吳佳敏

[摘要]作者從自己的在校實習經歷出發(fā)，對歷史教學的目的、歷史課學習的特點、學生學習現狀作了概要總結，提出了歷史教學的創(chuàng)新思維，創(chuàng)造性地提出了“歷史教學‘三步走模式”。

[關鍵詞]歷史教學 教學改革 教學創(chuàng)新 二次開發(fā) 三步走

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）250093

一、歷史教學的目的、特點

在中學開設歷史課的主要目的是讓學生形成對社會的正確認知。中學的歷史教育并不需要用觀念來武裝學生，注重的是培養(yǎng)學生對歷史的理解思維。從物質層面講，歷史是客觀存在的過去，是既定不變的；從認知角度講，歷史指的是人類對自己過去的回憶和思考，隨著時代的發(fā)展是可以變化的。

學習歷史可以培養(yǎng)學生的歷史認同感，讓學生挖掘自身的潛質，明白做人的道理，增強民族的自豪感。

二、學生歷史學習現狀分析

歷史作為一門社會學科，從本質上講具有嚴謹性和科學性。很多中學生在學習歷史時往往會因為內在概念的不明確導致學習困難，失去對歷史學科學習的熱情。其主要原因有學生對基礎性概念、核心概念沒有掌握；對知識的理解只停留在書本淺層，未能對歷史概念進一步深化；對歷史學科的學習缺乏最基本的主動性。

三、歷史教學創(chuàng)新思維

筆者結合自身的實習經歷，總結了部分文獻資料，將歷史教學的創(chuàng)新歸結為兩點。第一點是對書本內容進行分析與理解的創(chuàng)新，第二點是對教學方法的創(chuàng)新。對書本內容的分析與理解創(chuàng)新是淺層的創(chuàng)新，是形式主義的，學生從中只能獲得對淺層知識點的認識。將創(chuàng)新后的教學方法融入課堂中，才能讓學生在思維上產生精神的飛躍進步。但是，我們如果只單純地對教學方法進行創(chuàng)新，而忽略了對內容進行創(chuàng)新，學生從課堂中只會獲得平庸的思想，或者說是教條主義的知識點，即便我們的教學方法再新穎，學生得到的無非就是一些歷史小故事，有悖于我們目前的教學大綱要求。

對教材的二次開發(fā)，即對教材的創(chuàng)新性分析與理解，就成了歷史教學創(chuàng)新的根本。對教材進行二次開發(fā)，教師要做的主要是探求簡單的歷史表象背后所蘊藏的歷史發(fā)展規(guī)律。比如，中國封建王朝的改革問題，如果我們只停留在簡單的知識面上的理解，而不對該部分內容作創(chuàng)新性的分析理解的話，我們所能做出的分析恐怕只能是改革的背景、內容、意義等。但如果我們總結歷史上的幾次改革，我們就能發(fā)現每一次改革所處的社會背景、改革的目的都有驚人的相似性。當然對教材的二次開發(fā)絕不是讓教師對理論進行生搬硬套，強行地將不同的知識點串起來。

四、歷史教學“三步走”模式

1.發(fā)揮教師在課堂上的主導作用

教師除了要對書本知識進行介紹外，還應當做到對重難點進行深層分析。不但要對簡單的歷史概念進行本質分析，深入淺出地點出其內涵；更要抓住不同概念的對比性，既指出其共同的特征，又要道明兩者間的區(qū)別?，F在的課堂教學應當充分做到教師與學生的角色互換，整個課堂的中心應該是學生。

2.建立知識體系的模塊化教學思想

知識體系在本質上其實就是不同的歷史概念的并集和交集。此處強調的模塊化教學思想并不意味著要去割斷歷史事件的整體聯系，而是多角度去構建知識體系。不同的歷史知識體系我們可以按時間去劃分，也可以按人物去劃分，而本文所要介紹的則是新的劃分標準。如我們可以政治、經濟、文化為三條總線，由此出發(fā)去建立歷史學知識體系?？v觀歷史發(fā)展我們可以發(fā)現，幾乎所有的重大社會變革都涉及這三者的變化，這為此類教學方法在課堂上的可實現性做出了理論依據。

3.善于聯系實際，增強學生對歷史學習的熱情

歷史是過去的現實，現實是歷史的延續(xù)。沒有現實，也就不會有歷史，歷史對現實有實踐指導意義。筆者在本科實習期間發(fā)現很多學生都喜歡歷史，但是卻不喜歡上歷史課，其實這就是因為很多教師在歷史教學中人為地將歷史與現實的聯系切斷，歷史本身也由此失去了現實意義，變得毫無樂趣可言。

五、總結

我們所要做的是引導學生去挖掘教材的內涵，不但要創(chuàng)新，同時也要去創(chuàng)造。創(chuàng)新性的教材固然重要，更重要的是我們自己是不是創(chuàng)新型的教師。如果教師自身沒有創(chuàng)新意識，即便我們有再好的歷史教科書，歷史課也將會被我們上得一塌糊涂。

（責任編輯 龐丹丹）