高中語(yǔ)文古詩(shī)詞“情境化”教學(xué)策略研究

邱宗林

摘要：高中階段是教育教學(xué)的重要時(shí)期，也是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校園的準(zhǔn)備時(shí)期，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)思想的樹(shù)立都有十分重要的作用。語(yǔ)文是教學(xué)的基礎(chǔ)課程，也是漢語(yǔ)的集中教學(xué)，古詩(shī)詞作為其中的重點(diǎn)，既是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也是中國(guó)歷史文化的精髓。古詩(shī)詞在每年的高考分?jǐn)?shù)中占據(jù)較大的分值，且對(duì)學(xué)生的記憶力、理解能力和實(shí)際運(yùn)用能力都有很高的要求。與一般的語(yǔ)文課程不同，古詩(shī)詞都是文言文，用詞較少卻能夠表達(dá)深刻的內(nèi)涵，包括巨大的哲理，也是古人抒發(fā)情緒的一種有效方法。但是由于古詩(shī)詞在寫(xiě)法上與現(xiàn)代漢語(yǔ)具有一定的差異，再加上很多詞匯在古今意義上的差別，使得很多學(xué)生一看到古詩(shī)詞就產(chǎn)生厭煩情緒，這部分的得分?jǐn)?shù)值較少，嚴(yán)重影響了學(xué)生的語(yǔ)文總成績(jī)。究其原因，主要在于傳統(tǒng)的高中古詩(shī)詞教學(xué)方法相對(duì)單一，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，死記硬背的課堂授課模式，也容易引發(fā)學(xué)生的反感。情境化教學(xué)是一種新的教學(xué)策略，它是將高中古詩(shī)詞放在特定的情境之內(nèi)，通過(guò)分析其中的意境讓學(xué)生理解詩(shī)詞所要表達(dá)的深刻內(nèi)涵，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文古詩(shī)詞情境化教學(xué)有效策略

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，教育教學(xué)改革深入推進(jìn)，傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)學(xué)生的訴求，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，且制約著古代文化的傳播。如今，新課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)始實(shí)施，教育部對(duì)高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)提出了新的要求和目標(biāo)，明確規(guī)定古詩(shī)詞教學(xué)不是死記硬背，更重要的幫助學(xué)生掌握詩(shī)詞中所要表達(dá)的情感和意境，讓學(xué)生能夠自主分析詩(shī)詞。情境化教學(xué)是高中語(yǔ)文教師根據(jù)目前的教學(xué)現(xiàn)狀提出的教學(xué)策略，旨在將古詩(shī)詞教學(xué)引入情境范圍內(nèi)，將抽象的知識(shí)變得生動(dòng)和具體，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然而由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，我國(guó)高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)還無(wú)法達(dá)到新課程要求，情境化教學(xué)在實(shí)際課堂教學(xué)中存在很多不足，無(wú)法渲染一個(gè)真實(shí)的情境，更不利于學(xué)生理解詩(shī)詞的寫(xiě)作背景，不能很好的形成共鳴。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，高中語(yǔ)文教師要準(zhǔn)確掌握情境化教學(xué)的方法，在古詩(shī)詞教學(xué)中切實(shí)運(yùn)用該模式，做好文化的弘揚(yáng)和傳播，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴，為教學(xué)質(zhì)量的提高奠定基礎(chǔ)。

一、情境化教學(xué)的概述

情境化教學(xué)是情境教學(xué)法的簡(jiǎn)稱(chēng)，主要是指在教學(xué)過(guò)程中，教師要有目的、有計(jì)劃的引入和創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的教學(xué)情景。其核心在于引發(fā)學(xué)生的情緒共鳴，通過(guò)形象、直觀、具體、生動(dòng)的場(chǎng)景，將抽象的知識(shí)表達(dá)出來(lái)，將學(xué)生置身于一個(gè)良好的背景之下，從而幫助他們進(jìn)一步理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生心理機(jī)能的發(fā)展。該種教學(xué)模式在新課程改革和素質(zhì)教育的推動(dòng)下不斷發(fā)展起來(lái)，是將教學(xué)與生活有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物，語(yǔ)言描繪、游戲教學(xué)、角色扮演、詩(shī)歌誦讀、鑒賞教學(xué)都屬于情境化教學(xué)的類(lèi)型，它能夠達(dá)到寓教于樂(lè)的目的，同時(shí)用豐富的課堂教學(xué)方式，把歷史文化傳承下來(lái)。而所謂的古詩(shī)詞情境化教學(xué)自然就是將高中教材中的古詩(shī)詞置于情境之下，將抽象的知識(shí)變得具體、生動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、高中古詩(shī)詞情境化教學(xué)的特征

