王芳+王昭俊+劉京++張承虎

摘要：基于研究生自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)，在哈爾濱工業(yè)大學(xué)暖通學(xué)科研究生多元互補(bǔ)教學(xué)模式框架下，提出了若干研究生課堂“教”“學(xué)”組合模式，并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。該模式旨在全面拓展教育教學(xué)的時(shí)空范疇，提高學(xué)生課程參與度，努力培養(yǎng)和提升學(xué)生發(fā)揮多元智能的潛力，為研究生自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供多元學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：研究生教學(xué)；多元互補(bǔ)式；自主創(chuàng)新能力；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2016）05-0035-04

《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出“突出培養(yǎng)造就創(chuàng)新型科技人才，圍繞提高自主創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，以高層次創(chuàng)新型科技人才為重點(diǎn)，努力造就一批世界水平的科學(xué)家、科技領(lǐng)軍人才、工程師和高水平創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，注重培養(yǎng)一線創(chuàng)新人才和青年科技人才，建設(shè)宏大的創(chuàng)新型科技人才隊(duì)伍”。對(duì)接國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，高等教育的發(fā)展必須與時(shí)俱進(jìn)，高質(zhì)量的研究生培養(yǎng)是國(guó)家創(chuàng)新戰(zhàn)略的重要組成部分。高校研究生教育應(yīng)從人才培養(yǎng)理念、目標(biāo)定位和培養(yǎng)模式三個(gè)層次進(jìn)行重新反思。近年來(lái)哈爾濱工業(yè)大學(xué)暖通學(xué)科針對(duì)研究生的教育教學(xué)改革穩(wěn)步實(shí)施，探索與時(shí)俱進(jìn)的多元互補(bǔ)式教學(xué)模式與實(shí)施方案，旨在全面培養(yǎng)工科研究生創(chuàng)新素質(zhì)，提高工科研究生自主創(chuàng)新能力。

一、研究生自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)

研究生既是國(guó)家現(xiàn)實(shí)創(chuàng)新的有機(jī)組成部分，也是國(guó)家未來(lái)創(chuàng)新的中堅(jiān)力量[1]。然而，在中國(guó)，高端人才的創(chuàng)新教育仍然是被動(dòng)的和落后的，未來(lái)推動(dòng)“中國(guó)制造”向“中國(guó)創(chuàng)造”的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，研究生自主創(chuàng)新人才培養(yǎng)將成為國(guó)家技術(shù)創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和產(chǎn)品創(chuàng)新的中堅(jiān)力量。

（一）傳統(tǒng)教育模式的慣性

自主創(chuàng)新和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)過(guò)程不是一蹴而就的，將對(duì)傳統(tǒng)教育思想和理念、教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)模式和教學(xué)方法產(chǎn)生巨大沖擊和挑戰(zhàn)。中國(guó)的教育傳統(tǒng)從小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)乃至研究生階段普遍延續(xù)的教育模式就是教師以布告的形式宣告某種規(guī)則，以終審法官的口吻公布某個(gè)結(jié)論，缺少讓學(xué)生思辨的過(guò)程，沒有思考的空間，讀書僅為了記住而不是促進(jìn)思考，這樣極大地抹殺了學(xué)生好奇的天性、思考能力、想象力和創(chuàng)造力。

長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)教育更注重人的社會(huì)性和共性培養(yǎng)，忽視人的個(gè)性和創(chuàng)造性。教學(xué)內(nèi)容整齊劃一、教學(xué)方法集體授課、目標(biāo)要求統(tǒng)一規(guī)范、考試評(píng)價(jià)答案標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，其結(jié)果是培養(yǎng)了大量統(tǒng)一模式的“標(biāo)準(zhǔn)件”。

