西部貧困地區(qū)縣域中學(xué)校本課程特色化實(shí)踐研究——以甘肅省秦安縣第一中學(xué)為例

姬云飛

（1.天水師范學(xué)院，甘肅 天水 741001；2.秦安一中，甘肅 秦安 741600）

西部貧困地區(qū)縣域中學(xué)校本課程特色化實(shí)踐研究——以甘肅省秦安縣第一中學(xué)為例

姬云飛1，2

（1.天水師范學(xué)院，甘肅 天水 741001；2.秦安一中，甘肅 秦安 741600）

西部貧困地區(qū)經(jīng)濟(jì)落后，課程資源相對匱乏，縣域普通高中校本課程開發(fā)與發(fā)達(dá)地區(qū)相比存在著較大的差距：課程理念落后，對課程開發(fā)缺乏積極性、創(chuàng)造性；課程開發(fā)脫離學(xué)校課程的頂層設(shè)計(jì)，多為個人獨(dú)自開發(fā)；課程開發(fā)沒有與學(xué)校文化、學(xué)校特色相結(jié)合，地域文化資源挖掘不夠，缺乏系統(tǒng)性與特色，難以在提升學(xué)校教育質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展方面實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的價值。作為西部貧困地區(qū)縣域普通高中典型代表的秦安一中，依托和挖掘本地豐富的文化資源確立了“和而不同，止于至善”的特色化校本課程理念，在學(xué)校整體設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了人文性與科學(xué)性相融合的特色化校本課程結(jié)構(gòu)，規(guī)范了校本課程開發(fā)流程，推行過程性評價，開發(fā)出了特色各異的精品校本課程，增強(qiáng)了學(xué)生對秦安地域文化的了解，加深了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，促進(jìn)了教師專業(yè)成長和學(xué)生的全面發(fā)展。校本課程特色化應(yīng)該成為西部貧困地區(qū)縣域普通高中優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展的價值選擇。

中學(xué)；校本課程；特色化；實(shí)踐；秦安一中

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出，要“推動普通高中多樣化發(fā)展”，“鼓勵普通高中辦出特色”。多樣化發(fā)展、特色化辦學(xué)是普通高中發(fā)展的趨勢，特色建設(shè)應(yīng)成為普通高中發(fā)展的普遍追求。甘肅省教育廳2014年啟動新課程改革實(shí)驗(yàn)特色高中的創(chuàng)建工作，并出臺了關(guān)于加強(qiáng)特色普通高中建設(shè)工作的意見。因此，迫切需要我們順應(yīng)普通高中發(fā)展的趨勢，研究如何規(guī)劃出既能體現(xiàn)出學(xué)校特色，又能向?qū)W生提供多種選擇的課程體系，開發(fā)出高質(zhì)量的校本課程，以特色發(fā)展提高教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個性成長，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生基本素質(zhì)和學(xué)力的整體提升。

一、國內(nèi)校本課程開發(fā)現(xiàn)狀

（一）理論研究

早在上世紀(jì)80年代，國內(nèi)學(xué)者就開始了對校本課程開發(fā)的思考和探索，但是真正進(jìn)入課程開發(fā)機(jī)制層面來探討校本課程問題，大致是在20世紀(jì)90年代。鐘啟泉認(rèn)為，課程開發(fā)有國家、地方和學(xué)校三個不同的層次，學(xué)校在課程開發(fā)中應(yīng)該起創(chuàng)造性的作用，課程開發(fā)的主體是處于教學(xué)一線的教師。因此，他提出要以學(xué)校為主體進(jìn)行校本課程開發(fā)。[1]其后，國內(nèi)課程學(xué)者圍繞課程管理體制的改革進(jìn)行了積極的探索。江山野提出了三級課程三級管理的構(gòu)想，認(rèn)為國家、地方和學(xué)校各司其職，有利于高中課程的統(tǒng)一性和多樣性。[2]崔允漷和吳剛平進(jìn)一步明確了“校本課程開發(fā)”的概念，[3]強(qiáng)調(diào)了校本課程開發(fā)的依據(jù)和方法。吳剛平在2002年做了更加全面的闡述，他認(rèn)為校本課程開發(fā)是“學(xué)校根據(jù)自己的教育哲學(xué)思想，為滿足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要，以學(xué)校教師為主體進(jìn)行的適合學(xué)校具體特點(diǎn)和條件的課程開發(fā)策略”。[4]該定義強(qiáng)調(diào)了“為滿足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要”、“適合學(xué)校具體特點(diǎn)和條件”等內(nèi)容，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的課程理念。本文比較傾向于吳階平教授的觀點(diǎn)。