（一）形象直觀性

古代詩(shī)詞語(yǔ)言簡(jiǎn)練，一個(gè)詞語(yǔ)可能代表著一大段含義，且其中蘊(yùn)含的情感非常飽滿，具有高度的凝聚性和概括性。高中古詩(shī)詞教學(xué)想要達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，就不能單單依靠教師，傳統(tǒng)的說(shuō)教式教學(xué)也無(wú)法將其中蘊(yùn)含的哲理表達(dá)出來(lái)。現(xiàn)代化媒介的發(fā)展，體現(xiàn)出了信息的傳遞必須具有直觀性，只有清晰的表述才能吸引人們的注意，便于人們理解深刻的情感內(nèi)涵。通過(guò)情境化教學(xué)，教師可以將高中古詩(shī)詞的抽象內(nèi)涵用直觀的語(yǔ)言和形象展示出來(lái)，仿佛將學(xué)生帶入一個(gè)真實(shí)的情境之中，引發(fā)學(xué)生思想上的共鳴。當(dāng)然，所謂的情境化教學(xué)并不是情景的完全展現(xiàn)，也不能夠?qū)⒃?shī)詞中的語(yǔ)言進(jìn)行截取，在教學(xué)過(guò)程中要避免生搬硬套，最大程度的體現(xiàn)作者的真實(shí)情感，做到形神兼?zhèn)洹?/p>

（二）情感的共鳴

俗話說(shuō)“詩(shī)言志，詞言情”，一首簡(jiǎn)單的詩(shī)詞卻蘊(yùn)含著豐富的情感，古代很多著名的詩(shī)詞也都與作者的生活經(jīng)歷、情感狀態(tài)息息相關(guān)，簡(jiǎn)單的字都能代表豐富的情緒，精簡(jiǎn)的語(yǔ)言描繪出的是一幅作者的生活圖景。因此，在情境化教學(xué)過(guò)程中必須根植于情緒的渲染，將意象深深扎根于詩(shī)詞之中，借助周?chē)木拔?，如山川、湖泊、月色、花朵等抒發(fā)作者的情感，將這種情緒傳達(dá)給學(xué)生，借助情境展示當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和共鳴，實(shí)現(xiàn)感情上的互動(dòng)交流。

（三）學(xué)生的主體地位

高中古詩(shī)詞中情境化教學(xué)模式的運(yùn)用必然要突出學(xué)生的主體地位，教學(xué)的目的是為學(xué)生服務(wù)，教學(xué)策略的更改也是為學(xué)生打基礎(chǔ)，也就是說(shuō)，情境化教學(xué)必須要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，養(yǎng)成他們良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助他們提高對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣，可以借助詩(shī)詞了解作者的情緒，表達(dá)自己的感受，真正讓學(xué)生獲得情感上的體驗(yàn)。

三、高中語(yǔ)文古詩(shī)詞情境化教學(xué)存在的不足

第一，對(duì)情境化教學(xué)理解不到位。在應(yīng)試教育的影響下，高中語(yǔ)文教師仍舊過(guò)分注重學(xué)生的成績(jī)，死記硬背的教學(xué)模式過(guò)于生硬，教師對(duì)情境化教學(xué)的理解力有限，在實(shí)際教學(xué)中沒(méi)有將新的教學(xué)方法運(yùn)用到位。

第二，缺乏資金和設(shè)備的支持。情境化教學(xué)不是一句空談，教材中古詩(shī)詞情境的營(yíng)造需要科學(xué)設(shè)備做支撐，但是很多高中由于資金匱乏，無(wú)法投入金錢(qián)購(gòu)買(mǎi)多媒體設(shè)備，從而大大影響了情境化的真實(shí)性和情景的營(yíng)造。