（二）研究生自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)定位

不同于本科生“重基礎(chǔ)、寬口徑”和博士生“高、精、尖”的培養(yǎng)目標(biāo)，基于中國(guó)研究生人才的社會(huì)定位——社會(huì)進(jìn)步的中堅(jiān)力量，能力定位——各級(jí)技術(shù)和管理部門的中高級(jí)決策者，專業(yè)定位——良好的專業(yè)素養(yǎng)和獨(dú)立研究能力，職業(yè)生涯定位——?jiǎng)?chuàng)造、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)，研究生創(chuàng)新能力業(yè)已成為研究生教育質(zhì)量的公認(rèn)指標(biāo)[2]。研究生的全面自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于：具有集嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)素養(yǎng)、豐富的想象力和敏銳的直覺洞察力于一體的自主創(chuàng)新意識(shí)；具備創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的綜合創(chuàng)新素質(zhì)；貫穿畢業(yè)后研究生全部職業(yè)生涯的實(shí)踐內(nèi)驅(qū)力和研發(fā)決策力。按照上述培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)的具有自主創(chuàng)新能力的人才，可以將這種創(chuàng)造力帶到其終身工作和生活中，發(fā)揮創(chuàng)新文化潛移默化的帶動(dòng)作用，是構(gòu)建創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)型社會(huì)的基石。

二、研究生多元互補(bǔ)式教學(xué)模式框架構(gòu)建

文獻(xiàn)[3]結(jié)合哈爾濱工業(yè)大學(xué)暖通學(xué)科研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，基于該學(xué)科不同類型課程包括學(xué)科基礎(chǔ)課、學(xué)科專業(yè)課（含專業(yè)必修課、專業(yè)選修課）的特點(diǎn)，構(gòu)建了科學(xué)、適用性強(qiáng)的暖通學(xué)科研究生多元互補(bǔ)式教學(xué)模式框架體系，如圖1。

注重一般教育規(guī)律下的個(gè)性化特征，尊重不同研究生學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)性特質(zhì)和研究行為的差異，在新型課堂教學(xué)模式和討論模式下，著重培養(yǎng)研究生數(shù)理邏輯智能、語(yǔ)言智能、內(nèi)省智能、人際智能；在實(shí)踐教學(xué)模式下，通過(guò)參與導(dǎo)師科研項(xiàng)目，全面培養(yǎng)研究生的空間智能、觀察智能、動(dòng)手實(shí)踐智能、人際智能等。特別是語(yǔ)言智能、空間智能、動(dòng)手實(shí)踐智能和內(nèi)省智能的強(qiáng)化，需要教師通過(guò)有效的課堂和實(shí)踐模式設(shè)計(jì)，從多元智能發(fā)展的角度，全面提升現(xiàn)代研究生教育理念，實(shí)踐創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)下的教育質(zhì)量控制。

三、研究生多元互補(bǔ)式課堂教學(xué)模式與方法實(shí)踐

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，研究生課程學(xué)習(xí)的參與度是影響其創(chuàng)新能力的關(guān)鍵[2]。在上述框架模式指導(dǎo)下，哈爾濱工業(yè)大學(xué)暖通學(xué)科在為研究生開設(shè)的專業(yè)學(xué)位課程室內(nèi)空氣環(huán)境和建筑節(jié)能技術(shù)中，開始全面探索并實(shí)踐基于創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的研究生多元互補(bǔ)式課堂教學(xué)模式，全面提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)的參與度。課題組認(rèn)為研究生自主創(chuàng)新能力是可以培養(yǎng)的，需要教師通過(guò)細(xì)致入微的教學(xué)方法和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行有效引導(dǎo)和學(xué)習(xí)者在實(shí)踐過(guò)程中的逐漸摸索來(lái)獲得。在近幾年的授課實(shí)踐過(guò)程中，堅(jiān)持探索創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)下研究生多元互補(bǔ)課堂教學(xué)模式，以期培養(yǎng)和提高研究生的創(chuàng)新能力。