(二）實(shí)踐研究

我國校本課程的實(shí)踐探索大致經(jīng)歷了三個階段：起步階段，發(fā)展階段，成熟階段。

1.起步階段。從上個世紀(jì)八九十年代開始，東部發(fā)達(dá)地區(qū)一些學(xué)校就已經(jīng)開始了校本課程開發(fā)的實(shí)驗(yàn)探索，如上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校、上海市大同中學(xué)等。這一階段校本課程的開發(fā)大多以對國家課程的選擇、改編、整合等形式進(jìn)行，學(xué)校只是行使了課程選擇權(quán)，或者是對國家課程根據(jù)校情進(jìn)行加工、整合，以形成適合自己實(shí)際需要的課程，也包括某些學(xué)校引進(jìn)國外的課程進(jìn)行翻譯或本土化改造。20世紀(jì)80年代，上海實(shí)驗(yàn)學(xué)校開設(shè)實(shí)驗(yàn)班，開始了校本課程的開發(fā)，但是當(dāng)時的課程僅僅是對必修課、選修課、實(shí)踐活動等課程的整合拓展。[5]90年代初，上海市大同中學(xué)與澳大利亞合作開發(fā)了《知識論》課程，1995年秋季課程正式實(shí)施。從起源上來說，《知識論》是國際合作的一門重要課程，需要對原始材料進(jìn)行中國化的改編，需要與校外專家合作，從內(nèi)容上來說，需要學(xué)校與校外、國內(nèi)甚至國外專家或機(jī)構(gòu)的合作。課程的開發(fā)在加強(qiáng)國際合作、創(chuàng)建學(xué)校特色、教師成長等方面取得了成績。[6]

2.發(fā)展階段。2000年前后，隨著地方和學(xué)校課程自主權(quán)限的增加，江蘇省的一些學(xué)校關(guān)于“校本課程”的實(shí)踐引起全國的關(guān)注，他們在實(shí)踐上的研究為全國其他地方校本課程的開發(fā)積累了有益的經(jīng)驗(yàn)。形式上以對國家課程和地方課程進(jìn)行有針對性的補(bǔ)充、拓展為主，形成新的校本課程。如江蘇省錫山高級中學(xué)的從“選修課和活動課”走向“校本課程”、[3]南京師大附中的“分層遞進(jìn)與全員參與”校本課程。錫山高級中學(xué)校本課程的開發(fā)從選修課和活動課入手，以課題《校本課程開發(fā)與實(shí)驗(yàn)》為抓手，圍繞“校本課程”這一概念進(jìn)行學(xué)理上的分析、實(shí)踐上的實(shí)驗(yàn)與研究，進(jìn)行了新的課程改革計(jì)劃，從實(shí)際出發(fā)開發(fā)出了高中活動類課程和選修課程的校本課程，活動類課程有體育類、藝術(shù)類、技能類、學(xué)科類；選修課程有體育類、學(xué)科類、微型課程等，形成了適應(yīng)學(xué)校辦學(xué)特點(diǎn)、與國家課程相整合的、滿足學(xué)生需求的校本課程體系。[7]南京師大附中以“必修課程分層次教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)”為切入點(diǎn)，開展課題研究，分析了高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與將來從事專業(yè)的相關(guān)性，學(xué)業(yè)成績與工作成就的相關(guān)性、學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的差異、離散分布、成因等，形成了高中階段分層次教學(xué)的策略。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步組織全校專任教師參與開發(fā)必修、選修、綜合實(shí)踐活動等校本課程，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生的需要，成績顯著。[3]

