翻轉(zhuǎn)課堂在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

婁占俠

[摘要]慕課近幾年來(lái)風(fēng)靡教育界，并有普及的趨勢(shì)。文章針對(duì)高中歷史課程的特點(diǎn)，就如何開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了研究，包括制作教學(xué)視頻、課堂組織、課后輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)。慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，成為課堂的主人。

[關(guān)鍵詞]高中歷史 慕課 翻轉(zhuǎn)課堂

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）250090

華東師范大學(xué)陳玉琨教授認(rèn)為，“慕課帶來(lái)的是超時(shí)空的變革，是教育史上繼班級(jí)授課制以后最大的一次革命，它使教育超越了時(shí)空的界線，使優(yōu)質(zhì)教育資源全球共享，全民共享。慕課大規(guī)模在線網(wǎng)絡(luò)課程將更適合于基礎(chǔ)教育，在基礎(chǔ)教育產(chǎn)生的效果也將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)在高等教育產(chǎn)生的效果”。因此，風(fēng)靡全國(guó)高校的慕課也同樣適用于高中歷史教育。

一、高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

新課標(biāo)明確指出：“普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡釋人類(lèi)歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門(mén)基礎(chǔ)課程?！痹诂F(xiàn)代素質(zhì)教育背景下，高中歷史教學(xué)在提高現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用。歷史學(xué)科包含政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、科技等各方面的內(nèi)容，這就對(duì)每位高中歷史任課教師提出了更高的要求：既要具備本學(xué)科的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，又要是通曉各學(xué)科的全才。高中歷史教師在授課時(shí)數(shù)有限、教學(xué)任務(wù)十分艱巨的情況下，難以高效地完成教學(xué)任務(wù)。在當(dāng)前重理輕文的大社會(huì)背景下，如果不改變傳統(tǒng)的授課方式，枯燥的歷史課就不會(huì)受高中學(xué)生的歡迎。

二、高中歷史應(yīng)對(duì)慕課發(fā)展的策略

雖然慕課在我國(guó)的發(fā)展剛剛起步，但是它發(fā)展迅速。慕課不受時(shí)空限制、開(kāi)放性和優(yōu)質(zhì)化的特征，使偏遠(yuǎn)落后地區(qū)的學(xué)生也可以享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，在一定程度上縮小了不同地區(qū)教育資源之間不均衡的差異。因此慕課的出現(xiàn)可以對(duì)高中歷史教學(xué)進(jìn)行很好地補(bǔ)充。學(xué)生可以通過(guò)慕課在線自主學(xué)習(xí)歷史基礎(chǔ)知識(shí)。歷史教師可以結(jié)合本學(xué)科的慕課資源，精心設(shè)計(jì)豐富多彩的課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，從而提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂是我們?cè)趥鹘y(tǒng)課堂上教與學(xué)的翻轉(zhuǎn)，是先學(xué)后教，以學(xué)定教，更加突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生成為課堂的主人。翻轉(zhuǎn)課堂是以慕課為基礎(chǔ)，與慕課互補(bǔ)的一種新型教學(xué)模式。在這種模式下，學(xué)生在課下通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師通過(guò)在課堂上組織豐富多彩的師生互動(dòng)活動(dòng)使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中去。教師在課堂上要扮演好主持者和組織者的角色。翻轉(zhuǎn)課堂模式也適合像歷史學(xué)科這種知識(shí)點(diǎn)多、跨度大、交叉廣的課程。翻轉(zhuǎn)課堂在歷史課堂教學(xué)中可以分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：教學(xué)視頻制作、課堂組織、課后輔導(dǎo)等等。

1.教學(xué)視頻制作

教學(xué)視頻制作這一環(huán)節(jié)很重要。因?yàn)橐曨l制作的好壞直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和學(xué)習(xí)效率。教師制作視頻時(shí)可以先參考網(wǎng)絡(luò)上豐富的歷史學(xué)科教學(xué)資源，再根據(jù)自己所教學(xué)生的具體情況和具體的教學(xué)目標(biāo)來(lái)完成。每節(jié)課的視頻長(zhǎng)度一般在15分鐘左右。內(nèi)容通常包含本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)以及知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系等。另外還要在視頻中突出本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生課前通過(guò)自己預(yù)習(xí)教學(xué)視頻來(lái)掌握本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)。

