湯琳

（合肥學(xué)院外國語言系，安徽 合肥 230601）

英語專業(yè)課程模塊化改革初探
——以合肥學(xué)院為例

湯琳

（合肥學(xué)院外國語言系，安徽 合肥 230601）

合肥學(xué)院作為一個(gè)應(yīng)用型本科院校，對應(yīng)用型人才培養(yǎng)是其專業(yè)培養(yǎng)根本目標(biāo)。該校英語專業(yè)課程模塊化改革，遵循社會需求邏輯，著眼于對學(xué)生能力培養(yǎng)，對專業(yè)知識有針對性、有選擇性地進(jìn)行篩選。在實(shí)施教學(xué)活動時(shí)，強(qiáng)調(diào)將學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，打通理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，全方位地培養(yǎng)應(yīng)用型英語專業(yè)人才。

英語專業(yè)；課程模塊化；應(yīng)用型人才；

一、引言

合肥學(xué)院是進(jìn)入新世紀(jì)以后，在高等教育大眾化背景下，產(chǎn)生的一所地方應(yīng)用型本科院校。作為我國現(xiàn)代高等教育的重要組成部分，地方應(yīng)用型高校既是我國高等教育變革的產(chǎn)物，也是引領(lǐng)、推動我國高等教育變革的重要力量。與傳統(tǒng)高校的服務(wù)對象不同，地方應(yīng)用型本科院校服務(wù)面向的是滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，其人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是符合市場和企事業(yè)需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

新時(shí)期應(yīng)用型本科院校的英語專業(yè)發(fā)展，面臨著很多前所未有的問題。首先，隨著經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，和當(dāng)前建設(shè)創(chuàng)新型國家的要求，社會對于人才的需求相應(yīng)地發(fā)生了重大變化；其次，受教育人群的英語水平的整體提高；其三，高等院校教育改革，促使應(yīng)用型本科院校蓬勃興起，其辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)都面向應(yīng)用型進(jìn)行轉(zhuǎn)移，這勢必要求英語專業(yè)人才培養(yǎng)需要進(jìn)行結(jié)構(gòu)性調(diào)整，就教學(xué)層面而言，其課程體系與教學(xué)方法都迫切地需要進(jìn)行大幅度地教學(xué)改革。在這些困難同時(shí)也是挑戰(zhàn)面前，應(yīng)用型本科院校的英語專業(yè)普遍開始嘗試課程模塊化改革，以期實(shí)現(xiàn)其英語應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

基于應(yīng)用型研究的特點(diǎn)，該課題著眼于當(dāng)前社會對于高等教育改革的新要求和新標(biāo)準(zhǔn)，通過研究現(xiàn)有的教學(xué)理論、對市場進(jìn)行調(diào)查、結(jié)合本專業(yè)的特點(diǎn)、同時(shí)借鑒該校其他專業(yè)的模塊改革的成功經(jīng)驗(yàn)，嘗試探討英語專業(yè)課程模塊化改革的基本原理與方法，討論社會急需的英語專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)途徑。

二、課程模塊化的理論基礎(chǔ)

（一）課程模塊化

模塊化源自英文Module，原本是指計(jì)算機(jī)或計(jì)算機(jī)程序的模件、組件、模塊。由于計(jì)算機(jī)軟件、硬件采用了模塊結(jié)構(gòu)，不僅大大縮短了軟、硬件產(chǎn)品的開發(fā)周期，降低了生產(chǎn)成本，而且能靈活地實(shí)現(xiàn)多功能需求。在教育領(lǐng)域，模塊化教學(xué)的基本指導(dǎo)思想，是通過強(qiáng)調(diào)知識傳授和能力提升的統(tǒng)一性，認(rèn)知過程和實(shí)踐訓(xùn)練一體化教學(xué)原則，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者某一方面能力提升和素養(yǎng)的養(yǎng)成。

模塊化課程體系中的每一個(gè)教學(xué)模塊，都是整個(gè)課程體系中的一個(gè)構(gòu)成單位，它是為了實(shí)現(xiàn)某種特定的能力，圍繞特定主題或內(nèi)容重點(diǎn)，實(shí)施的教學(xué)活動的組合的一個(gè)具體單位，從內(nèi)容上和時(shí)間上又可以自成一體，還可以和其他的教學(xué)活動進(jìn)行自由組合［1］。這種教學(xué)改革的核心是改變傳統(tǒng)的乙知識輸入為導(dǎo)向的教學(xué)觀念，取而代之的是以知識輸出為導(dǎo)向的教學(xué)理念［2］。

