1]

一、改善自己的教學(xué)目的

1.對(duì)學(xué)生采取全面發(fā)展策略

傳統(tǒng)的教學(xué)模式認(rèn)為孩子的紙面分?jǐn)?shù)是決定孩子的成績(jī)優(yōu)秀與否的重點(diǎn)指標(biāo)，這種評(píng)優(yōu)意識(shí)會(huì)對(duì)孩子的主觀能動(dòng)性造成很大的影響。久而久之，孩子只會(huì)注重自己的答題能力，成為一種應(yīng)試教育的犧牲品。并且會(huì)導(dǎo)致孩子在某些特長(zhǎng)科目上傾斜，出現(xiàn)偏科現(xiàn)象，影響孩子的綜合評(píng)價(jià)。采取全面發(fā)展戰(zhàn)略要統(tǒng)籌全部學(xué)科，德育思樂(lè)四方面全面發(fā)展。這時(shí)候需要老師科學(xué)優(yōu)化自己的教育評(píng)價(jià)方式，從各科成績(jī)考查孩子的能力，而不是憑借一紙之書(shū)。給足孩子發(fā)展空間，放飛他們自己的個(gè)性，培養(yǎng)他們感興趣的一面。[2]

2.培養(yǎng)孩子的科學(xué)參與能力

俗話說(shuō)紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。小學(xué)生正處于對(duì)外界事物充滿好奇的階段，讓孩子在這個(gè)階段觀看一些科學(xué)發(fā)展視頻和雜志，培養(yǎng)他們的科學(xué)興趣，從而激發(fā)培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力。同時(shí)需要在平常生活中給孩子多出手的機(jī)會(huì)，科學(xué)課程是動(dòng)手課程，老師應(yīng)該讓每一位孩子參與其中，制作模型等相關(guān)手工藝品。

3.激發(fā)孩子的各科學(xué)習(xí)興趣

興趣是成功的開(kāi)始，在小學(xué)生的眼里充滿對(duì)科學(xué)的渴望與好奇。他們會(huì)對(duì)自己感興趣的事物投入更多的時(shí)間與精力，投入更多的熱情。根據(jù)“短板定律”老師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)孩子在平常生活中的有所特長(zhǎng)，引導(dǎo)他們?cè)谧约禾亻L(zhǎng)的方面發(fā)展，但是也不能讓他們的短處不斷萎縮。用積極的方法鼓勵(lì)他們繼續(xù)在各方面學(xué)習(xí)。[3]

二、合理利用全方面資源

1.接受新媒體，利用各學(xué)科交叉優(yōu)勢(shì)

21世紀(jì)是信息開(kāi)放的時(shí)代，新媒體在各個(gè)領(lǐng)域?qū)映霾桓F。同時(shí)也衍射出越來(lái)越多的交叉學(xué)科的研究，比如生物與化學(xué)之間的交叉學(xué)科研究。如果科學(xué)課程能夠與小學(xué)數(shù)學(xué)課程交叉，利用數(shù)學(xué)邏輯去思考科學(xué)問(wèn)題；如果科學(xué)課程與語(yǔ)文課程交叉學(xué)習(xí)，利用語(yǔ)文課上學(xué)到的文字表達(dá)去闡述科學(xué)理論。甚至我們可以用美術(shù)的繪畫(huà)技巧去構(gòu)造科學(xué)奧妙的世界，用音樂(lè)的知識(shí)傾聽(tīng)科學(xué)前進(jìn)的步伐。新媒體無(wú)不開(kāi)拓了孩子們的視野，這同時(shí)也要求老師掌握更多的學(xué)習(xí)技能，與時(shí)俱進(jìn)。

2.開(kāi)展成熟科學(xué)機(jī)構(gòu)與學(xué)?？茖W(xué)基礎(chǔ)的合作

小學(xué)在科學(xué)設(shè)備上的缺乏是我們都能了解到的，如果我們能夠開(kāi)展與附近的少年宮或者一些科學(xué)機(jī)構(gòu)的合作，讓孩子們能夠利用到學(xué)校之外的資源，真正做到與科學(xué)零距離接觸。開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)讓孩子們?cè)诤献髦谐砷L(zhǎng)，從小養(yǎng)成與他人互幫互助的美好品德。