3.成熟階段。2001年新一輪基礎(chǔ)教育課程改革,明確提出了要實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理。2004年國家在廣東、寧夏、海南、山東四省區(qū)開始新一輪普通高中新課程改革試驗(yàn)。由于課程專家理論上的專業(yè)指導(dǎo)和發(fā)達(dá)地區(qū)一些學(xué)校實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，校本課程開發(fā)可以說蓬勃發(fā)展。先期進(jìn)入課改的一些學(xué)校按照學(xué)生課程需求的評估以及資源情況，在學(xué)校教育哲學(xué)的觀照下開發(fā)出了較有個性化的校本課程。比較有代表性的有浙江新昌中學(xué)校本課程、北京陳經(jīng)綸中學(xué)校本課程和華南師大附中校本課程。[8]北京陳經(jīng)綸中學(xué)在課程開發(fā)中，學(xué)校下放課程開發(fā)自主權(quán)給教師，以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生與自我、學(xué)生與他人和社會、學(xué)生與自然、學(xué)生與文化四個方面的關(guān)系進(jìn)行課程開發(fā)，進(jìn)一步鞏固和提高了學(xué)生的科學(xué)文化知識，發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、活動能力和個性特長。[9]

新課程改革實(shí)施以來，發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校立足自身實(shí)際，在總結(jié)和繼承學(xué)校優(yōu)秀教育教學(xué)改革成果的基礎(chǔ)上，大力推進(jìn)教育創(chuàng)新，構(gòu)建特色鮮明、充滿活力的學(xué)校新課程體系，取得了十分寶貴的經(jīng)驗(yàn)，為其他地區(qū)校本課程的開發(fā)與實(shí)施提供了一些借鑒，為普通高中進(jìn)行校本課程開發(fā)提供了范例。西部地區(qū)進(jìn)入新課改相對較晚，甘肅省2010年秋季實(shí)施新課程改革，由于受地方經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展的現(xiàn)狀及師資力量等因素的制約，校本課程開發(fā)方面還處于實(shí)驗(yàn)、探索階段，校本課程的開發(fā)與發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校有一定的差距。所以進(jìn)行這一方面的探索既是良好的機(jī)遇，也是我們教育工作者肩負(fù)的使命，應(yīng)該進(jìn)行積極研究，認(rèn)真探索。

（三）西部貧困地區(qū)縣域中學(xué)校本課程開發(fā)中存在的問題

關(guān)于校本課程開發(fā)的實(shí)踐與研究，從國家新一輪基礎(chǔ)教育改革實(shí)施以來，各個學(xué)校都開設(shè)了校本課程。西部貧困地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)相對落后，學(xué)校硬件設(shè)施不夠完善，師資力量薄弱，限制了校本課程的開發(fā)，再加上受高考指揮棒的影響，大多數(shù)學(xué)校仍然是國家課程一統(tǒng)天下的格局，個別教師開設(shè)校本課程也只是應(yīng)付上級檢查而已，課程僅僅停留在課程表上。有些開設(shè)校本課程的，也僅僅是國家課程的拓展或者學(xué)科課程的競賽輔導(dǎo)，離真正的校本課程還有一定的距離，難以在提升學(xué)校整體質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展上實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的價值。具體說來主要存在以下幾個方面的問題：

1.課程理念落后，教師開發(fā)意識淡薄，能力不足。校本課程開發(fā)要求開發(fā)者具有創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，但長期以來,學(xué)校和教師只是完全地執(zhí)行國家的指令性課程計(jì)劃,其成長和發(fā)展都比較保守,對課程開發(fā)缺乏積極性、創(chuàng)造性。學(xué)校為了應(yīng)付上級檢查,趕鴨子上架，導(dǎo)致許多劣質(zhì)課程以校本課程為名,堂而皇之地走上課堂。

2.課程開發(fā)脫離學(xué)校課程的整體規(guī)劃，相當(dāng)零散，沒有與學(xué)校的學(xué)科特色、學(xué)校特色緊密聯(lián)系起來。一些學(xué)校只是應(yīng)付校本課程的開展，內(nèi)容僅僅停留在介紹知識的層面上，拼湊材料，缺少真正有內(nèi)涵的東西。