（二）能力本位教育與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

能力本位教育（Competency Based Education簡稱CBE）產(chǎn)生于二次大戰(zhàn)后，特別是20世紀(jì)80年代，開始為英國、澳大利亞等國家大力引進(jìn)和推行，以滿足他們國內(nèi)因社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，而產(chǎn)生的對具有高級職業(yè)素質(zhì)的從業(yè)者的大量需求。這種從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，設(shè)定學(xué)生能力目標(biāo)的高等教育定位，從教學(xué)理論來說，本質(zhì)上呼應(yīng)了建構(gòu)主義的教育理論。

建構(gòu)主義（Constructivism）教育理論視學(xué)生為教學(xué)活動的中心，認(rèn)可學(xué)習(xí)者個(gè)人原有經(jīng)驗(yàn)和能力對于其新能力建構(gòu)的作用。強(qiáng)調(diào)學(xué)生不是外界刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?，而是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者。另外，建構(gòu)主義倡導(dǎo)的實(shí)際情境教學(xué)和協(xié)作學(xué)習(xí)，也與模塊化教學(xué)同出一轍。模塊教學(xué)注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的真實(shí)情境實(shí)施實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，從而教學(xué)組織形式更為豐富，有利于培養(yǎng)學(xué)生對于現(xiàn)實(shí)問題的解決能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與效率。

（三）語言學(xué)習(xí)的輸出假說理論

另外，模塊化課程教學(xué)理論一改傳統(tǒng)以知識輸入為導(dǎo)向，由教育者決定教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)程序，轉(zhuǎn)而將專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)作為教學(xué)活動首要考慮因素。注重教學(xué)內(nèi)容的“實(shí)踐性”和“應(yīng)用性”，將知識輸出整合為教學(xué)體系改革的源點(diǎn)，“構(gòu)建出以能力為核心的獨(dú)立的教學(xué)單元”［3］。

從語言學(xué)習(xí)的角度來看，這完全符合知識的輸出假設(shè)理論。輸出假設(shè)理論（the output hypothesis）是對于知識輸入假設(shè)理論（the input hypothesis）學(xué)習(xí)理論的批評與補(bǔ)充。該理論認(rèn)為人類習(xí)得語言最基本的途徑，就是通過吸收“可理解的語言輸入”（comprehensible input）來獲取語言知識。一個(gè)成功的二語學(xué)習(xí)者，既需要接觸大量的可理解輸入，又需要產(chǎn)出可理解輸出（comprehensible output）。輸入--輸出的有序循環(huán)可以幫助語言學(xué)習(xí)者知識的習(xí)得，還有助于人腦記憶結(jié)構(gòu)的完善、記憶水平和信息處理能力（即認(rèn)知能力）的提高。

在應(yīng)用型本科英語專業(yè)課程模塊化改革的進(jìn)程中，每一個(gè)子模塊對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)的強(qiáng)調(diào)，都有針對性地對于學(xué)生輸出能力進(jìn)行訓(xùn)練，是提高他們語言技能和完善語言知識的重要手段和途徑。

二、英語專業(yè)課程模塊化體系的構(gòu)建

（一）構(gòu)建目標(biāo)

模塊化教學(xué)體系構(gòu)建的目標(biāo)，是通過各子模塊教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組合，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)該模塊對其能力描述的目標(biāo)。模塊化課程的教學(xué)方式更公開、教學(xué)組織更自由、學(xué)習(xí)更具個(gè)性化，更有利于實(shí)現(xiàn)對學(xué)生應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

英語專業(yè)的課程模塊化改革，在一定程度上，要打破傳統(tǒng)課程的學(xué)科知識邏輯體系，將語言知識按照專業(yè)能力發(fā)展需求進(jìn)行重新整合，遵循社會需求邏輯。一方面對英語語言知識有針對性、有選擇性進(jìn)行篩選，構(gòu)建專業(yè)宏觀模塊下的各子模塊；另一方面，在實(shí)施教學(xué)活動時(shí)，強(qiáng)調(diào)將學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，打通理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，全方位的培養(yǎng)應(yīng)用型英語專業(yè)人才。

