關(guān)于新疆藝術(shù)類中職生認知風格調(diào)查研究

陳林林，遲 婷，易 華

（新疆藝術(shù)學院附屬中等藝術(shù)學校 新疆 烏魯木齊 830049）

關(guān)于新疆藝術(shù)類中職生認知風格調(diào)查研究

陳林林，遲 婷，易 華

（新疆藝術(shù)學院附屬中等藝術(shù)學校 新疆 烏魯木齊 830049）

使用《鑲嵌圖形測驗》對新疆藝術(shù)學校568名中職生的認知風格進行測驗?；厥沼行D形543份，剔除填寫不合格圖形25份，回收率95.59%。本研究得出結(jié)論：一、新疆藝術(shù)類中職生的認知風格以場依存型為主；二、新疆藝術(shù)類中職生認知風格存在年級差異；三、新疆藝術(shù)類中職生認知風格存在性別差異；四、新疆藝術(shù)類中職生認知風格不存在民族差異。

中職生；認知風格；問卷

一、引言

從孔子因材施教到加德納多元智能理論的提出，個體差異始終是中西方教育者探究的重要學情。然而在教學實踐中，教師多從知識基礎、應試學力、性別等角度考慮學情，忽視學生認知風格的差異?！罢J知風格(cognitive styles)指個體感知、記憶、思維、問題解決、決策以及信息加工的典型范式。”主體認知風格不同，學習方法也迥異，相應地教學方法也應隨之改變。

學生舞臺上的活力無限與文化課程學習的死氣沉沉始終困擾每一位從事藝術(shù)教育的工作者。為何藝術(shù)生對于專業(yè)和文化學習態(tài)度落差如此之大？我們發(fā)現(xiàn)藝術(shù)生同其他專業(yè)學生的認知風格有所區(qū)別?；谶@種感官的認識，本課題對新疆藝術(shù)類中職生認知風格進行科學調(diào)查研究。目的是了解新疆藝術(shù)類中職生的認知風格并針對具體認知風格進行教學方法改革。

二、研究過程

（一）選擇被試

本研究選取新疆藝術(shù)學校初高中六個年級、三個學科，共計568名學生作為被試。其中初一學生88人、初二學生75人、初三學生74人、高一學生128人、高二學生116人、高三學生87人；被試所學專業(yè)為音樂教育和音樂表演、舞蹈表演、美術(shù)設計和美術(shù)教育；被試年齡集中在12-18歲之間；被試的民族包括漢族、維吾爾族、哈薩克族、回族及其他少數(shù)民族；被試男生209人、女生359人。

（二）研究實施

1.《鑲嵌圖形測驗》。本研究選用北京師范大學心理學系修訂的《鑲嵌圖形測驗》作為對學生認知風格的測量工具。鑲嵌圖形測驗要求被試者把一個隱藏在復雜圖形中的簡單圖形在規(guī)定時間內(nèi)找出來，主要考察被試者的知覺能力。具有場獨立性認知風格的被試者能夠在規(guī)定時間完成任務，而具有場依存性認知風格的被試者則難以完成。

2.《鑲嵌圖形測驗》內(nèi)容及標準。測驗試題分三部分：第一部分為預測，共9題。目的是考察被試者是否理解測驗要求，成績不計入總分；第二、三部分為正式測驗，各10題。前兩題記0.5分，3、4題記1分，5至10題記1.5分，滿分為24分。測試時間影響測驗結(jié)果，不同組別限定不同的時間。初中組，每次7分鐘，共21分鐘；高中組，每次5分鐘，共15分鐘。

3.研究程序及統(tǒng)計方法。本研究是以班級為單位的課堂情境集體測驗。實驗在指導語的引導下完成，重點向?qū)W生指導《鑲嵌圖形測驗》填寫要求和過程步驟。本研究共發(fā)放測試圖形568份，回收有效圖形543份，剔除填寫不合格圖形25份，有效回收率為95.59%。采用SPSS13.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，包括描述性分析和假設性檢驗。

（三）研究結(jié)果

1.新疆藝術(shù)學校中職生認知風格的整體特征。本研究對新疆藝術(shù)學校568名被試進行鑲嵌圖形測驗，回收有效圖形543份。得分、人數(shù)、百分比、累計百分比等情況統(tǒng)計見表l：

表1 新疆藝術(shù)學校中職生認知風格的整體特征(N=543)

根據(jù)鑲嵌圖形評分標準，本次測驗最高分24分，最低分1分，平均分為8.6。從成績分布圖可知，總體成績呈正偏態(tài)分布，得分低的同學較多。參照相關(guān)場獨立和場依存類型劃分標準，我們認為新疆藝術(shù)類中職生認知風格以場依存性為主，繼而確定場依存者為289名，場獨立者為68名，其余確定為中間型者。