3.經(jīng)濟(jì)落后，課程資源匱乏，校本課程開發(fā)沒有和地域文化結(jié)合。西部貧困地區(qū)經(jīng)濟(jì)落后，嚴(yán)重制約著校本課程的發(fā)展，校本課程開發(fā)所需要的財(cái)力、物力，許多學(xué)校無法滿足，學(xué)校的現(xiàn)有設(shè)施不能夠滿足校本課程開發(fā)的需要。經(jīng)費(fèi)投入不足，再加上沒有深入挖掘校本課程資源，一些教師就只好把教材作為唯一的課程資源，把開發(fā)校本課程等同于編寫教案、校本教材，忽視了地域文化這一重要的課程資源。

4.高考指揮棒的影響仍然是影響校本課程開發(fā)與實(shí)施的主要因素之一。因高考升學(xué)的壓力，校本課程在許多學(xué)校被淡化、異化成高考科目的強(qiáng)化和補(bǔ)充，在校本課程的時間里變相進(jìn)行高考科目的強(qiáng)化復(fù)習(xí)。這一點(diǎn)在全國普遍存在，在西部貧困地區(qū)尤為突出，由于經(jīng)濟(jì)條件所限，可以說，升學(xué)是學(xué)生改變自身命運(yùn)的唯一出路，與高考無關(guān)的課程在師生們眼里可有可無。

二、西部貧困地區(qū)縣域中學(xué)特色課程體系下的校本課程開發(fā)

特色課程體系下的校本課程開發(fā)，與新課改初期的校本課程開發(fā)的最大不同在于：前者在地域文化、學(xué)校文化、辦學(xué)特色引領(lǐng)下開發(fā)課程，每一門課程都鑲嵌在特色課程體系中，避免了校本課程開發(fā)的混亂、無序現(xiàn)象，有利于校本課程與國家課程的銜接，促進(jìn)校本課程與國家課程之間的補(bǔ)充性、協(xié)調(diào)性和平衡性。因此，校本課程開發(fā)與地域文化結(jié)合，與學(xué)校特色建設(shè)結(jié)合，走特色化發(fā)展之路，是西部貧困地區(qū)校本課程開發(fā)的有效途徑之一。如秦安一中確立了“和而不同，止于至善”特色課程規(guī)劃，構(gòu)架了特色課程體系，將秦安地域文化等人文性內(nèi)容引入教師的視野，開設(shè)了一系列特色課程。下面我們以秦安一中校本課程開發(fā)為例，探討西部貧困地區(qū)縣域中學(xué)特色課程體系下的校本課程的開發(fā)途徑。

（一）依托本地豐富的文化資源，確立“和而不同，止于至善”的特色化校本課程理念

秦安縣地處甘肅省東南部，文化底蘊(yùn)深厚，素有“羲里媧鄉(xiāng)”之稱，鐘靈毓秀的山水孕育了深厚的地域文化底蘊(yùn)?？h內(nèi)有大地灣、興國寺、文廟大成殿等3處國家級重點(diǎn)文物保護(hù)單位，“女媧祭典”被收入國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)名錄，“秦安蠟花舞”、“殼子棍”被收入省級第三批非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)名錄。[10]充分挖掘秦安地域文化資源，構(gòu)建具有本土特色的校本課程體系，能夠強(qiáng)化學(xué)生本土意識，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、服務(wù)家鄉(xiāng)、發(fā)展家鄉(xiāng)的情感，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。秦安的本土文化獨(dú)具特色，是校本課程開發(fā)的重要載體。秦安一中結(jié)合當(dāng)前國內(nèi)外教育發(fā)展的形勢需要，結(jié)合學(xué)校現(xiàn)有的中國庭院式建筑設(shè)計(jì)風(fēng)格和秦安悠久的歷史人文環(huán)境，初步確立了“和而不同，止于至善”的特色化校本課程的辦學(xué)定位。“和”就是人文性和科學(xué)性的融合、傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文明相結(jié)合，“不同”就是校本課程所追求的學(xué)生個性化發(fā)展；“止于至善”就是循序漸進(jìn)，逐步達(dá)到教育的理想境界。

（二）學(xué)校整體規(guī)劃，確立校本課程特色化建設(shè)目標(biāo)