（二）構(gòu)建途徑

模塊化課程體系的建構(gòu)，遵循著“崗位-能力-課程”的課程設(shè)置模式。大致分為以下幾個(gè)階段，見圖1［4］：

圖1 模塊化課程體系的建構(gòu)流程圖

其中設(shè)計(jì)原點(diǎn)是制定計(jì)劃，首要步驟是分析市場對學(xué)生的能力需求，完成的保障是模塊內(nèi)容的選擇、合理構(gòu)建和具體實(shí)施，同時(shí)為了完善模塊化課程體系設(shè)置，對于整個(gè)教學(xué)實(shí)施結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)也必不可少。

三、英語專業(yè)學(xué)生需求分析

（一）教育部對英語專業(yè)畢業(yè)生能力要求

《高等學(xué)校本科英語專業(yè)規(guī)范》（見表1）對于英語專業(yè)本科學(xué)制四年，獲學(xué)士學(xué)位的畢業(yè)生，從素質(zhì)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)三個(gè)方面提出了具體的培養(yǎng)規(guī)格要求。這同時(shí)也是英語專業(yè)課程設(shè)置的重要依據(jù)。

表1 高等院校本科英語專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格

而對于地方應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)來說，除了教育部頒布的專業(yè)規(guī)范的專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)還必須按照本校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定具有本專業(yè)特色的人才培養(yǎng)方案。

近幾年來，合肥學(xué)院外國語言系英語專業(yè)在探索本專業(yè)模塊化課程改革時(shí)，基于日趨完善的畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制，深入畢業(yè)生就業(yè)企業(yè)，調(diào)研專業(yè)崗位群對英語專業(yè)人才知識、能力和素質(zhì)的需求，進(jìn)一步的分析本專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)能力，找尋本專業(yè)畢業(yè)生已有的語言能力和知識水平，與用人單位所期望達(dá)到的程度之間的差距，進(jìn)而開始實(shí)施本專業(yè)的模塊課程改革。

（二）合肥學(xué)院英語專業(yè)畢業(yè)生能力分析

2013年至2015年，合肥學(xué)院外國語言系英語專業(yè)采用訪談形式先后赴安徽建筑工業(yè)大學(xué)、合肥師范學(xué)院、新華學(xué)院、安徽工程大學(xué)、安徽科技學(xué)院、皖西學(xué)院、浙江科技學(xué)院等院校，深入調(diào)研他們的人才培養(yǎng)情況。同期對科大訊飛、上海明克包裝、立創(chuàng)翻譯公司、新東方、無錫及南京等企業(yè)和單位進(jìn)行走訪，調(diào)研他們對于英語專業(yè)人才的需求狀況。

并于2015年，采用網(wǎng)絡(luò)問卷形式發(fā)布了《合肥學(xué)院外國語言系畢業(yè)生用人單位調(diào)查問卷》，調(diào)研近四年內(nèi)畢業(yè)生用人單位，對本專業(yè)人才培養(yǎng)的反饋。調(diào)查的具體內(nèi)容包括，用人單位對于英語專業(yè)畢業(yè)生的要求與期待、學(xué)生本科專業(yè)教育經(jīng)歷對用人單位對其選擇的相關(guān)性、對照相對于現(xiàn)就職工作崗位，調(diào)查用人單位對英語專業(yè)畢業(yè)生必學(xué)知識、欠缺知識和想學(xué)知識三個(gè)方面的要求。

通過數(shù)據(jù)顯示，用人單位對于合肥學(xué)院英語畢業(yè)生需求相對往年持平。在“人才選擇的條件”多選題中，用人單位最為關(guān)切的是英語專業(yè)出身員工的綜合素質(zhì)、英語能力和社會實(shí)踐能力，分別占95.45%、77.7%和59.9%；而對于“畢業(yè)生最迫切需要提高的方面”，用人單位更看重他們處理問題的能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新和實(shí)踐能力，分別占81.8%、63.6%和59.1%。用人單位還認(rèn)為英語專業(yè)畢業(yè)生員工的“自主實(shí)習(xí)經(jīng)歷”和“由教師進(jìn)行指導(dǎo)的實(shí)習(xí)項(xiàng)目”，在“本科教學(xué)中”分占“非常重要”和“重要”選項(xiàng)的首位。而英語專業(yè)畢業(yè)生的“英語口語”能力是列“所學(xué)專業(yè)知識”中“非常重要”的首位，在對“非英語專業(yè)知識”重要性選擇中，位列“非常重要”前兩位的是“跨文化交際能力”和“商務(wù)/貿(mào)易”知識，分占68.2%和54.6%。