第三，與教材的結(jié)合不夠緊密。高中古詩(shī)詞情境化教學(xué)，其依據(jù)的主體自然是高中語(yǔ)文教材，可是很多教師在情景的設(shè)置中與詩(shī)詞的真實(shí)背景相差甚遠(yuǎn)，對(duì)學(xué)生的帶入感較差，不能引發(fā)學(xué)生的思考，甚至起到反效果，制約學(xué)生想象力的發(fā)揮。

四、高中古詩(shī)詞情境教學(xué)的類(lèi)型

高中古詩(shī)詞情境教學(xué)受時(shí)間和空間的限制，對(duì)于再現(xiàn)其中的實(shí)體情景會(huì)有比較大的困難。因此，高中古詩(shī)詞情境教學(xué)類(lèi)型非常多樣。

（一）直觀情景

所謂的直觀情境就是最生動(dòng)、形象的背景，它主要借助現(xiàn)代化技術(shù)得以實(shí)現(xiàn)，能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)變得生動(dòng)，具有圖文并茂的特點(diǎn)。詩(shī)畫(huà)不分家，借助圖畫(huà)再現(xiàn)古詩(shī)詞的情境，可以把古詩(shī)詞具體化、形象化。便于學(xué)生充分感受形象，進(jìn)入情境。如王維的《山居秋瞑》，學(xué)生對(duì)于詩(shī)中描繪的秋天的山的傍晚的景色的想象可能就會(huì)與文本情境有區(qū)別，教師可以用多媒體的形式展示一幅秋天傍晚山的圖景，引導(dǎo)學(xué)生人情，并學(xué)習(xí)到“暝”字在本詩(shī)中的意思是“傍晚”。

（二）語(yǔ)表情境即運(yùn)用語(yǔ)言表述的情境

語(yǔ)表情境是指“單純用語(yǔ)言描述某一情境，通過(guò)語(yǔ)言的意義、聲調(diào)、形象、感情色彩激起學(xué)生的情緒、情感以及想象活動(dòng)，從而體驗(yàn)情境?！边@種類(lèi)型適合于篇幅較短，易誦讀，感情比較深沉的詩(shī)詞教學(xué)。例如，在上《蜀相》這首風(fēng)格沉郁的律詩(shī)時(shí)，教師可以通過(guò)對(duì)蜀相祠堂周?chē)跋蟮拿枋觯瑥?qiáng)調(diào)景色描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物思想感情的作用。再用飽含深情的語(yǔ)言來(lái)頌揚(yáng)諸葛亮忠心耿耿、鞠躬盡瘁、死而后已的情懷。

（三）模擬情景

高中古詩(shī)詞的內(nèi)容多樣且豐富，文章數(shù)目非常多，并不是每一種情境都能夠直觀形象的表現(xiàn)出來(lái)，大量的古代生活狀況只能借助模擬的方法表現(xiàn)出來(lái)，例如借助分組教學(xué)、角色扮演等策略，將詩(shī)詞中蘊(yùn)含的情境在課堂進(jìn)行展現(xiàn)，一方面增強(qiáng)教學(xué)的靈活性，活躍課題氛圍；另一方面，也可以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通和互動(dòng)。例如，教師在講解《孔雀東南飛》一文的時(shí)候，針對(duì)劉蘭芝與焦仲卿分別時(shí)的場(chǎng)景，就可以讓學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)劇情與場(chǎng)景，通過(guò)表演來(lái)演繹劉、焦兩人的愛(ài)情故事。

五、高中語(yǔ)文古詩(shī)詞情境化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)策略

從上述內(nèi)容中，我們能夠認(rèn)識(shí)到高中語(yǔ)文古詩(shī)詞情境化教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，以及其中包含的特色。無(wú)法將難于理解的古詩(shī)詞用情境化的方式表現(xiàn)出來(lái)，就不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法真正讓學(xué)生了解其中的情感。針對(duì)于此，高中語(yǔ)文教師必須要突出情境化教學(xué)的作用，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，引發(fā)他們的共鳴。

（一）氛圍渲染，引入詩(shī)詞情境

學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生學(xué)習(xí)的大環(huán)境和大背景，良好的情境能夠?qū)W(xué)生很快的帶入意境之內(nèi)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，吸引學(xué)生的注意力。高中語(yǔ)文教師必須構(gòu)建一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，消除學(xué)生的緊張感，通過(guò)音樂(lè)、舞蹈等的播放帶學(xué)生進(jìn)入情境之中。例如，教學(xué)《念奴嬌﹒赤壁懷古》時(shí)，教師可播放音樂(lè)《滾滾長(zhǎng)江東逝水》，然后引導(dǎo)學(xué)生想象馳騁于古戰(zhàn)場(chǎng)，在這雄渾的旋律中，進(jìn)入三國(guó)，進(jìn)入赤壁，進(jìn)入蘇軾所描述的《念奴嬌·赤壁懷古》。