通過學(xué)校整體規(guī)劃，秦安一中校本課程特色化建設(shè)確立了如下具體目標(biāo)：第一，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我完善的能力。優(yōu)化學(xué)生對自然、社會以及自我的整體認(rèn)知，主動學(xué)習(xí)，健康生活，團(tuán)結(jié)合作，和諧發(fā)展，學(xué)會做人，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新，為今后的可持續(xù)發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。第二，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，發(fā)展個性特長，拓展學(xué)生的知識領(lǐng)域，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,形成良好的個性風(fēng)貌和品質(zhì)。第三，通過校本課程的開發(fā)，發(fā)展教師專業(yè)水平，培養(yǎng)一支良好的校本課程開發(fā)和實(shí)施的教師隊(duì)伍，形成學(xué)校校本課程開發(fā)與實(shí)施的評價體系。第四，實(shí)現(xiàn)課程創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)校特色的形成，而學(xué)校的特色是教師和學(xué)生發(fā)展的自然結(jié)果。

通過特色實(shí)驗(yàn)學(xué)校建設(shè)，探索新課程背景下高中校本課程開發(fā)、實(shí)施、評價的有效策略，構(gòu)建具有本土特色的校本課程體系，提高學(xué)校教育的針對性和實(shí)效性，初步形成“和而不同，止于至善”這一秦安一中校本課程特色建設(shè)總目標(biāo)。

（三）構(gòu)建特色化校本課程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)人文性與科學(xué)性相融合的內(nèi)涵

課程結(jié)構(gòu)是課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為育人目標(biāo)的重要載體，是課程實(shí)施得以順利推行的重要抓手。它是課程體系的框架，是協(xié)調(diào)和組織課程的一部分，具有體現(xiàn)學(xué)校課程理念和課程內(nèi)容的功能。

1.圍繞“和而不同，止于至善”理念構(gòu)建校本課程體系，體現(xiàn)校本課程的科學(xué)性與人文性。秦安一中背依生態(tài)環(huán)境綠化優(yōu)美的長山，校園主體建筑為中國庭院式建筑群，有著濃郁的園林風(fēng)格特點(diǎn)的校園文化氛圍。傳承傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代科技相結(jié)合的校本課程設(shè)計(jì)，使學(xué)生在全球化的時代背景下、在文化理解和文化自賞的過程中，從文化自覺、文化體驗(yàn)到文化認(rèn)同，達(dá)到“和”的境界；從文化情感，再到文化創(chuàng)新，達(dá)到“不同”。逐步具備自強(qiáng)不息的意志追求、崇德尚義的價值判斷、廣闊的胸襟、憂國憂民的愛國情懷，在品德修養(yǎng)上止于至善。

2.開發(fā)兩個板塊——科學(xué)素養(yǎng)課程和人文素養(yǎng)課程，構(gòu)建校本課程整體框架?？茖W(xué)素養(yǎng)課程，以創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，體現(xiàn)現(xiàn)代意識的培養(yǎng)；人文素養(yǎng)課程，以傳統(tǒng)美德、本土文化為重點(diǎn)，體現(xiàn)民族精神的培育。具體課程框架、課程體系如下表所示：

（四）規(guī)范校本課程開發(fā)流程，強(qiáng)化學(xué)校對校本課程開發(fā)的管理

秦安一中在甘肅省2010年新課程改革的推動下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視校本課程開發(fā)，鼓勵教師開發(fā)校本課程；學(xué)校老師加深了對開發(fā)課程重要性的認(rèn)識，經(jīng)過三年的探索，逐漸形成了校本課程開發(fā)的流程：

1.成立“課程委員會”。學(xué)?！罢n程委員會”由校長、副校長、教務(wù)處主任、教研處主任等學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，以及學(xué)校年級組長、備課組長、富有經(jīng)驗(yàn)的骨干教師組成。聘請西北師范大學(xué)、天水師范學(xué)院等學(xué)校的校外專家進(jìn)行咨詢和指導(dǎo)?！罢n程委員會”的任務(wù)是負(fù)責(zé)評審學(xué)校校本課程開發(fā)的重要決議，審核選修課程開發(fā)的方案以及各種相關(guān)的管理制度和學(xué)校經(jīng)費(fèi)的使用情況，對學(xué)校課程方案的執(zhí)行情況進(jìn)行不定期的監(jiān)督、檢查、評估和指導(dǎo)，確保課程開發(fā)的質(zhì)量。