數(shù)據(jù)結(jié)果基本與同時(shí)發(fā)布的《合肥學(xué)院外國語言系畢業(yè)生調(diào)查問卷》所顯示的數(shù)據(jù)基本一致。四年來合肥學(xué)院英語專業(yè)畢業(yè)生283人，回收有效問卷242份，回收率為85.9%。調(diào)查問卷部分具體數(shù)據(jù)見表2：

表2 合肥學(xué)院外國語言系畢業(yè)生調(diào)查問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表

由此可見，用人單位和畢業(yè)生對于能力需求比知識需求要高，在工作中實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)要比具體語言技能重要，對畢業(yè)生綜合素質(zhì)要求比專業(yè)知識要求更迫切。由此，合肥學(xué)院英語專業(yè)得出的畢業(yè)生核心能力是:實(shí)踐能力，綜合能力，跨文化交際能力、相關(guān)職業(yè)從業(yè)能力和語言技能。

四、合肥學(xué)院英語專業(yè)課程模塊化構(gòu)思

（一）課程模塊化建構(gòu)原則

《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（2000）指出課程體系改革和課程建設(shè)是外語專業(yè)教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在現(xiàn)已公開征求意見的《高等學(xué)校本科英語專業(yè)規(guī)范（討論稿）》［5］中，對英語專業(yè)教育內(nèi)容和知識

體系總體框架做如下描述，見表3：

表3 英語專業(yè)教育內(nèi)容和知識體系總體框架表

而作為地方應(yīng)用型本科院校，合肥學(xué)院英語專業(yè)在進(jìn)行課程模塊化設(shè)置時(shí)，本著以培養(yǎng)學(xué)生能力，避免知識傳授過程中的重復(fù)性，和專業(yè)知識“實(shí)用為主、夠用為度”的原則，在廣泛社會調(diào)研的基礎(chǔ)上，分析行業(yè)中崗位需要的能力和構(gòu)成能力的要素，以此為基礎(chǔ)結(jié)合本專業(yè)實(shí)際和特點(diǎn)對學(xué)科知識進(jìn)行分析重組，完成本專業(yè)模塊的建設(shè)。對于模塊的劃分，余國江指出應(yīng)根據(jù)具體情況設(shè)定不同的子模塊，這些模塊根據(jù)其大小和功能，存在宏觀、中觀和微觀模塊之分［6］。

1.符合學(xué)校辦學(xué)定位的宏觀模塊。這是英語專業(yè)整個(gè)模塊體系的整體框架。即不能違背英語專業(yè)教學(xué)大綱的人才培養(yǎng)基本要求，又必須符合學(xué)校的地方性、應(yīng)用型發(fā)展定位。合肥學(xué)院英語專業(yè)的宏觀模塊包括“專業(yè)教育、通識教育和第二課堂”三大板塊，其中通識教育以學(xué)院設(shè)置為主，由學(xué)院提供菜單供學(xué)生學(xué)習(xí)。專業(yè)教育和第二課堂則凸顯專業(yè)培養(yǎng)特色，由本專業(yè)進(jìn)行設(shè)置。

2.能力為導(dǎo)向的中觀模塊。中觀模塊是宏觀模塊的構(gòu)建基礎(chǔ)，同時(shí)又要對微觀模塊起到引領(lǐng)的作用，微觀模塊的大小、組合都要依據(jù)中觀模塊的需要來確定。在英語專業(yè)教育的中觀模塊中，并列設(shè)置專業(yè)技能訓(xùn)練、專業(yè)知識和相關(guān)知識三個(gè)子模塊，按照“由淺入深、相對獨(dú)立、相互支撐、環(huán)環(huán)相扣”的原則進(jìn)行排列，形成模塊之間既層層遞進(jìn)，相互支撐。第二課堂的中觀模塊，圍繞著本學(xué)科專業(yè)能力或職業(yè)技能，在教師指導(dǎo)下開展，學(xué)生只有完成項(xiàng)目指導(dǎo)教師訓(xùn)練目標(biāo)，才能獲得相應(yīng)學(xué)分。

