田崇峰

（江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 句容 212400）

項(xiàng)目教學(xué)法在移動(dòng)通信課程中的應(yīng)用探討

田崇峰

（江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 句容 212400）

項(xiàng)目式教學(xué)充分體現(xiàn)了教學(xué)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教育理念。本文選取高職院校移動(dòng)通信課程教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)改革中引入項(xiàng)目教學(xué)法，以位置更新知識(shí)點(diǎn)為例，按照項(xiàng)目設(shè)計(jì)與確立、制定項(xiàng)目計(jì)劃、項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目完成的評(píng)估等環(huán)節(jié)探討項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用。

項(xiàng)目教學(xué)法；移動(dòng)通信；課程

1 引言

隨著4G時(shí)代的到來，移動(dòng)通信技術(shù)在社會(huì)生活中得到廣泛應(yīng)用，移動(dòng)通信課程重要性、實(shí)用性日益突出，高職院校如何培養(yǎng)出適合行業(yè)需要的人才迫在眉睫，然而移動(dòng)通信課程教學(xué)上仍存在著諸多問題，成為制約人才培養(yǎng)的瓶頸。

2 移動(dòng)通信課程教學(xué)中存在的問題

移動(dòng)通信課程作為通信信息類專業(yè)的一門重要課程，要求學(xué)生掌握相關(guān)的技術(shù)理論并具有一定的實(shí)踐動(dòng)手能力，具有專業(yè)性和綜合性的特點(diǎn)[1]。在課程教學(xué)中存在以下問題：

（1）教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)需求不符

很多高職院校在制定人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，沒有經(jīng)過充分調(diào)研，對(duì)就業(yè)崗位所需的技能沒有深入了解，大部分是根據(jù)目前教學(xué)條件和師資力量來安排的。而且，目前基本上沒有適合高職教育特點(diǎn)的教材，內(nèi)容嚴(yán)重滯后于行業(yè)的發(fā)展，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生重理論輕實(shí)踐，學(xué)生到了就業(yè)崗位上實(shí)際解決問題的能力、分析能力、動(dòng)手能力等相對(duì)較差，不利于專業(yè)的發(fā)展。

（2）師資隊(duì)伍整體水平較弱

師資隊(duì)伍是課程建設(shè)實(shí)施的前提和保證。很多移動(dòng)通信技術(shù)的任課教師是從學(xué)校畢業(yè)后就到學(xué)校的，幾乎沒有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。雖然也有老師自學(xué)或參加培訓(xùn)取得了一些經(jīng)驗(yàn)，但在實(shí)際操作能力上有較大的不足。同時(shí)，移動(dòng)通信技術(shù)發(fā)展迅速，知識(shí)更新較快，所以師資隊(duì)伍業(yè)務(wù)水平的提高非常關(guān)鍵。

（3）校企合作停留在表面

校企合作是推進(jìn)課程建設(shè)的主要?jiǎng)恿?。目前學(xué)校在與企業(yè)的合作上，僅與少數(shù)的幾個(gè)運(yùn)營商在合作，而且很多都是停留在表面，缺乏較深層次的合作，沒有在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地上達(dá)成共識(shí)，嚴(yán)重影響了教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（4）教學(xué)方法單一

在部分高職院校，教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的課堂講授，除了教學(xué)實(shí)習(xí)之外，很少利用實(shí)訓(xùn)室。不能體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的思想，重理論、輕實(shí)踐，甚至沒有實(shí)踐環(huán)節(jié)，導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)，而且學(xué)生接觸移動(dòng)通信技術(shù)前沿知識(shí)較少，難以掌握到對(duì)工作崗位有用的知識(shí)。

（5）教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系不科學(xué)

目前，大多數(shù)高職院校長期以來都是采用書面考試的形式，只是對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)做出測評(píng)，這種考核無法對(duì)學(xué)生的綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力做出評(píng)價(jià)。缺乏獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)考核體系，缺乏具體的可操作的實(shí)踐教學(xué)考核辦法和標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)主體單一，學(xué)生只能是被評(píng)價(jià)，降低了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

3 項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵和特點(diǎn)

3.1 項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵

項(xiàng)目教學(xué)法最早見于18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國的合作教育，旨在為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型人才。20世紀(jì)中后期，隨著工業(yè)化和信息化的不斷發(fā)展，項(xiàng)目教學(xué)法成為一種重要的教學(xué)思潮?？瞬凇俄?xiàng)目教學(xué)法》(舊譯《設(shè)計(jì)教學(xué)