2.公布學(xué)校課程規(guī)劃。召開動員大會，教研處代表“課程委員會”向全體教師公布學(xué)校課程規(guī)劃，鼓勵教師根據(jù)自己的特長和所掌握的課程資源，組建課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)開發(fā)校本課程。

3.提交《課程方案》。根據(jù)自己對學(xué)校課程規(guī)劃的理解和對校內(nèi)外課程資源采集的情況，在調(diào)查了解學(xué)生興趣愛好和需求的基礎(chǔ)上，確定課程結(jié)構(gòu)，并撰寫《課程方案》。其內(nèi)容包括開發(fā)背景、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與實(shí)施、課程的評價以及可行性論證等。

4.審核《課程方案》。課程委員會邀請校外專家，共同對教師們遞交的《課程方案》進(jìn)行審核，審核的依據(jù)為：是否符合學(xué)校的課程規(guī)劃，是否有利于“和而不同，止于至善”的特色學(xué)校品牌創(chuàng)建，是否與其他選修課程重疊，是否與國家課程內(nèi)容相銜接等。

表1　秦安一中校本課程框架及課程體系列表

5.立項(xiàng)開發(fā)課程。經(jīng)過審核，篩選出優(yōu)秀的《課程方案》，個別開發(fā)力量單薄的或有內(nèi)容重疊的建議合并，淘汰缺少開發(fā)價值的、不符合要求的課程方案。對通過審核的《課程方案》予以立項(xiàng)公布，并撥付一定的科研經(jīng)費(fèi)，課程開發(fā)的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人具體負(fù)責(zé)開發(fā)工作。

6.課程的開發(fā)與實(shí)施。項(xiàng)目組根據(jù)《課程方案》，組織團(tuán)隊(duì)成員，收集相關(guān)資料，編寫校本教材；允許邊實(shí)施邊開發(fā)，在實(shí)施過程中，廣泛征求意見。校本課程的實(shí)施每周安排一至二課時，上課采用走班制。開課之前，教師向全體學(xué)生提供所開課程的《課程方案》，讓學(xué)生根據(jù)《課程方案》自主選擇所學(xué)課程。

7.反思與完善。課程一輪實(shí)施結(jié)束，“課程委員會”給出是否結(jié)題的結(jié)論，并提出進(jìn)一步完善的建議。對于實(shí)施效果較好，受學(xué)生、家長喜愛的校本課程予以進(jìn)一步扶持，教研處推薦教師申報(bào)市級、省級課題或科研項(xiàng)目。

（五）推行過程性評價，完善課程設(shè)計(jì)

學(xué)校教研處通過聽課、查閱資料、調(diào)查問卷等形式，對教師進(jìn)行考核，并記入業(yè)務(wù)檔案。主要通過四個方面進(jìn)行評價：一是學(xué)生選擇該門課程的人數(shù)，二是看學(xué)生學(xué)習(xí)接受的效果，三是聽教師聽課后的反饋，四是看學(xué)生問卷調(diào)查的結(jié)果。對學(xué)生學(xué)習(xí)校本課程的考核評價以發(fā)展性評價和表現(xiàn)性評價為主，不采用書面方式的考試或考查。一是檢查考勤記錄，計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的學(xué)時總量；二是記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)；三是通過實(shí)踐操作、競賽評比、作品鑒定、匯報(bào)演出等形式看學(xué)生學(xué)習(xí)校本課程的成果。評價以優(yōu)秀、良好、及格、不及格四個等級進(jìn)行考核，成績優(yōu)秀者可將其成果載入學(xué)籍檔案。同時，學(xué)校課程委員會根據(jù)評價反饋進(jìn)一步完善課程設(shè)計(jì)。

（六）學(xué)校校本課程特色化建設(shè)的成效

1.依托本土資源，開發(fā)出了特色各異的精品校本課程。在校本課程的開發(fā)中，學(xué)校有意識地結(jié)合地方特色和本土資源進(jìn)行校本課程開發(fā)，開設(shè)了“中國區(qū)域探究——魅力秦安”“大地灣文化”等校本課程。在新課程改革的背景下，學(xué)校根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要，將學(xué)校傳統(tǒng)的興趣小組活動和校本特色資源進(jìn)行有機(jī)整合，用課程的要求加以規(guī)范和提升。例如，在養(yǎng)成教育、學(xué)科競賽方面取得初步成果基礎(chǔ)上，開發(fā)了“一中名師風(fēng)采”、“奧林匹克競賽”等校本課程，在長期以來形成的傳統(tǒng)優(yōu)勢體育項(xiàng)目基礎(chǔ)上，開發(fā)了“秦安殼子棍及其在體育教學(xué)中的應(yīng)用”等體育校本課程，既較好地處理了繼承和創(chuàng)新之間的關(guān)系，又進(jìn)一步弘揚(yáng)了學(xué)校的特色。學(xué)校初具“和而不同，止于至善”的特色校園文化和特色品牌正在形成。