（一）“以教師為中心”與“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合

在傳統(tǒng)的教學(xué)認(rèn)識(shí)論上主客體是分離的，強(qiáng)調(diào)教師的教化與灌輸。愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“想象力比知識(shí)更重要”。以建筑節(jié)能技術(shù)課程作為教學(xué)試點(diǎn)，課題組教師擬在新一輪的教學(xué)周期中，在適宜的授課環(huán)節(jié)，在講授某個(gè)知識(shí)點(diǎn)之前，事先讓學(xué)生根據(jù)本科階段的專業(yè)知識(shí)理論，集思廣益提出相關(guān)問題和想要了解的內(nèi)容要點(diǎn)，充分了解學(xué)生的需求，并在此基礎(chǔ)上調(diào)整和改進(jìn)授課內(nèi)容。這種圍繞學(xué)生提出問題為中心的教學(xué)方法，不僅關(guān)注學(xué)生知道多少，更要關(guān)注學(xué)生如何思考，興趣點(diǎn)在哪里，可以有效地變學(xué)生被動(dòng)聽課為主動(dòng)聽課，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力。這種在教學(xué)過(guò)程中師生互為主體的教學(xué)方式，可以讓研究生親歷知識(shí)的發(fā)展過(guò)程，培養(yǎng)其自主探究、自主發(fā)現(xiàn)的思維和行為習(xí)慣。

（二）“認(rèn)識(shí)性教學(xué)”與“研究性教學(xué)”相結(jié)合

認(rèn)識(shí)性教學(xué)，教師的主要任務(wù)是“教”，主要介紹基本理論、技術(shù)原理和研究方法，主要通過(guò)教師單向授課向?qū)W生講述基本知識(shí)點(diǎn)，為深入的研究性教學(xué)作鋪墊。研究性教學(xué)，教師的主要任務(wù)是“導(dǎo)”，對(duì)教師和學(xué)生有更高要求，旨在極大地激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣，在知識(shí)傳授的同時(shí)更著力培養(yǎng)學(xué)生的探索精神與創(chuàng)新意識(shí)和能力。研究性教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，將教師研究性講授和學(xué)生研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，課內(nèi)講授與課外實(shí)踐相結(jié)合，單一教材與廣泛閱讀相結(jié)合，單向授課與雙向互補(bǔ)、教學(xué)相長(zhǎng)相結(jié)合，教師引導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合，從而達(dá)到完整、和諧、統(tǒng)一的教學(xué)。研究生學(xué)位課程室內(nèi)空氣環(huán)境和建筑節(jié)能技術(shù)的“研究性教學(xué)”內(nèi)容的比例正逐步提高，旨在全面貫徹課題組研究生教育教學(xué)改革的新思路，為實(shí)現(xiàn)研究生自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)做好扎實(shí)的前期實(shí)踐探索工作。

（三）“單向授課”與“教學(xué)相長(zhǎng)”相結(jié)合

本科教育的基本形式是教師授課、學(xué)生聽課、做作業(yè)、做已知結(jié)果的實(shí)驗(yàn)。本科教育的最終目的是縮小教師的“知”和學(xué)生的“不知”之間的差距。不同于本科教學(xué)的上述特征，課題組認(rèn)為研究生階段的課堂教學(xué)更應(yīng)將傳統(tǒng)的“單向授課”與“教學(xué)相長(zhǎng)”相結(jié)合，教學(xué)過(guò)程應(yīng)更多體現(xiàn)對(duì)話和探討，在此過(guò)程中一方面培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和探究意識(shí)，以及對(duì)未知領(lǐng)域的濃厚興趣，另一方面通過(guò)教與學(xué)的互動(dòng)，師生相互溝通、相互啟發(fā)，充分利用學(xué)生資源以及互動(dòng)交流體驗(yàn)，可以極大地促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)。建筑節(jié)能技術(shù)是跨學(xué)科、綜合性、應(yīng)用性很強(qiáng)的研究生專業(yè)學(xué)位課，課程教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的與時(shí)俱進(jìn)的特征，建筑圍護(hù)結(jié)構(gòu)、建筑暖通空調(diào)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和模擬分析新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，建筑節(jié)能檢測(cè)的方法與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也在不斷更新，在授課過(guò)程中，教師有目的地針對(duì)個(gè)別章節(jié)知識(shí)點(diǎn)以任務(wù)為導(dǎo)向，布置學(xué)生課外閱讀文獻(xiàn)進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí)，特別要鼓勵(lì)學(xué)生把握時(shí)代脈搏、追蹤技術(shù)熱點(diǎn)和發(fā)展方向，并在課堂進(jìn)行分享和交流，從而對(duì)課授內(nèi)容形成有益補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。

