課堂“意外”也有驚喜

趙乾坤

布盧姆說過：“沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)?！逼鋵?，令教師們頭痛的課堂“意外”也是一種教學(xué)資源，只要我們及時捕捉那些無法預(yù)見的教學(xué)因素、教學(xué)情景等信息，利用課堂“意外”這一可生成的資源開展教學(xué)，“意外”也能成為課堂教學(xué)的亮點。怎樣才能有效地利用課堂“意外”呢？

反而用之

課堂上學(xué)生“即興創(chuàng)造”的隨機事件會不同程度地影響教學(xué)進程，可是如果處理得當，反而用之，讓其成為教學(xué)資源，則會彌補或推進教學(xué)。例如，在教學(xué)《時、分、秒》一課時，上課鈴聲剛響起，突然一名學(xué)生要小便，全班騷動。我準許后，立刻對全班學(xué)生說：“小朋友，請你們看著墻上的鐘表算一算，他浪費了多少時間？”這一學(xué)生回來后，學(xué)生紛紛匯報他所用的時間，結(jié)果不統(tǒng)一。此時我引導(dǎo)：“你們是怎樣看時間的呢？大家可以交流?！睂W(xué)生在交流中體會到了時間對于我們的意義，從而自然進入到新知識的學(xué)習中去。

順勢而為

在課堂中遇到學(xué)生的精彩生成時，教師可及時調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計，順應(yīng)學(xué)生認知，真正做到讓學(xué)生互幫互學(xué)。

在教授《24時計時法》一課時，在學(xué)習了24時計時法和普通計時法之后，我問學(xué)生喜歡哪種計時法，原本我以為學(xué)生會更加喜歡新學(xué)的24時，但偏偏很多學(xué)生表示喜歡普通計時法。正當我思考怎么讓學(xué)生明白24時計時法是全球通用的時候，一個學(xué)生站起來說：“我還是喜歡24時計時法，因為它全球通?！睂W(xué)生們爆發(fā)出一片笑聲，我立刻抓住這個機會追什么是“全球通”，在學(xué)生的解釋中，所有學(xué)生都理解了24時計時法的國際通用性質(zhì)。

又如在教學(xué)《平行四邊形面積》時，我進行知識的鋪墊后正想按部就班地揭示課題，突然一名學(xué)生說：“我知道，平行四邊形的面積=底×高?！蔽液芨吲d地問：“你是怎么知道的？”這位學(xué)生自豪地說：“我從書上看到的。”“那平行四邊形的面積計算公式是怎樣推導(dǎo)出來的呢？”“我知道，把平行四邊形沿著高剪，拼成一個長方形?！蔽医又釂枺骸澳阏f得太棒了，那你知道為什么要沿高剪，不沿高剪可以嗎？”該生搖搖頭，于是我鼓勵：“不要緊，下面我們不妨一起來動手試一試?！蔽以媱澥亲寣W(xué)生探索結(jié)論，因為這一段“插曲”，我臨時改變計劃，讓學(xué)生驗證結(jié)論，課堂氣氛一下子熱烈起來。

寬容傾聽

讓意外生成精彩的關(guān)鍵還在于教師要有一顆寬容的心，能傾聽不同的聲音，在傾聽的過程中發(fā)現(xiàn)他們的焦點、理解的偏差、觀點的創(chuàng)意、批評的價值，再因勢利導(dǎo)，進行教學(xué)；此外，教師還應(yīng)對學(xué)生的求異思維有一種直覺感悟的能力，敏銳地捕捉學(xué)生思維的閃光點。

例如在備《5的乘法口訣》一課時，我認為在學(xué)習2的口訣的基礎(chǔ)上讓學(xué)生們創(chuàng)編口訣應(yīng)該是沒有任何難度的，但在實際教學(xué)中，學(xué)生在創(chuàng)編口訣這一過程中出現(xiàn)了四種不同的情況：第一種是口訣編得比較復(fù)雜，每一句都加了“得”字；第二種是過于簡單，把“幾十五”中的“五”都省掉了；第三種是沒有把較小的數(shù)字放在前面，出現(xiàn)了“六五三十，七五三十五……”最后一種則是正確的口訣。在巡視學(xué)生創(chuàng)編口訣時，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生們出現(xiàn)的各種問題，一開始我感到措手不及，之后我發(fā)覺這是個意外收獲，隨后，我在集體交流時把學(xué)生們出現(xiàn)的情況一一展示到臺前，讓學(xué)生們通過讀口訣親身去感受口訣的精妙：多一字繁瑣，少一字不成，從而加深他們對口訣作用的認識。

其實，每一節(jié)數(shù)學(xué)課都應(yīng)該是不可重復(fù)的激情和智慧相伴生成的過程，只要我們在數(shù)學(xué)教學(xué)預(yù)設(shè)的目標和實施的過程中納入始料未及的體驗，把課堂營造成精心預(yù)設(shè)與即時生成相統(tǒng)一的多元發(fā)展過程，實現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一，“意外”也可以變成驚喜，教學(xué)才會成為一種藝術(shù)，才會成為動態(tài)生成的生命歷程。

編輯 肖佳曉