2.加強(qiáng)了學(xué)生對秦安地域文化的了解，增強(qiáng)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。在經(jīng)濟(jì)全球化、文化一體化的影響下，鄉(xiāng)土文化受到?jīng)_擊，有些已經(jīng)被人們忽略甚至遺忘了。中小學(xué)時代，是青少年的價值觀初步形成的階段，盡管有些認(rèn)識比較朦朧，但根植到內(nèi)心深處的東西將會影響其成長并受用終生。秦安一中讓本土文化走進(jìn)學(xué)校的課堂，學(xué)生通過對家鄉(xiāng)文化、歷史發(fā)展的認(rèn)識，激發(fā)了學(xué)生對家鄉(xiāng)現(xiàn)狀研究的熱情，從而使學(xué)生的思想感情與家鄉(xiāng)與祖國聯(lián)系得更切實(shí)，更緊密，為他們建設(shè)家鄉(xiāng)和為中華民族的偉大復(fù)興努力奮斗提供了強(qiáng)大的精神動力。同時，提高了教師課程開發(fā)能力，提升了學(xué)校辦學(xué)理念，使鄉(xiāng)土文化有機(jī)地融入到學(xué)校文化之中，使得文化的傳承后繼有人，精神代代相傳。

3.促進(jìn)了學(xué)校、教師和學(xué)生的全面發(fā)展。由于學(xué)校特色校本課程開發(fā)的成功經(jīng)驗(yàn)，2015年11月，秦安一中被甘肅省教育廳批準(zhǔn)為“甘肅省新課改實(shí)驗(yàn)特色學(xué)?！薄Ｍ瑫r，校本課程的實(shí)施促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，提升了教師的教學(xué)理論水平和教學(xué)科研能力。結(jié)合校本課程的實(shí)施，廣大教師勤于總結(jié)，不斷反思，撰寫了許多有質(zhì)量的論文、隨筆。近三年教師在省級以上刊物發(fā)表與課程和教學(xué)改革相關(guān)論文20余篇，教師的課堂實(shí)踐能力得到了進(jìn)一步發(fā)展。許多年輕教師從課改中迅速成長，脫穎而出，近三年來，教師在縣級優(yōu)質(zhì)課競賽中有6人獲獎，在市級以上優(yōu)質(zhì)課競賽中有2人獲獎，其中1人獲省級一等獎（第一名）。同時，學(xué)生整體素質(zhì)有了明顯的提高。近三年來，學(xué)生在各類競賽活動中獲省級以上獎勵達(dá)432人次。

三、結(jié)　論

（一）挖掘地域文化資源，是校本課程開發(fā)特色化的重要途徑之一

秦安縣屬于六盤山連片特困區(qū)，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，但是人文底蘊(yùn)深厚，西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)大都具有這樣的特點(diǎn)。秦安一中依托當(dāng)?shù)刎S厚的人文條件，挖掘富有地域文化特色的資源，開發(fā)出了“和而不同，止于至善”的特色化校本課程，走上了特色辦學(xué)的發(fā)展之路，其成功經(jīng)驗(yàn)可為西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)普通高中開發(fā)校本課程提供借鑒。

（二）地域文化資源具有極高的本體教育價值和過程教育價值，是開發(fā)校本課程的重要素材

從地域文化資源的教育價值看，它能夠直接對學(xué)生產(chǎn)生教育作用，能夠使學(xué)生形成積極向上的人生態(tài)度，健康美好的人格和正確的人生觀、價值觀、世界觀，從而促進(jìn)其和諧全面地發(fā)展。學(xué)生在文化資源挖掘和參與校本課程開發(fā)的過程中，能夠形成正確的情感態(tài)度，加深對本土文化的認(rèn)同，培養(yǎng)合作、探究的能力，受到潛移默化的教育。