（四）單一教材閱讀與廣泛閱讀相結(jié)合

廣泛的閱讀是使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)洞察力的一個(gè)前提，讓學(xué)生探索并尋找自己的專業(yè)興趣所在，增大研究生的課外主動(dòng)投入程度，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量[4]。研究生課程可以有教材，但其授課內(nèi)容絕不能僅僅囿于單一教材范圍，還應(yīng)輔以廣泛的參考書籍和文獻(xiàn)資料，拓寬專業(yè)視野。以室內(nèi)空氣環(huán)境課程為例[5]，在逐步推進(jìn)課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師通過(guò)有針對(duì)性地布置課程論文

，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)廣泛查閱中、外文獻(xiàn)，撰寫綜述類科技小論文；或結(jié)合自己的課題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)測(cè)或數(shù)值模擬，并通過(guò)查閱文獻(xiàn)，撰寫研究類科技論文，

在課堂上進(jìn)行論文相關(guān)討論等，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鍛煉其創(chuàng)新能力。

課題組認(rèn)為，強(qiáng)調(diào)廣泛而批判地閱讀課外專業(yè)科技文獻(xiàn)，是為了提出問題和解決問題，而不僅僅是為了儲(chǔ)備知識(shí)。其目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、思考和探究的方法，而這種方法可以終身受用地在任何一個(gè)領(lǐng)域生根發(fā)芽。

（五）個(gè)體學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)相結(jié)合

上課不等于學(xué)習(xí)，到校不等于受教育，知識(shí)也絕不等于能力。室內(nèi)空氣環(huán)境和建筑節(jié)能技術(shù)兩門課程都是理論和實(shí)踐密切聯(lián)系的研究生專業(yè)課程。在教學(xué)過(guò)程中，我們認(rèn)識(shí)到每個(gè)研究生需要完成的個(gè)體學(xué)習(xí)行為，他人無(wú)法替代，授課教師應(yīng)通過(guò)因時(shí)制宜地變化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，努力促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨(dú)立、自主創(chuàng)新的行為習(xí)慣；另一方面兩門課程又通過(guò)給學(xué)生布置“以任務(wù)為導(dǎo)向”的專題課堂討論，參與教師的科研項(xiàng)目等方式，讓學(xué)生之間、師生之間形成互動(dòng)交流的渠道，在個(gè)體學(xué)習(xí)之外，增加學(xué)生之間的互助和協(xié)作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的交流體驗(yàn)，全方位拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的手段和渠道，努力培養(yǎng)和提升學(xué)生發(fā)揮多元智能的潛力，為自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供多元學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、結(jié)語(yǔ)

教師在課堂上面對(duì)面、因時(shí)制宜地綜合教學(xué)活動(dòng)，包括語(yǔ)言、討論、答疑、思辨、糾錯(cuò)、師生響應(yīng)、教學(xué)相長(zhǎng)等學(xué)習(xí)和心理活動(dòng)過(guò)程，是其他網(wǎng)絡(luò)課程無(wú)法比擬的。上述若干多元互補(bǔ)式課堂教學(xué)模式的結(jié)合及應(yīng)用實(shí)踐，變教材知識(shí)的單向傳授為師生之間在理論和實(shí)踐中的探索、應(yīng)變和創(chuàng)造，全面拓展了教育教學(xué)的時(shí)空范疇。課題組認(rèn)為，短暫的在校研究生教育需要為學(xué)生個(gè)體建立興趣、發(fā)展方向和方法論的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，為培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體具備終身學(xué)習(xí)及自主創(chuàng)新的能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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