湯海林

（廣東白云學院電氣與信息工程學院，廣東 廣州 510450）

《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程教學改革研究

湯海林

（廣東白云學院電氣與信息工程學院，廣東 廣州 510450）

《計算機網(wǎng)絡(luò)》是集理論、實踐與應(yīng)用一體的綜合性課程，通過對課程教學與學生學習過程中存在問題的分析，構(gòu)建了以學生為中心的教學目標，詳細分析了課程的教學內(nèi)容、實驗項目、實驗組織方式、課堂教學方式、學習方式和課程評估方式。通過對課程全方位的教學改革設(shè)計，使學生能積極參與課堂活動，真正成為課程學習的主體，通過教學，實現(xiàn)對學生知識、能力、素質(zhì)的全面培養(yǎng)。

以學生為中心；教學方法；活動教學；評估

1 引言

《計算機網(wǎng)絡(luò)》是計算機學科的一門綜合性和實踐工程性很強的核心課程，該課程知識結(jié)構(gòu)體系復雜，專業(yè)技術(shù)性強，通過課程的學習，要求學生能系統(tǒng)地掌握計算機網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)理論知識，掌握網(wǎng)絡(luò)配置操作，具備計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的分析、設(shè)計和評估能力，并具備一定的網(wǎng)絡(luò)工程實踐能力。

通過課程教學與教學效果分析，學生在學習過程中主要存在以下幾方面的問題：

(1)學生理論知識掌握不扎實，概念易混淆；

(2)學習主動性不夠，主要是跟著課堂教學走，沒有計劃與目標；

(3)實驗學習過程中動手能力不強，存在畏懼感與依賴性；

(4)教學資料相對單一，以教材或習題為主。

通過對課程教學模式的研究與實踐，以學生為出發(fā)點，以應(yīng)用為導向，理論與實踐并重，充分調(diào)動學生的積極性與主動性，使學生真正成為課堂教學的主體，達到應(yīng)用技術(shù)大學的人才培養(yǎng)目標[1]。

2 構(gòu)建以學生為中心的課程教學目標

我校以培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用性人才為目標，一直以來非常重視課程教學改革，依托中國應(yīng)用技術(shù)大學聯(lián)盟，學校加大應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)的力度，注重各學科之間的交叉應(yīng)用，注重課程知識能力培養(yǎng)與應(yīng)用能力的結(jié)合[2]?！队嬎銠C網(wǎng)絡(luò)》是計算機科學與技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程，該課程也是我校教學質(zhì)量工程改革課程，結(jié)合人才培養(yǎng)目標與課程教學目標，基于學生的知識結(jié)構(gòu)與學習方式，構(gòu)建以學生為中心的教學模式，開展多種課堂活動形式，以學生為本，調(diào)動學生的學習主動性與積極性，以達到培養(yǎng)學生知識、能力、素質(zhì)的教學目標，課程教學目標包括以下三個方面。

（1）知識目標

通過課程學習，使學生系統(tǒng)地掌握計算機網(wǎng)絡(luò)的基本原理，掌握網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)通信的原理與方式，并能運用網(wǎng)絡(luò)軟件、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器、交換機、路由器實現(xiàn)對網(wǎng)絡(luò)的控制與管理。在掌握網(wǎng)絡(luò)知識的基礎(chǔ)上能獨立完成各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程項目、網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)安全等工程應(yīng)用方面的設(shè)計、管理與應(yīng)用。

（2）能力目標

通過課程學習，使學生能獨立完成基本網(wǎng)絡(luò)工程項目、小型辦公局域網(wǎng)的規(guī)劃、設(shè)計、實施與評估，具備對計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的運行、維護、評估等綜合應(yīng)用能力；具備網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)、設(shè)計、實施、運行的網(wǎng)絡(luò)工程師的能力；具備應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器和網(wǎng)絡(luò)軟件實現(xiàn)對網(wǎng)絡(luò)的局域網(wǎng)的管理與控制能力。具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

（3）素質(zhì)目標

要求學生具備自主學習能力，能實現(xiàn)團隊組建與團隊合作學習，具備團隊協(xié)作能力，善于溝通，并能獨立完成課程項目。具備整體思維與批判性思維能力，具有強烈的求知欲和終身學習能力，能自主進行時間與資源的管理，具備強烈的職業(yè)道德、正直、責任感，能主動規(guī)劃個人職業(yè)，具備較強的

寫作交流、口頭表達與人際交流能力。

3 課程教學改革設(shè)計

結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標、課程教學要求、課程知識特點，對課程教學內(nèi)容進行重構(gòu)[3]，設(shè)計符合我校教學目標與學生學習方式的課程知識體系，將理論知識、實驗項目與實際的工程應(yīng)用項目結(jié)合，使課程知識學習與應(yīng)用接軌，提高學生的學習積極性與實用性，調(diào)動學生的自主學習意識，實現(xiàn)以學生為中心的教學目標[4]。

3.1 理論教學改革

（1）課程內(nèi)容體系的改革

將《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程中的ISO／OSI參考模型內(nèi)容提升到計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的高度來組織教學內(nèi)容，計算機網(wǎng)絡(luò)涉及到網(wǎng)絡(luò)、通信、安全等內(nèi)容，理論性和技術(shù)性強，知識面廣，單門課程無法包含所有內(nèi)容，通過建立以計算機網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)、組網(wǎng)工程等為核心的計算機網(wǎng)絡(luò)課程群建，協(xié)調(diào)教學實踐活動。

（2）教學方式的改革

為培養(yǎng)學生分析問題與解決問題的能力，在課程教學過程中采用以學生為主體的任務(wù)驅(qū)動與討論式教學模式，以案例項目為依托，由學生分組完成查閱資料、討論、總結(jié)并現(xiàn)場演示講解，每個學生積極參與，培養(yǎng)學生在實踐中學習的能力，分析問題、解決問題的能力和協(xié)作精神。

