潘繼濤
在新課程理念下,閱讀成為了語文課堂教學(xué)活的生命。教育家們發(fā)現(xiàn),兒童的閱讀經(jīng)驗越豐富、閱讀能力越強,越有利于各方面的學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基就曾指出:“讓學(xué)生變聰明,不是補課,不是增加作業(yè)量,而是閱讀、閱讀、再閱讀。”語言知識不可能一蹴而就,它需要日復(fù)一日的點滴積累。只有當(dāng)閱讀成為學(xué)生生活中的一種習(xí)慣,學(xué)生才會從容地坐在書本面前,細(xì)細(xì)地品讀,深入地思考。因此提高小學(xué)生的閱讀能力是極其重要的,那么將如何提高小學(xué)生的閱讀能力呢?下面將從幾方面進(jìn)行論述。
一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
愛因斯坦曾說:“興趣是最好的老師。”要提高學(xué)生的閱讀能力,必須從培養(yǎng)興趣入手。學(xué)生有了閱讀興趣才會將教師的“要我讀”轉(zhuǎn)化為“我要讀”。興趣是閱讀教學(xué)的源頭活水。教師要善于引導(dǎo),平時多創(chuàng)設(shè)一些閱讀、交流的空間,可在學(xué)生、班級中開展一些有益的活動。讓學(xué)生快樂地接受自己想要學(xué)習(xí)的語文知識。從小在書香的校園環(huán)境中培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣。
在教學(xué)過程中,教師要調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,使他們養(yǎng)成閱讀的樂趣。故事人人都愛聽,尤其是從小就伴著奶奶的童謠、媽媽的童話長大的孩子,一聽到老師說要講故事,個個精神抖擻,雙耳立豎,喜悅之情溢于言表,迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂,娓娓渲講,被激化,被渲染了的故事情節(jié)早已把孩子們帶入了一個懸念百出的情感世界里。正當(dāng)孩子們津津垂聽、情感交跌,期待大白結(jié)局之際,教師嘎然收聲無不動容地告之孩子:故事情節(jié)交錯復(fù)雜,后面的可更精彩呢,欲知后事,請自讀原文。此時教師不失時機地向?qū)W生推薦出相關(guān)的讀物。
二、重視對學(xué)生進(jìn)行讀書方法的指導(dǎo)
興趣雖然是人們從事任何活動的動力,但是學(xué)生光有課外閱讀的興趣,只憑興趣毫無目的、不茍方法地去茫茫課外讀海中“瀟灑走一回”其意義和收效也不得而知。如有的學(xué)生憑著興趣,凡有生動情節(jié)的內(nèi)容就走馬觀花地讀讀;有的則讀了好文章,也不懂得積累知識,吸取技巧,用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。因此,我們要進(jìn)一步引導(dǎo)他們不僅愛讀,而且會讀,要讀得更好更有收效。
三、增強服務(wù)意識,為學(xué)生的自學(xué)創(chuàng)造條件
1.教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,真正體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。獨立閱讀能力的培養(yǎng),離開學(xué)生的閱讀,思考只是一句空話。在閱讀教學(xué)中,學(xué)生是主體,是學(xué)習(xí)的主人,教師是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。優(yōu)秀的教師在講授新課時都是先讓學(xué)生自己讀課文,讀后談自己印象深的地方或感受等,再引入新課的講讀。學(xué)生談的不一定符合教師的心意,但確是自己印象深、受感動的地方,是學(xué)生真實的感受。經(jīng)常這樣訓(xùn)練不僅能培養(yǎng)學(xué)生的理解能力,而且能體現(xiàn)和落實學(xué)生的自主學(xué)習(xí),增強學(xué)生的自信。
2.發(fā)揚教學(xué)民主,鼓勵學(xué)生發(fā)表不同意見,培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造思維。教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生,學(xué)生的積極性被調(diào)動起來了,思維也就活躍起來,對于課文中的語言文字,思想情感等必然會有許多不同的理解。
閱讀能力,對一個學(xué)生來說,是一種十分重要的能力,同時也是學(xué)生應(yīng)該具備的一個重要素質(zhì)。閱讀能力的強弱,與學(xué)生獲取知識,提高學(xué)習(xí)興趣,增長見識,以及培養(yǎng)自學(xué)能力等方面都有密切聯(lián)系。小學(xué)生閱讀能力提高了不但能夠加強小學(xué)生在閱讀中的情感體驗,而且可以讓學(xué)生積累豐富的語文知識,形成良好的語感;能讓小學(xué)生去理解、鑒賞文學(xué)作品,從而受到高尚情操與趣味的熏陶;同時也能發(fā)展他們的個性,豐富他們的精神世界。