法》)一書中將“項(xiàng)目”界定為“在特定的社會(huì)環(huán)境中所發(fā)生的、需要參與者全身心投入的、有計(jì)劃的行動(dòng)”，并將項(xiàng)目的流程歸納為目標(biāo)、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)四個(gè)階段[2]。徐國慶在《職業(yè)教育項(xiàng)目課程開發(fā)指南》中將項(xiàng)目教學(xué)定義為“通過完成完整的工作項(xiàng)目，讓學(xué)生獲得相關(guān)的知識(shí)與技能，并發(fā)展職業(yè)能力的教學(xué)方法”[3]。項(xiàng)目教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，教師在教學(xué)過程中只起到咨詢、指導(dǎo)與解答疑難的作用。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己收集信息、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施項(xiàng)目及最終評(píng)價(jià)，在實(shí)施過程中掌握每個(gè)環(huán)節(jié)的基本要求，并獲得知識(shí)與技能。更重要的是在項(xiàng)目教學(xué)過程中培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性和實(shí)用性。

3.2 項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)法以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，教師不再是教學(xué)中的主導(dǎo)者，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者；學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)的要求積極參與，促進(jìn)了“我要學(xué)”的主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

（1）以項(xiàng)目為載體。將傳統(tǒng)教學(xué)以課堂為主的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)向以項(xiàng)目為中心，以達(dá)到知識(shí)的綜合應(yīng)用的目的。項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)中的概念、原理、技術(shù)、工藝等知識(shí)的開發(fā)，強(qiáng)調(diào)對(duì)崗位進(jìn)行工作任務(wù)分析，整理出具有較高實(shí)踐價(jià)值的知識(shí)和技能，并按一定的邏輯順序整合到項(xiàng)目中，使學(xué)生通過完成項(xiàng)目獲得必需的實(shí)踐知識(shí)和技能，而大多概念、理論等知識(shí)需要學(xué)生在過程中根據(jù)實(shí)際情況自己解決。

（2）調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。由于近年來高職院校招生形勢(shì)的變化，學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)興趣不濃的狀況一直困擾著教師。項(xiàng)目教學(xué)法讓學(xué)生實(shí)施具體的項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)習(xí)的目的很明確,興趣濃厚。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自行設(shè)計(jì)一個(gè)其感興趣的項(xiàng)目,能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。而且在實(shí)施過程中,學(xué)生能夠了解和掌握相關(guān)的知識(shí)與技能，甚至是以后走上工作崗位的重要能力。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作。一般情況下，項(xiàng)目教學(xué)要分組完成，組內(nèi)分工、交流、討論等，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)養(yǎng)成具有積極的推動(dòng)作用。

4 項(xiàng)目教學(xué)法在移動(dòng)通信課程中的應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過程中吸取了認(rèn)知主義、建構(gòu)主義、人本主義三種學(xué)習(xí)理論的優(yōu)點(diǎn),充分體現(xiàn)了教學(xué)以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教育理念[4]。

項(xiàng)目教學(xué)法的過程如圖1所示，按照項(xiàng)目設(shè)計(jì)與確立、制定項(xiàng)目計(jì)劃、項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目完成的評(píng)估4個(gè)部分來執(zhí)行，其

圖1 項(xiàng)目教學(xué)法

以移動(dòng)通信課程中位置更新知識(shí)點(diǎn)為列，分析項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用。

（1）項(xiàng)目設(shè)計(jì)與確立

學(xué)習(xí)位置更新時(shí)，讓學(xué)生分析VLR內(nèi)的位置更新和跨VLR的位置更新，在不同環(huán)境中，如何實(shí)現(xiàn)MS與BS、MSC連接的建立、發(fā)送消息并完成位置更新的過程。學(xué)生分析過程中可以進(jìn)行討論，各種狀態(tài)是否合理，并進(jìn)行驗(yàn)證。

（2）制定項(xiàng)目計(jì)劃

學(xué)生在學(xué)習(xí)完移動(dòng)通信系統(tǒng)的基本組成以及信道等基礎(chǔ)知識(shí)后，根據(jù)情況要求學(xué)生自學(xué)位置更新知識(shí)點(diǎn)中VLR內(nèi)的位置更新和跨VLR的位置更新的流程，重點(diǎn)學(xué)習(xí)并討論在VLR內(nèi)的位置更新過程中信道如何分配，以及MS、BS、MSC之間的關(guān)系，最后確定MS如何進(jìn)行最終的位置更新，討論整個(gè)過程是否合理。學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)論壇、圖書館查詢相關(guān)資料，并進(jìn)行整理，制作成PPT在課堂上進(jìn)行講述。