吟讀也是氛圍情境營(yíng)造的有效方式，通過(guò)有感情的閱讀，可以在抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)中激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，用聲音描繪出詩(shī)詞的意境。當(dāng)然，在實(shí)際的朗讀過(guò)程中，教師要抓住詩(shī)詞的重點(diǎn)，有時(shí)候一句詩(shī)的感情只集中在一個(gè)字上，教師必須通過(guò)這個(gè)字來(lái)表達(dá)深刻的情感。

（二）通過(guò)生動(dòng)的講解帶出詩(shī)詞的意境

教師是教育教學(xué)的主導(dǎo)者，他們的教學(xué)水平，教學(xué)質(zhì)量直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。高中語(yǔ)文教師就是要借助自己生動(dòng)的講解，將學(xué)生帶入詩(shī)詞的氛圍之中，讓學(xué)生更好的理解其中所要表達(dá)的思想內(nèi)涵，并利用生動(dòng)的講述引起學(xué)生的共鳴。當(dāng)然，生動(dòng)的講述需要教師的不斷努力，教師自身要具有良好的素養(yǎng)，可以找準(zhǔn)詩(shī)詞的重點(diǎn)，然后再精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)計(jì)劃后帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)到詩(shī)中之景?！冻啾谫x》一文中的不同段落富有的情感就不相一致，第一段作者描繪了夜游赤壁之情景，向我們呈現(xiàn)了富有畫(huà)意詩(shī)情之意境：明月與清風(fēng)交織，水色與露珠相輝映。第二段中描述了飲酒放歌，以及簫聲之悲涼，聞簫聲，而生悲意。教師要分析清楚不同段落的內(nèi)涵，然后做好情境化教學(xué)。

（三）利用角色扮演完善情境化教學(xué)

所謂的角色扮演就是要讓學(xué)生扮演詩(shī)詞中的角色，將抽象的語(yǔ)言用直觀的句子表達(dá)出來(lái)，使詩(shī)詞變得更加生動(dòng)。另外，通過(guò)角色的定位演繹，也有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，構(gòu)建靈活多樣的課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，張揚(yáng)他們的個(gè)性。在角色的扮演過(guò)程中，還能夠鍛煉學(xué)生的組織能力、概括能力、理解能力，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力。

（四）走進(jìn)自然，領(lǐng)悟詩(shī)詞意境

在詩(shī)詞教學(xué)中，教師不應(yīng)局限于課堂，還應(yīng)拓展課外教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生在自然、生活中充分發(fā)揮聯(lián)想與想象，從而更好地領(lǐng)悟詩(shī)詞內(nèi)涵。具體而言，教師要帶領(lǐng)學(xué)生融入自然，走進(jìn)生活，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)詞意境進(jìn)行大膽想象與聯(lián)想，找出其與自然、生活的意境相似點(diǎn)，從而與作者進(jìn)行情感溝通、心靈溝通。如在《滕王閣》一文中，詩(shī)句生動(dòng)形象，飛動(dòng)流美。如孤鶩、落霞，襯以碧水、藍(lán)天，耀目明麗，富有美感?？梢?jiàn)，自然生活中的光線明暗、顏色組合、動(dòng)靜組合等，均可變?yōu)樗囆g(shù)創(chuàng)作元素，而這就需要發(fā)現(xiàn)自然美的眼睛。

總而言之，高中語(yǔ)文古詩(shī)詞作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，與現(xiàn)代漢語(yǔ)的意思具有很大的不同，一直以來(lái)都是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在新課程改革的背景下，高中古詩(shī)詞教學(xué)要注重情境化的探索，將教學(xué)活動(dòng)與真實(shí)的情境結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)角色扮演、課堂氛圍的渲染以及對(duì)大自然的探索實(shí)現(xiàn)情境的引入，從而激發(fā)學(xué)生與作者在情感上的共鳴，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。

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