3.精準(zhǔn)能力培養(yǎng)的微觀模塊。微觀模塊是整個(gè)模塊的基石，它劃分的依據(jù)是專業(yè)所對應(yīng)的能力要素。一般來說，一個(gè)能力要素和一個(gè)微觀模塊是一一對應(yīng)的關(guān)系。在調(diào)研基礎(chǔ)上得出的畢業(yè)生能力需求要素，需要通過一個(gè)個(gè)微觀模塊教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)。

對于英語專業(yè)的模塊設(shè)置，對應(yīng)一定能力培養(yǎng)目標(biāo)的子模塊教學(xué)成功與否，是決定整個(gè)專業(yè)課程模塊化改革成功的關(guān)鍵。這一部分需要仔細(xì)地規(guī)劃，主要從教學(xué)方法上實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的培養(yǎng)。比如說英語專業(yè)的讀寫模塊教學(xué)，教學(xué)指導(dǎo)思想是打通語言輸入與輸出教學(xué)，以輸出為導(dǎo)向，設(shè)置學(xué)生專業(yè)讀寫技能訓(xùn)練子模塊。其中設(shè)置的子模塊有英語語法與寫作、思辨讀寫、外報(bào)外刊選讀、應(yīng)用文寫作、學(xué)術(shù)論文寫作等，這些子模塊能力描述，有的需通過四個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)達(dá)成，有的則在精準(zhǔn)設(shè)計(jì)專項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，通過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)完成。

（二）課程模塊化的構(gòu)建模式

針對于21世紀(jì)外語人才的培養(yǎng)目標(biāo)，王正勝指出當(dāng)前外語專業(yè)課程建設(shè)主要面臨以下幾項(xiàng)任務(wù):開設(shè)與復(fù)合學(xué)科有關(guān)的專業(yè)課、專業(yè)傾向課或?qū)I(yè)知識課，加強(qiáng)課程的實(shí)用性和針對性；此外，探討在專業(yè)課、專業(yè)傾向課或?qū)I(yè)知識課中如何將專業(yè)知識的傳播和語言技能訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，提高課程的效益等［7］。

通過這幾年的教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)改革探索，合肥學(xué)院英語專業(yè)在實(shí)施其應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過程中，在學(xué)科定位、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)踐等具體的環(huán)節(jié)上，都對教育部的專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)做了一定地調(diào)整。綜合考慮了各方因素以后，形成了合肥學(xué)院英語專業(yè)課程模塊化構(gòu)建圖，見圖2。

圖2 英語專業(yè)課程模塊建構(gòu)圖

在課程模塊的三級構(gòu)建中，合肥學(xué)院英語專業(yè)所秉持的指導(dǎo)思想是，專業(yè)教育、通識教育和第二課堂并舉；專業(yè)技能訓(xùn)練、專業(yè)知識導(dǎo)入和相關(guān)知識相結(jié)合，立體全面的培養(yǎng)英語專業(yè)應(yīng)用型人才。

同時(shí)改革課堂教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，按照一定的比例劃分理論與實(shí)踐課時(shí)，同時(shí)還配比一定的學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)（workload）。只有在達(dá)成所有這些教學(xué)活動目標(biāo)以后，學(xué)生才可以獲得本模塊的相應(yīng)學(xué)分。

英語專業(yè)在實(shí)施模塊化改革，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)知識傳授型課堂教學(xué)時(shí)，需要廣大的教師積極探索新的教學(xué)方

法，為學(xué)生創(chuàng)造較為真實(shí)的情景，通過各個(gè)類型的專業(yè)工作坊，實(shí)施專業(yè)知識的應(yīng)用型轉(zhuǎn)化。比如傳統(tǒng)的文學(xué)課程，劃分出一定的實(shí)踐課時(shí)，設(shè)立文學(xué)工作坊，其內(nèi)容可以是在教師指導(dǎo)下，要求學(xué)生利用身邊新聞，制作英語報(bào)刊；還可以是學(xué)生自編經(jīng)典文學(xué)作品課堂劇或原創(chuàng)戲劇。

