一些專家將高效課堂定義為：在最短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲得最大的收獲。但是最大的收獲通過什么來衡量呢？一些教師就以學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的多少來衡量。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)也從字詞的學(xué)習(xí)到課文理解，再到課外拓展，內(nèi)容十分豐富，課堂容量的確比較大，而為了完成設(shè)定的教學(xué)任務(wù)，課堂節(jié)奏也會(huì)快，但是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績卻沒有什么明顯的提升，這是為什么呢？其實(shí)出現(xiàn)這種尷尬局面的原因還在于對于高效課堂的認(rèn)識存在偏差。

一、課堂容量大了一定好

為了能讓學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得更多的知識，教師便想方設(shè)法在課堂增加課堂容量，諸如增加課堂練習(xí)的形式，甚至于壓縮預(yù)定課時(shí)，而為了完成這樣的教學(xué)任務(wù)，教師也不得不按既定的教學(xué)節(jié)奏來完成教學(xué)任務(wù)，這樣一來，雖然教學(xué)任務(wù)完成了，但是學(xué)生學(xué)得如何呢？其實(shí)單純地通過增加課堂容量來提升教學(xué)效果，這種做法是不可取的。

首先，課堂容量的增加必須以學(xué)生的掌握程度為限度，高效課堂確實(shí)是大容量的課堂，但是大容量，學(xué)生不能都掌握，如果學(xué)生不能完全掌握，或者掌握得不好，那么大容量無疑只是一種形式。例如有的教師在教學(xué)時(shí)，先給時(shí)間讓學(xué)生去自學(xué)生字，學(xué)生自學(xué)完之后，進(jìn)行了一下檢測，然后開始學(xué)習(xí)課文，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，先讓學(xué)生去讀了課文，然后回答了幾個(gè)預(yù)先設(shè)計(jì)好的問題，然后就來總結(jié)。一堂當(dāng)中什么內(nèi)容都涉及到了，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下一步步完成了預(yù)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，但是課后學(xué)生在完成練習(xí)時(shí)，完成得卻很不好。我們仔細(xì)分析一下，教學(xué)過程，生字的學(xué)習(xí)只是簡單地停留于學(xué)生認(rèn)識這一層面上，對于字的音、形、義顧及的卻很少，更不要說去運(yùn)用了。課文的學(xué)習(xí)只是讓學(xué)生去讀了讀，了解了大意，對于文章的其他內(nèi)容也只是通過教師泛泛而談，學(xué)生的語文能力培養(yǎng)根本就沒有顧及到。再者來說，教師將兩節(jié)或三節(jié)的內(nèi)容壓縮到一節(jié)課來完成，那么其他時(shí)間來做什么呢？來彌補(bǔ)課堂的失誤。許多教師在課后發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握得不好，為了提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，就開始了機(jī)械的訓(xùn)練，學(xué)生的成績雖然提高了，但是能力卻沒有得到提升。

其次，課堂容量的增加要注意學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)。一些學(xué)習(xí)內(nèi)容相對來說難度不大，而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也比較強(qiáng)，對于這樣的內(nèi)容可以盡量使容量大一些。而要讓學(xué)生反復(fù)去誦讀、去體會(huì)的內(nèi)容，就需要安排得少一些，這類教學(xué)內(nèi)容雖然少，但是需要留給學(xué)生大量的時(shí)間，這對于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升是很有幫助的。因此在課堂當(dāng)中到底需要涉及哪些教學(xué)內(nèi)容，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容來慎重安排。

二、高效課堂需要快節(jié)奏

一些教師在教學(xué)過程中，為了完成既定的教學(xué)任務(wù)，對時(shí)間進(jìn)行了精確的計(jì)算，在哪一環(huán)節(jié)需要多長時(shí)間都做了具體的要求，只要時(shí)間一到，就會(huì)讓學(xué)生停下來，如果有問題學(xué)生不能解決，教師就會(huì)直接告知學(xué)生結(jié)果，雖然這樣可以嚴(yán)格掌握教學(xué)節(jié)奏，但是卻忽略了學(xué)生的學(xué)。高效課堂是讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲得最大的收益，但什么是學(xué)生最大收益呢？這就需要將學(xué)生學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行分類。在教學(xué)過程中，一些內(nèi)容是顯性的。例如學(xué)生掌握的生字詞，背誦的內(nèi)容等，而一些內(nèi)容卻是隱性的，例如學(xué)生的感悟能力、理解能力等，這些能力是需要長期訓(xùn)練才能顯現(xiàn)出來。而且在教學(xué)過程，一些內(nèi)容學(xué)生掌握時(shí)相對來說比較容易，學(xué)習(xí)這樣的內(nèi)容時(shí)，節(jié)奏相對來說是比較快的，而對于一些內(nèi)容，需要反復(fù)地去體會(huì)，這樣的內(nèi)容就需要給學(xué)生多一些的時(shí)間。因此對于課堂節(jié)奏的掌控要依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容來定，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋來確定。

三、高效課堂教師講得越少越好

現(xiàn)在涌現(xiàn)出來的新的課堂教學(xué)模式要求教師要少講、精講，這樣做的目的在于留下時(shí)間讓學(xué)生去開展自主性的學(xué)習(xí)，但是少講、精講卻不是絕對的，這要根據(jù)具體的內(nèi)容來確定，對于一些簡單的內(nèi)容，只需要教師提示出來，學(xué)生注意到就可以了，諸如課文當(dāng)中的多音字。但是對于那些學(xué)生在理解過程中比較難的內(nèi)容，例如一些特殊句式，就需要教師反復(fù)去強(qiáng)調(diào)，但是反復(fù)的強(qiáng)調(diào)不是要教師機(jī)械式地去進(jìn)行簡單的重復(fù)，而是要通過不同形式將學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，因此教師講多少合適，這需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來確定。

四、拋開課本，過分依靠信息技術(shù)

有些教師在教學(xué)時(shí)比較喜歡應(yīng)用多媒體技術(shù)手段，教學(xué)的所有內(nèi)容都被搬到了屏幕之上，學(xué)生只要跟著教學(xué)播放內(nèi)容就可以學(xué)習(xí)了，但是卻將課本棄之不理，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生變成了觀眾。在語文教學(xué)時(shí)，常常強(qiáng)調(diào)不動(dòng)筆不讀書，但是學(xué)生的注意力全部都放到了屏幕上就無法動(dòng)筆了，另一方面，教師播放課堂是很少進(jìn)行回放的，對于學(xué)習(xí)能力弱一些的學(xué)生來說，他們也就失去了去反復(fù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。從技術(shù)層面來說，通過信息技術(shù)將學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，學(xué)生有時(shí)會(huì)過多地關(guān)注教師呈現(xiàn)方式，這樣就會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一些干擾，反而不利于教學(xué)的開展。

高效課堂的目的是為了讓學(xué)生獲得最大的收益，如何來衡量呢？一要看學(xué)生掌握了多少，二要看學(xué)生能力提升了沒有。多產(chǎn)不能只從課堂當(dāng)中教師呈現(xiàn)了多少內(nèi)容來進(jìn)行簡單的判斷，畢竟學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主人。

（高尚仁 甘肅省張掖市工業(yè)園中心學(xué)校 734000）