2.新疆藝術(shù)學校中職生認知風格的年齡差異檢驗。本次研究對象年齡集中在12-18歲之間，年齡差距較大。處于成長階段的個體的身心發(fā)展特征形態(tài)差異。本研究將對新疆藝術(shù)學校中職生認知風格的年齡差異進行檢驗，結(jié)果見表2：

表2 新疆藝術(shù)學校中職生認知風格的年齡差異檢驗

由表2可知，新疆藝術(shù)學校中職生認知風格的年齡差異顯著。差異具體在哪一階段還需要深入研究。

3.新疆藝術(shù)學校中職生認知風格的性別差異檢驗。一般認為男生和女生身心發(fā)展速度、思維方式、學習方法等方面有差異。本研究的被試年齡差異大，身心發(fā)展速度不均衡，因此需要對新疆藝術(shù)學校中職生的認知風格進行性別差異檢驗。檢驗結(jié)果見表3：

表3 新疆藝術(shù)學校中職生認知風格的性別差異檢驗(N=543)

由表3可知，新疆藝術(shù)學校中職生認知風格的性別差異顯著。

4.新疆藝術(shù)學校中職生認知風格的民族差異檢驗。各民族的風俗習慣、心理特點、語言等方面差異較大。本次研究對象涉及漢族、維吾爾族、回族等，所以需要對新疆藝術(shù)學校中職生認知風格的民族差異進行檢驗。

表4 新疆藝術(shù)學校認知風格的民族差異檢驗(N=543)

由表4可知，新疆藝術(shù)學校中職生認知風格的民族差異檢驗不顯著。

（四）分析和討論

1.新疆藝術(shù)類中職生認知風格的整體特征討論。

本次研究表明，新疆藝術(shù)學校中職生認知風格測驗分數(shù)主要集中在0-10分區(qū)間，成績呈正偏態(tài)分布。由此可見新疆藝術(shù)類中職生的認知方式以場依存類型為主。

藝術(shù)是人類思維和情感表達的方式之一，以感性、跳躍性、靈感等思維方式為主，同其他學科思維方式有所不同。藝術(shù)類中職生受內(nèi)因驅(qū)動的影響選擇自己喜好的專業(yè)，區(qū)別于模式化的普通中小學九年義務教育。本次研究結(jié)果證實教育實踐中我們對于藝術(shù)類中職生認知風格以場依存類型為主猜想的正確性。

2.新疆藝術(shù)類中職生認知風格的年齡差異討論。

本次研究表明，新疆藝術(shù)學校中職生認知風格的年齡差異顯著。本次研究共有六個年級。年級從初一到高三，跨度大。被試年齡集中在12-18歲之間。一般認為普通中學生的思維成熟在初中二年級，年齡集中在14歲左右。當然這個階段因人而異，不同類型人群特點不同。我們認為，年齡維度存在差異原因在于：新疆藝術(shù)學校中職生部分音樂、舞蹈專業(yè)學生年齡普遍小于14歲。低年級段的學生思維發(fā)展并未成熟、認知風格并未定型；而高年級段的學生思維發(fā)展成熟、認知風格定型。

3.新疆藝術(shù)類中職生認知風格的性別差異討論。

本次研究表明，新疆藝術(shù)學校中職生認知風格的性別差異檢驗顯著。人是能思維的高級動物。不同類型的人群思維方式、性格特點、認知方式等存在差異。學者劉進認為：“男孩偏向于理性思維、女孩偏向于感性思維。”本研究結(jié)果證實這句話有一定的道理。我們認為，雖然本研究結(jié)果表明中職生的認知方式性別存在差異，但這只是一個模糊的結(jié)論。從個體發(fā)展的角度來說，藝術(shù)類中職生年齡跨度較大，存在穩(wěn)定和變化的沖突，所以差異的變化階段還需要進一步的研究。

4.新疆藝術(shù)類中職生認知風格的民族差異討論。

本次研究表明，新疆藝術(shù)學校中職生認知風格的民族差異檢驗不顯著。本次測驗共涉及到漢族、維吾爾族、哈薩克族、回族等。在我們的感官印象中，新疆少數(shù)民族能歌善舞，同漢族的民族風俗、文化特點有所不同。按邏輯推理來說，差異檢驗應該顯著，但結(jié)果卻相反。我們認為，能歌善舞雖是少數(shù)民族文化特征，并不能代表整體民族特征。而本次測驗研究重點考察中職生的知覺能力，屬于心理特征的一部分。所以這個結(jié)論同實踐感官印象有區(qū)別是正常的。

三、結(jié)論

（一）新疆藝術(shù)類中職生的認知風格以場依存型為主；（二）新疆藝術(shù)類中職生認知風格存在年級差異；（三）新疆藝術(shù)類中職生認知風格存在性別差異；（四）新疆藝術(shù)類中職生認知風格不存在民族差異。

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G710

A

1007-0125(2016)12-0203-02

新疆職業(yè)教育學會科研規(guī)劃項目“新疆藝術(shù)類中職生認知風格與教學方法改革研究”階段性成果，項目編號：XJ ZJ XH2015—17。