這些授課形式上的改變，拉近了學(xué)生與教師、與同學(xué)、與所學(xué)知識之間的距離，提高了他們學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)了知識的實(shí)際運(yùn)用，訓(xùn)練了他們的綜合能力，同時(shí)還有效的將第一課堂和第二課堂進(jìn)行無縫對接。這解決了傳統(tǒng)語言教學(xué)理論和實(shí)踐脫節(jié)的問題，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)語

合肥學(xué)院英語專業(yè)課程模塊化改革，本著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理和服務(wù)等一線的高級英語專業(yè)應(yīng)用型人才的指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)課程模塊化改革措施必須符合專業(yè)教育的實(shí)用性和能力化要求。在模塊化改革的過程中，既保持了英語專業(yè)基礎(chǔ)課程和核心課程的系統(tǒng)性和銜接性；又強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在培養(yǎng)方案中的比例，綜合優(yōu)化原有的課程結(jié)構(gòu)。

總之，更具針對性的模塊化課程教學(xué)內(nèi)容，更多元的模塊化課程體系，更豐富的模塊化課程教學(xué)組織形式，最大限度地拓展了應(yīng)用型高校英語專業(yè)學(xué)生的個(gè)性和特長，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力全面發(fā)展。當(dāng)然一個(gè)改革不可能立竿見影地取得成功，必需要經(jīng)歷一段時(shí)間的運(yùn)行，才可以驗(yàn)證改革是否具備科學(xué)性、可行性；必需要在運(yùn)行的過程中，不斷的修正和自我批判才有可能實(shí)現(xiàn)最根本地設(shè)想。

［1］邵一江，劉紅.基于能力導(dǎo)向的模塊化教學(xué)體系構(gòu)建-合肥學(xué)院模塊化教學(xué)改革的理論與實(shí)踐［J］.合肥學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2013（4）：58-63.

［2］侯繼紅，蔡敬民.德國高校模塊化教學(xué)對應(yīng)用型德語專業(yè)建設(shè)的啟示［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2011（2）：95-96.

［3］蔡敬民.基于能力導(dǎo)向的模塊化教學(xué)體系構(gòu)建［M］.合肥：中國科技大學(xué)出版社，2012：5.

［4］管春林.試論需求分析在經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)課程設(shè)置中的意義和方法［J］.外語與外語教學(xué)，2005（3）：37-40.

［5］高等學(xué)校本科英語專業(yè)規(guī)范（討論稿）［EB/OL］.［2016-06-01］.http://wenku.baidu.com/link?url=X7G4YP7Clm9IRh-WOMsmEm5amCPE8LWUAf2uEBlKCDVpI86lrMmdjjZl6z-0MIeFruaV0YzG3Onu_L78iKs3HLsuE7yx3ndK3yH0mPwwS85G.

［6］余國江.課程模塊化：地方本科院校課程轉(zhuǎn)型的路徑探索［J］.中國高教研究，2014（11）：99-102.

［7］王正勝.理工類院校英語專業(yè)課程設(shè)置改革研究［J］.瘋狂英語（教師版），2009（1）：71-73，83.

【責(zé)任編輯：孫健】

On Modular Curriculum Innovation of English Major——A case study of Hefei University

TANG Lin
（Department of Foreign Languages，Hefei University，Hefei 230601，Anhui China）

As Hefei University an applied undergraduate university，takes cultivation of applied talents as its priority.Focusing on cultivating students’competence to meet the social demands，the modular curriculum innovation of English major in Hefei University selects professional knowledge targetedly.Its English modular curriculum embarks on its reform of applied talent cultivation comprehensively by combining the classroom learning and autonomy learning，bridging the theoretical teaching and practical teaching，then to fulfill the aim of cultivating applied English talents.

English major；modular curriculum；applied talents

H319

A

1671-5934（2016）05-0124-05

2016-08-20

合肥學(xué)院模塊化教學(xué)改革項(xiàng)目（2016mkjy09）

湯琳（1971-），女，安徽安慶人，講師，碩士，研究方向?yàn)閿⑹聦W(xué)與英語教學(xué)法。