《應(yīng)用寫作》課程旨在使學(xué)生掌握應(yīng)用文寫作的基本理論、基本知識(shí)和基本技巧。初步具備寫作常用應(yīng)用文的能力。全面提高學(xué)生借助應(yīng)用文解決實(shí)際問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。從課程教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，效果很不理想。很難想象學(xué)生走上工作崗位后，這門課程會(huì)給他們多少現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)?？疾爝@門課程的教學(xué)現(xiàn)狀，有很多顯而易見的問(wèn)題。

一、應(yīng)用文寫作教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）從教材角度看應(yīng)用文寫作教學(xué)

以本校為例，本?，F(xiàn)在使用的是高職高專規(guī)劃教材。這本教材體系完備，突出了實(shí)踐教學(xué)，對(duì)高職高專教學(xué)有較強(qiáng)的適應(yīng)性。在教學(xué)實(shí)際中，筆者感到教材還是有不適應(yīng)學(xué)生、不適應(yīng)教學(xué)的問(wèn)題：

①編寫形式不利于驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！皠?dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的先決條件?！币?guī)劃教材系統(tǒng)性、理論性強(qiáng)，雖然也照顧到了實(shí)踐性，但由于缺乏任務(wù)驅(qū)動(dòng)和情景教學(xué)設(shè)計(jì)，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

②例文不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。受教材編寫年限的影響，我們看到，不少例文時(shí)間上是“過(guò)去時(shí)”，內(nèi)容上很難照顧到各專業(yè)特色。比如，醫(yī)學(xué)專業(yè)講“通報(bào)”，教材上就沒(méi)有關(guān)于衛(wèi)生醫(yī)療行業(yè) “通報(bào)”的例文。

（二）從教師角度看應(yīng)用文寫作教學(xué)

目前高職院校擔(dān)任應(yīng)用寫作的絕大多數(shù)是語(yǔ)文老師，他們的專業(yè)背景是中文，文學(xué)功底、文字功底是毋庸置疑的。但是，一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師就一定是一個(gè)優(yōu)秀的應(yīng)用寫作的教師嗎？正如一個(gè)詩(shī)人就一定是一個(gè)優(yōu)秀的文秘嗎？以筆者的經(jīng)驗(yàn)，文字基礎(chǔ)好的語(yǔ)文老師，需要在文秘崗位工作兩到三年左右的時(shí)間，方能熟練駕馭應(yīng)用文的寫作。顯然，很多學(xué)校語(yǔ)文教師做不到這一點(diǎn)。語(yǔ)文老師上應(yīng)用寫作課，由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺失，課堂教學(xué)勢(shì)必空洞乏味。

（三）從學(xué)生角度看應(yīng)用文寫作教學(xué)

我們不得不承認(rèn)很少有學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作課感興趣。其一是陌生感。學(xué)生從小學(xué)到高中，教學(xué)很少涉及應(yīng)用文。由于陌生，沒(méi)有親近感，很難激起他們的學(xué)習(xí)興趣。其二，例文本身枯燥乏味，提不起學(xué)生的興趣。其三，非專業(yè)的地位，學(xué)生不愿意從理性出發(fā)培養(yǎng)興趣。這是一門先天失寵的課程。既失寵于學(xué)生，也失寵于教學(xué)管理。

由于上述種種原因，應(yīng)用文教學(xué)效果很不理想。到課率不高，到課不聽課現(xiàn)象極為普遍，作業(yè)敷衍，考試茫然，結(jié)業(yè)時(shí)能有50%的學(xué)生寫作符合規(guī)范格式就是不錯(cuò)的結(jié)果。教師費(fèi)九牛二虎之力，收益九牛一毛。從效果看，應(yīng)用文教學(xué)很大程度上是失敗的教學(xué)。

二、應(yīng)用文寫作教學(xué)的對(duì)策

（一）抓好教材建設(shè)

①合理刪減教材內(nèi)容。從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際和教學(xué)效果的實(shí)際出發(fā)刪減部分內(nèi)容，壓縮教材，選擇最常用的今后必須的章節(jié)精講多練，反復(fù)強(qiáng)化。