3.增加課外各科資源

學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)學(xué)校的指定教科書(shū)為自己學(xué)習(xí)的主要讀物，在課余時(shí)間可以借閱其他學(xué)科雜志和書(shū)籍等多種形式的資源。依據(jù)正確的教學(xué)理念和老師設(shè)定的培養(yǎng)方式以及學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)小學(xué)生的科學(xué)課程做成詳細(xì)的規(guī)劃，利用不同學(xué)科上的知識(shí)合理的組織他們學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)和方法。

三、創(chuàng)新教學(xué)手段

1.情感教育法--心理學(xué)與科學(xué)的統(tǒng)籌

但我們卻經(jīng)常會(huì)在科學(xué)課上看到這樣的情況，有的教師講課零亂無(wú)序，有的學(xué)生活動(dòng)雜亂無(wú)章，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效甚至無(wú)效。如果我們要科學(xué)老師學(xué)習(xí)心理課程，學(xué)會(huì)與孩子們健康溝通，同時(shí)能夠理解他們心里所想的話，那么這種統(tǒng)籌對(duì)科學(xué)教學(xué)就十分有效。老師的情緒是能帶動(dòng)孩子的上課積極性的，這就是情感教育法的特點(diǎn)所在。

2.討論式教學(xué)法--語(yǔ)言學(xué)與科學(xué)的統(tǒng)籌

這種教學(xué)方法在19世紀(jì)德國(guó)流行，后來(lái)由美國(guó)歷史學(xué)家引進(jìn)了這種方法到大學(xué)里。課堂討論教學(xué)的特點(diǎn)在于他的師生合作性和互動(dòng)性：課堂上的知識(shí)總是枯燥乏味的，如果讓老師一個(gè)人說(shuō)的話會(huì)讓老師身心疲憊，學(xué)生積極性也不高。并且孩子們?cè)谡n堂上能大膽質(zhì)疑，不懂就問(wèn)。而不是絕對(duì)的聽(tīng)從于老師的教學(xué)。課堂討論需要老師和學(xué)生課前都有所準(zhǔn)備，老師提出新穎的課題，學(xué)生預(yù)習(xí)老師要講的課題。[4]

3.提問(wèn)式教學(xué)--邏輯學(xué)與科學(xué)的統(tǒng)籌

是通過(guò)老師在課堂上提問(wèn)的方法激發(fā)孩子的科學(xué)興趣。一般分為三個(gè)層面及是什么“what”，為什么“why”，怎么做“how”。美國(guó)科學(xué)家稱(chēng)此方法為“三W式邏輯學(xué)”。從而培養(yǎng)孩子的邏輯思維和解答問(wèn)題的能力。平常老師也要鼓勵(lì)孩子大膽質(zhì)疑，這更能體現(xiàn)一個(gè)孩子的思維能力。提問(wèn)式教學(xué)是為了培養(yǎng)孩子的獨(dú)立思考能力，從而讓他自己接受一些新知識(shí)。

作為21世紀(jì)新教育的開(kāi)端與發(fā)展時(shí)期，許多新穎的教學(xué)版本的教材在不同的學(xué)校盛行。書(shū)本上的知識(shí)需要經(jīng)過(guò)科學(xué)教師的獨(dú)特裝飾之后才能真正運(yùn)用到課堂教學(xué)中，如果將教材上的知識(shí)直接活用到老師的實(shí)踐教學(xué)課堂中，才是具有科學(xué)性，有效性，活躍性的教學(xué)，才是實(shí)際意義上的課程。把提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)為教育的重點(diǎn)，始終堅(jiān)持以學(xué)生全面發(fā)展為本，努力培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新實(shí)踐能力。讓每一個(gè)小學(xué)生的擁有自己獨(dú)特的色彩，使自己的潛能得到自由的發(fā)展。那么需要科學(xué)教師在不同的時(shí)代要求下。創(chuàng)新自己的教學(xué)模式，統(tǒng)籌各學(xué)科優(yōu)勢(shì)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式取其精華，去其糟粕。所以，小學(xué)科學(xué)課程統(tǒng)整策略有效性研究成為提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效性的一個(gè)需要關(guān)注的熱點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 張?jiān)?，李?基于課程統(tǒng)整的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究課題設(shè)計(jì)[J].教育教學(xué)論壇，2012（13）

[2] 李娟.小學(xué)“工藝美術(shù)”校本課程與美術(shù)課程統(tǒng)整的實(shí)踐研究[J].美術(shù)課堂，2011（08）

[3] 張江，謝暉.綜合科學(xué)課程實(shí)施中加強(qiáng)概念統(tǒng)整聯(lián)系的策略研究[J].新課程，2015（03）

[4] 滕青林.提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略研究[J].教育在線，2012（09）