（3）課程教學質(zhì)量評價體系改革

課程教學質(zhì)量評價采用學生與教師評價兩部分，包括課堂教學質(zhì)量和實踐課程教學質(zhì)量評價。課程教學的總評價由學生評價、教師評價進行綜合評定。

（4）借助學校網(wǎng)絡(luò)教學平臺，實現(xiàn)課內(nèi)課外相結(jié)合

借助于學院的網(wǎng)絡(luò)教學平臺，提供課程的教學大綱、電子教案、習題、實驗指導、參考資料等內(nèi)容，并對學生提出的問題進行網(wǎng)上答疑。通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺增強師生之間的互動，建立課堂與課外的教學銜接，提高學生學習的主動性，保證課程學習的連續(xù)性。

3.2 實驗教學改革

實驗教學是理論教學的深化和補充，培養(yǎng)學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。

（1）實驗項目的改革

優(yōu)化實驗項目，確定以協(xié)議分析；局域網(wǎng)／主從網(wǎng)絡(luò)組建；路由及協(xié)議配置；DNS、DHCP和FTP實驗為主的核心實驗項目。

（2）實驗平臺的改革

充分利用學校銳捷網(wǎng)絡(luò)實驗平臺資源，構(gòu)建真實的網(wǎng)絡(luò)實驗環(huán)境，將多臺二層、三層交換機及其他網(wǎng)絡(luò)設(shè)備組建成不同的局域網(wǎng)，再利用路由器配置廣域網(wǎng)，實現(xiàn)真正的應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)。

（3）實驗組織的改革

改變以學生個人實驗為主的實驗方式，實施以學生小組為實驗單元，并采用小組負責人制度，每個學生輪流負責一個實驗項目的實施，并實行各小組之間的互幫、互助、互評[5]，這樣既培養(yǎng)學生的知識應(yīng)用能力，同時也提高了學生團隊合作的能力和組織能力。

（4）實驗過程的改革

摒棄以往學生以驗證性實驗為主的實驗教學模式，采取體驗式的實驗教學方式，對實驗只給出實驗?zāi)康暮鸵?，由各小組自己制定實驗方案、開展實驗過程、提交實驗結(jié)果。教師負責對學生實驗過程與結(jié)果的檢查與評估。通過實驗過程的改革，達到設(shè)計性、綜合性實驗的目的。

4 課程考核方式設(shè)計

課程考核是課程教學中的重要環(huán)節(jié)之一，及時有效的課程評估可以促進教師與學生及時調(diào)整教學與學習方法，提高課程教學與學習效果。傳統(tǒng)課程教學中以終結(jié)性評估為主，一般采用考試的方式，而僅采用單一的課程考核方式不能有效地全面評估學生的學習過程與學習效果，本課程教學改革中采用過程性與終結(jié)性相結(jié)合的考核方式，注重學生平時學習過程中的考核，同時考核標準針對課程教學過程與學習內(nèi)容的全覆蓋，并做到公平、公正、公開[6]。具體課程考核標準及評價策略如表1所示。

表1 課程評價標準

5 結(jié)語

計算機網(wǎng)絡(luò)是集理論、實踐、應(yīng)用一體的綜合性課程，課程知識體系豐富、工程應(yīng)用性強。實現(xiàn)課程教學目標，保障課程教學效果要求改變傳統(tǒng)的單一教學模式與課程考核方

式。采用“以學生為中心”的教學模式，真正讓學生成為學習的主體，調(diào)動學生自主學習的積極性與主動性，并通過針對性的課程考核方式促進課程教學與學生學習，提高課程的教學效果，幫助學生在學習中掌握學習方法，自我挖掘?qū)W習潛能，實現(xiàn)知識、能力與素質(zhì)的同步發(fā)展，使學生具備自主學習、終身學習的能力。

[1]李延香．“計算機網(wǎng)絡(luò)“實驗課程改革的研究與實施[J]．實驗科學與技術(shù)，2014，12(3)：92-95．

[2]魏桂森．構(gòu)建新型實驗教學模式，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才[J]．實驗室科學，2005(6)：28-29．

[3]劉佳良．計算機網(wǎng)絡(luò)實驗教學改革的探索與實踐[J]．教育教學論壇，2015(1)：222-223．

[4]李光提，侯加林，張業(yè)民，等．以學生為中心提高實驗教學質(zhì)量的實踐與探索[J]．實驗室科學，2012，15(4)：13-16．

[5]閻麗珍，盧紀臨．新教育理念下的實驗教學模式[J]．實驗技術(shù)與管理，2008，25(3)：138，158．

[6]黃鎮(zhèn)建，蔡群英．計算機網(wǎng)絡(luò)實驗教學的創(chuàng)新[J]．實驗技術(shù)與管理，2013，30(7)：109-111．

Research on the Teaching Innovation of Computer Network Course

Tang Hailin
(Guangdong Baiyun University,Guangzhou 510450,Guangdong)

tract】 Computer Network is a comprehensive course of theory,practice and application.Through the analysis of the problems existing in the course teaching and the students'learning,this thesis constructs the teaching objectives based on the student-centered.And it analyzes the course’s teaching contents,experimental items,experimental organization methods,teaching methods, learning methods and evaluation methods in detail.Through the comprehensive design of the teaching innovation of the course,students can take part in the class activities actively,and become the subject of course learning truly.Through the course’s teaching,it achieves a comprehensive training of students’knowledge,ability and quality.

words】 student-centered;teaching method;active teaching;evaluation

G423

A

1008-6609(2016)09-0079-03

湯海林，男，江西九江人，碩士，講師，研究方向：圖像處理與識別。