（3）項(xiàng)目實(shí)施

在課堂上，根據(jù)學(xué)生座位情況進(jìn)行隨機(jī)分組，每3人一組。學(xué)生結(jié)合課后完成的PPT進(jìn)行講述。在VLR內(nèi)的位置更新過程中，MS與BS之間、BS與MSC之間、MS與MSC之間的連接和信令流程。在講述過程中，有的小組講述得較好，有的小組完全是照搬照抄，有的小組能夠進(jìn)行詳細(xì)講述并舉例。講得不是太好時(shí)要求同組同學(xué)進(jìn)行討論并補(bǔ)充，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

（4）項(xiàng)目評(píng)估

項(xiàng)目完成后的評(píng)估主要根據(jù)課堂的講述和PPT進(jìn)行評(píng)分。從實(shí)際情況來看，每位學(xué)生都能夠完成，而且部分同學(xué)能夠詳盡地講述并能舉例，認(rèn)真分析了MS、BS、MSC之間的關(guān)系，分享了此次項(xiàng)目活動(dòng)的體會(huì)和收獲。

5 注重學(xué)生實(shí)操能力的培養(yǎng)

移動(dòng)通信是一門理論性和實(shí)踐性均較強(qiáng)的課程。在上

課時(shí)，除了要能夠根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，還要能夠加入實(shí)踐、參觀等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠?qū)φn程有更深入的了解，同時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)項(xiàng)目(如基站架設(shè)、天線傾角、信號(hào)衰落、信道分配、號(hào)碼分配等)，讓學(xué)生參與到每一個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、分析、討論等環(huán)節(jié)，逐步解決各種實(shí)際問題，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生分析解決方案。

注重對(duì)學(xué)生實(shí)操能力的培養(yǎng)，與運(yùn)營商、研發(fā)公司、企業(yè)共建實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生的認(rèn)知水平提高、創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供平臺(tái)；鼓勵(lì)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)移動(dòng)通信研究機(jī)構(gòu)、專家學(xué)者的學(xué)術(shù)報(bào)告，同時(shí)積極撰寫移動(dòng)通信方面的畢業(yè)論文，增強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究興趣；邀請(qǐng)企業(yè)負(fù)責(zé)人、優(yōu)秀學(xué)長開展座談會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的熱愛，為以后入職打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

6 結(jié)束語

高職教育具有明顯的職業(yè)性和技能型特征，設(shè)計(jì)合適的項(xiàng)目讓學(xué)生參與其中，是職業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。當(dāng)然，項(xiàng)目式教學(xué)法在移動(dòng)通信課程中的應(yīng)用，尤其是實(shí)踐環(huán)節(jié)，仍然需要大量的探索和實(shí)踐工作。

[1]啜鋼，王文博，齊兆群，等．移動(dòng)通信精品課程教學(xué)改革實(shí)踐與探討[J]．北京郵電大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2009(4)：85-90．

[2]田亞楠．基于CDIO模式的項(xiàng)目教學(xué)法在《移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化》課程中的應(yīng)用研究[J]．物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，2015(12)：93．

[3]徐金玉，項(xiàng)目教學(xué)法在《通信工程項(xiàng)目管理》課程中的應(yīng)用，信息系統(tǒng)工程，2014(7)：38-39．

[4]鐘啟泉．教育方法概論[M]．上海．華東師范大學(xué)出版社，2002．

[5]朱旻如，郭劍，朱立華．項(xiàng)目教學(xué)法在程序設(shè)計(jì)實(shí)踐課程中的應(yīng)用[J]．電腦與電信，2010(7)：32-34．

Explore on theApplication of Project Teaching Method in Mobile Communication Course

Tian Chongfeng
(Jiangsu Vocational College ofAgriculture and Forestry,Jurong 212400,Jiangshu)

tract】 The project teaching method embodies the modern education idea that“student as the main body,teacher as the leader”.This article applies the project teaching method in the teaching reform of mobile communication course in higher vocational colleges.Taking the knowledge of position update,the application of project teaching is discussed from the aspects of project design and establishment,project planning,project implementation and project assessment.

words】 project teaching method;mobile communication;course

G434

A

1008-6609(2016)09-0076-03

田崇峰，男，江蘇淮安人，碩士，講師，研究方向：數(shù)據(jù)通信。