趙丹
摘 要:近些年來,數(shù)學(xué)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)受到社會群眾的熱捧,因為社會上不管是各行各業(yè)都離不開統(tǒng)計學(xué)的應(yīng)用,統(tǒng)計學(xué)專業(yè)每年招生人數(shù)也在不斷擴(kuò)招,在高校對此專業(yè)快速擴(kuò)大規(guī)模的同時,統(tǒng)計學(xué)教材在建設(shè)方面問題不斷顯露出來,本文筆者分析了目前國內(nèi)高校統(tǒng)計學(xué)教材中存在的問題,并提出了一些改進(jìn)教材的合理化建議。
關(guān)鍵詞:高校統(tǒng)計學(xué);教材建設(shè);問題;建議
一、高校統(tǒng)計學(xué)教材存在的主要問題
1.高校教學(xué)目標(biāo)不清晰,教材層次分類不清。高校在統(tǒng)計學(xué)專業(yè)上普遍存在教學(xué)目標(biāo)不清晰,教育目的不明確的問題。主要體現(xiàn)在教材的層次上,沒有將教材合理劃分,教材普遍適應(yīng)大多數(shù),但是也沒有突出教學(xué)的目標(biāo)。在???、本科、碩士不同層次的學(xué)歷專業(yè)中使用的教材內(nèi)容區(qū)分不明,層次不清以及存在著大量的重復(fù)。在普通高校本科教育中,非統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的學(xué)生與統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的學(xué)生在使用教材上都是一樣的,教材的無層次導(dǎo)致統(tǒng)計學(xué)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)時感覺到教材不深入,沒有學(xué)到統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的亮點,而非專業(yè)性的學(xué)生卻感覺教材比較難懂,過于深入不適合本專業(yè)的學(xué)習(xí)。另外,在本科統(tǒng)計學(xué)專業(yè)中,選取的教材大多過于注重理論體系的完整性、嚴(yán)密性,教材中的數(shù)學(xué)推理比較嚴(yán)格,理論性較強(qiáng),應(yīng)用性較低,忽視了本科統(tǒng)計學(xué)專業(yè)教育的目的。本科統(tǒng)計學(xué)教育主要在于培養(yǎng)具有實際統(tǒng)計能力和分析問題以及解決問題的應(yīng)用型人才而不是培養(yǎng)理論性的研究型人才。
2.教材中過于重視數(shù)學(xué)公式和推導(dǎo),輕視對統(tǒng)計思維的培養(yǎng)。統(tǒng)計學(xué)的出現(xiàn)歷史較早,早期的數(shù)學(xué)計算可謂是統(tǒng)計學(xué)的前身,統(tǒng)計學(xué)在經(jīng)過漫長的發(fā)展歷史后提煉了很多的智慧結(jié)晶,比如理論性的經(jīng)驗以及我們常見的定理,推理定理以及相關(guān)知識點的概念概述。這些定理,概念是學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)的基礎(chǔ),但不是學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)的重點,作為高校的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)也不能作為重點,但是我國高校在這個專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀卻是以此作為重點,忽略了本科類統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的教學(xué)重點。統(tǒng)計學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的重點在于培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計思維,而不是一味的灌輸統(tǒng)計學(xué)中的公式與定理,學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)專業(yè),特別是本科生學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的主要目的在于運(yùn)用,培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計思維,分析統(tǒng)計數(shù)據(jù),進(jìn)而得出問題所在,提出合理建議,這才能符合社會對本專業(yè)人才的需求。
3.統(tǒng)計學(xué)的相關(guān)教材數(shù)量較多,教材內(nèi)容有待精簡。高校統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的教材種類比較多,很多高校在選擇教材時都能仔細(xì)研讀教材內(nèi)容,所以導(dǎo)致以后教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)教材中有的知識點出現(xiàn)了歧義,還有的是比較相近的教材中對同一知識點的描述存在分析,有的教材之間出現(xiàn)重復(fù)并且知識點聯(lián)系松散,缺乏整體性和系統(tǒng)性。
二、解決統(tǒng)計學(xué)教材問題的合理化建議
1.加強(qiáng)教材的科學(xué)性與規(guī)范性。學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的學(xué)生大多是在原來沒有接觸過的,所以他們的學(xué)習(xí)很嚴(yán)重的依賴教材,教材不僅是對學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)有著較大影響,在走入社會上也有很大影響,所以在選擇統(tǒng)計學(xué)相關(guān)教材時應(yīng)該慎重。另外,教育部門在對編輯教材的部門要進(jìn)行嚴(yán)格督查,以及在印刷前也要進(jìn)行細(xì)致的審查工作。教材應(yīng)該展示統(tǒng)計科學(xué)的體系,至少應(yīng)該體現(xiàn)科學(xué)性和規(guī)范性。例如很多教材都會講到均值,它是常用的集中趨勢度量。但是很少有教材說明,當(dāng)數(shù)據(jù)呈顯著的偏態(tài)分布時,均值不是一個合適的概括性指標(biāo),因此導(dǎo)致很多學(xué)生在應(yīng)用中常常誤用均值。均值誤用的典型例子是近年來工資被增長的問題,因為收入分布不是正態(tài)分布,而是右偏型分布。在國際上收入分布主要用中位數(shù),而不是均值。
2.提高教材內(nèi)容的應(yīng)用性。統(tǒng)計是數(shù)據(jù)的科學(xué),因此,統(tǒng)計學(xué)教材要體現(xiàn)出應(yīng)用性,教材里每一種統(tǒng)計方法的介紹都應(yīng)該聯(lián)系案例,這樣不僅可以避開深奧的數(shù)學(xué)理論推導(dǎo),而且為學(xué)生深入領(lǐng)會統(tǒng)計思想與方法提供了最有效的途徑。教材要適應(yīng)應(yīng)用統(tǒng)計的需要,特別是近幾年信息計算的飛速發(fā)展,方便了統(tǒng)計軟件的使用,教材內(nèi)容也應(yīng)該做出轉(zhuǎn)變,與計算機(jī)科學(xué)統(tǒng)計技術(shù)相融合,統(tǒng)計學(xué)的教材編寫應(yīng)根據(jù)社會科技發(fā)展來做參照,提出新型的統(tǒng)計數(shù)據(jù)方法,摒棄教材中傳統(tǒng)的利用手算的方法,做到與時俱進(jìn),提高社會應(yīng)用性。
3.教材編寫應(yīng)注意趣味性。很多人認(rèn)為教材應(yīng)該是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模诰帉懼袘?yīng)突出教材的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性,而往往忽略教材的趣味性,面對學(xué)生的閱讀需求,學(xué)生希望統(tǒng)計學(xué)課本不再是理論性的教材而是可讀性強(qiáng)的書刊,行文中間可以穿插大量豐富、鮮活、生動的擴(kuò)展閱讀,使得統(tǒng)計學(xué)知識不再枯燥,方便學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)。編寫好統(tǒng)計學(xué)教材,不僅應(yīng)該體現(xiàn)統(tǒng)計學(xué)學(xué)科的科學(xué)性和規(guī)范性,而且要注意趣味性,要編排新穎,講解清晰。這樣才能幫助學(xué)生深入領(lǐng)會統(tǒng)計學(xué)的思想與方法。
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