（三）人文性和科學(xué)性是學(xué)生健康成長不可或缺的兩個重要方面，不可偏廢

現(xiàn)代教育不僅要注重科技知識與能力的培養(yǎng)，也要關(guān)注學(xué)生的人文精神。西部貧困地區(qū)地域文化資源十分豐富，它具有突出的人文性特點(diǎn)，是對中學(xué)生進(jìn)行人文教育的寶貴資源，要進(jìn)行深入的挖掘和開發(fā)，并使學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)活動受到感染和熏陶，從而使學(xué)生既掌握扎實(shí)的科學(xué)文化知識，又全面而深刻地弘揚(yáng)和傳承傳統(tǒng)文化精神。

（四）校本課程特色化是西部貧困地區(qū)縣域普通高中優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展的價值選擇

隨著《國家教育中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的發(fā)布和基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，普通高中進(jìn)入了新的發(fā)展歷史時期，致力于質(zhì)量提升與特色建設(shè)已成為普通高中內(nèi)涵發(fā)展的核心內(nèi)容和必然選擇。秦安一中開發(fā)特色化校本課程的成功案例證明校本課程特色化是西部貧困地區(qū)縣域普通高中優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展的價值選擇。地域文化對個體生命的發(fā)展具有“根”的意義，其浸潤與熏陶的作用十分重要。學(xué)校的教育特色，也一定植根于深厚的傳統(tǒng)和地域文化中。從這一點(diǎn)看，立足本地優(yōu)秀的文化資源，認(rèn)識并發(fā)揚(yáng)其中的文化特質(zhì)，是學(xué)校特色發(fā)展、提升品位的絕好路徑。

[1]鐘啟泉.現(xiàn)代課程論[M].上海:上海教育出版社,1989.

[2]江山野.世界中學(xué)課程設(shè)置博覽[M].長春:吉林教育版社, 1989.

[3]崔允漷.校本課程開發(fā)：理論與實(shí)踐[M].北京:教育科學(xué)出版社,2000.

[4]吳剛平.校本課程開發(fā)[M].成都:四川教育出版社,2002.

[5]張民選.開發(fā)校本課程促進(jìn)學(xué)生發(fā)展——對上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校案例和其他國家經(jīng)驗(yàn)的思考[J].課程·教材·教法, 2001,(5).

[6]張浩良,等.合作與探究──上海市大同中學(xué)校本課程開發(fā)及分析[J].教育發(fā)展研究,2000,(7).

[7]崔允漷.從“選修課和活動課”走向“校本課程”——“江蘇省錫山高級中學(xué)校本課程”個案研究[J].教育發(fā)展研究, 2000,(2).

[8]王力紅.創(chuàng)新性校本課程的開發(fā)與實(shí)施[J].課程·教材·教法,2001,(6).

[9]楊小村.開發(fā)校本課程辦出學(xué)校特色[J].中國教育學(xué)刊, 2002,(6).

[10]秦安縣志編委會.秦安縣志[M].蘭州:甘肅人民出版社, 2001.

〔責(zé)任編輯艾小剛〕

A Study of School-based Courses Characterization Practice in the Western Poverty-stricken Areas——With Qin’an No.1 Secondary School as an Example

Ji Yunfei1,2
(1.Tianshui Normal University,Tianshui Gansu741001,China;2.Qin’an No.1Secondary School Gansu741600,China)

As a typical school,Qin’an No.1 Secondary School established its own course characterization concept, built its special school-based course structure,specified the related courses development process,carried out pro?cess evaluation,which strengthened the students’understanding of local culture,deepened their love of home town and promoted the teachers’professional growth and the students’integrated development.

secondary school;school-based courses;characterization;practice;Qin’an No.1 Secondary School

G634

A

1671-1351（2016）05-0123-06

2016-06-19

姬云飛（1969-），男，甘肅秦安人，天水師范學(xué)院教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生校外兼職導(dǎo)師，秦安一中中學(xué)高級教師。

甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“基于地域文化的語文校本課程開發(fā)與實(shí)施研究”（GS[2015]GHB1301）階段性成果