②鼓勵(lì)教師自編講義。鼓勵(lì)教師根據(jù)學(xué)校實(shí)際、學(xué)生實(shí)際、專業(yè)特點(diǎn)、地方特色自編講義。自編講義有兩個(gè)優(yōu)勢(shì)：一是適合，適合教適合學(xué)；二是鮮活，自編講義的案例可以關(guān)照當(dāng)下、關(guān)照當(dāng)時(shí)、關(guān)照當(dāng)?shù)?、關(guān)照專業(yè)，緊貼學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和專業(yè)實(shí)際，為學(xué)生所喜聞樂(lè)見，這無(wú)疑可以增加這門枯燥課程的教學(xué)樂(lè)趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

③有效處理好教材的難易度。應(yīng)用文的難點(diǎn)不是格式，而是表達(dá)方式和語(yǔ)言風(fēng)格。但在實(shí)際教學(xué)中，往往出現(xiàn)這種情形：格式問(wèn)題雖然簡(jiǎn)單，學(xué)生一看就懂，一寫就錯(cuò)。表達(dá)方式和語(yǔ)言是應(yīng)用文的難點(diǎn)，課堂教學(xué)解決這個(gè)難點(diǎn)其實(shí)也是很有限的。因?yàn)閼?yīng)用文語(yǔ)體風(fēng)格的形成，需要在現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境中反復(fù)訓(xùn)練獲得。這就出現(xiàn)了一個(gè)矛盾：簡(jiǎn)單的不屑于學(xué)，難的又一時(shí)半會(huì)兒學(xué)不到。芝麻丟了，西瓜也丟了，課程結(jié)業(yè)，一無(wú)所獲。鑒于上述情況，筆者以為，既然撿西瓜很難，那就撿些芝麻吧。索性放過(guò)難點(diǎn)，把教學(xué)的主要精力放在“依葫蘆畫瓢”的范文摹寫上，反復(fù)訓(xùn)練，不斷強(qiáng)化，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)至少讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫總結(jié)、計(jì)劃、通知、通報(bào)、記錄、紀(jì)要等常用文種。

（二）加強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)

前文已述，高職院校應(yīng)用文教學(xué)大多由語(yǔ)文老師擔(dān)任，那么語(yǔ)文教師的學(xué)習(xí)提高就顯得比較迫切。

①加強(qiáng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)轉(zhuǎn)向。從語(yǔ)文教學(xué)到應(yīng)用文教學(xué)，這里有個(gè)再學(xué)習(xí)的問(wèn)題，既要學(xué)理論，也要?jiǎng)邮謱W(xué)寫應(yīng)用文。

②創(chuàng)造條件，參與實(shí)踐。要?jiǎng)?chuàng)造和爭(zhēng)取一切可以的機(jī)會(huì)讓教師參與實(shí)踐。條件允許可以安排教師到機(jī)關(guān)或企事業(yè)單位的文秘部門見習(xí)，也可以安排教師在教學(xué)的空檔期到學(xué)校相關(guān)管理部門從事短期工作。

③重視教研，提升教學(xué)。應(yīng)用寫作這門課程有諸多問(wèn)題需要研究，一些教學(xué)的困惑須要探討。教學(xué)研究依靠老師們自身鉆研，只有教學(xué)研究，才能促進(jìn)教學(xué)的升華。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法

教學(xué)方法的改革是應(yīng)用文教學(xué)最難突破的問(wèn)題。在這方面同類學(xué)校的老師做過(guò)不少的研究嘗試。諸如任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情景教學(xué)法、案例分析法等等。筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試過(guò)以下方法：①閱讀法。教師提供貼近學(xué)生專業(yè)和生活的例文，讓學(xué)生有聲朗讀，以增強(qiáng)對(duì)應(yīng)用文的語(yǔ)感。②摹寫法?！耙篮J畫瓢”，教師提供不同的材料，讓學(xué)生照例文反復(fù)摹寫。

教學(xué)有法，教無(wú)定法。沒(méi)有最好，只有更好。讓學(xué)生愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)、快樂(lè)學(xué)的方法才是好的方法。

[1]邵瑞珍.教育心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，1997.

（劉翠萍 湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授 432000）