2.課堂組織

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng)有效性，它包括學(xué)生之間的互動(dòng)以及學(xué)生和教師之間的互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂能否成功實(shí)施的關(guān)鍵就在于課堂組織的質(zhì)量。教師要把課堂組織好，首先要備好教材，吃透本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)；其次是備好學(xué)生，也就是要摸清學(xué)生的認(rèn)知水平和預(yù)習(xí)情況；最后是根據(jù)學(xué)情和教材選擇適合本節(jié)課的課堂組織形式。依據(jù)歷史學(xué)科自身的特點(diǎn)，教師可以采用以下幾種課堂組織形式：（1）小組討論法。通過(guò)小組討論能讓學(xué)生更為積極主動(dòng)地參與到歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中去，讓教師的“教”更好地圍繞著學(xué)生的“學(xué)”來(lái)展開(kāi)，突出了學(xué)生的主體地位。教師在學(xué)生討論的過(guò)程中要及時(shí)進(jìn)行正確的引導(dǎo)。例如《物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷》一課的教學(xué)，課前筆者把學(xué)生4人分成一組，讓學(xué)生觀看筆者采訪3位學(xué)校附近80歲以上老人的視頻。在視頻中老人們分別講述了新中國(guó)成立前后、改革開(kāi)放前后他們生活的變化。然后讓學(xué)生以小組為單位在課堂上提出問(wèn)題并討論總結(jié)出老人們物質(zhì)生活發(fā)生變化的原因，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中總結(jié)出適合自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律，把知識(shí)變成自己的東西，提高了解決問(wèn)題的能力。（2）角色扮演法。分為師生角色扮演和情境角色扮演。在課程內(nèi)容不太難理解的新課，教師和學(xué)生可以互換角色；情境角色扮演更常用一些。角色扮演法把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生能充分參與到課堂教學(xué)中去。比如學(xué)習(xí)《開(kāi)創(chuàng)外交新局面》一課中的“恢復(fù)在聯(lián)合國(guó)的合法席位”時(shí)，可以采用情境角色扮演，讓學(xué)生扮演中國(guó)代表團(tuán)團(tuán)長(zhǎng)、記者、非洲國(guó)家代表等角色，然后從角色立場(chǎng)去討論和分析要不要恢復(fù)新中國(guó)在聯(lián)合國(guó)的席位。給每組學(xué)生大約5分鐘的時(shí)間來(lái)表述自己的觀點(diǎn)，并讓學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中教師要及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。最后教師再對(duì)本課作總結(jié)。（3）問(wèn)題探究法。這種教學(xué)方法是可以激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的興趣，從而使學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展創(chuàng)新能力的一種方法。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)，“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。在這個(gè)信息發(fā)達(dá)的時(shí)代，獲取知識(shí)變得輕而易舉，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有重要意義。例如在學(xué)習(xí)《中國(guó)民族資本主義的曲折發(fā)展》這一課時(shí)，筆者讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻《解密榮氏家族》的片段，了解民族企業(yè)榮氏企業(yè)的發(fā)展來(lái)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：是什么因素使得民族工業(yè)出現(xiàn)如此良好的發(fā)展勢(shì)頭？良好的發(fā)展勢(shì)頭仍然在持續(xù)，那么促使其發(fā)展的因素有哪些？讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題并探究近代中國(guó)民族資本主義發(fā)展的原因以及影響中國(guó)民族資本主義發(fā)展的因素。

總之，在翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)生成為教學(xué)的主體，教師變成主導(dǎo)。教師的作用更加重要，不僅要做好課前的設(shè)計(jì)和課堂上的引導(dǎo)，而且還要做好知識(shí)點(diǎn)的歸納、總結(jié)以及發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，然后在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。

3.課后輔導(dǎo)

翻轉(zhuǎn)課堂主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課余時(shí)間的自主學(xué)習(xí)和在課堂上的主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。教師必要的課后輔導(dǎo)對(duì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)很有幫助。教師可以針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)：（1）建立歷史問(wèn)題討論群?？梢岳檬謾C(jī)微信來(lái)建群，學(xué)生幾乎人人都有智能手機(jī)，并且擁有自己的微信號(hào)。通過(guò)歷史問(wèn)題討論群，學(xué)生之間可以互相答疑，教師也可以隨時(shí)隨地在線答疑。教師通過(guò)討論群不僅可以收集學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋信息，還可以共享教學(xué)資源信息。（2）建立歷史學(xué)習(xí)小組。針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、課堂參與不積極的學(xué)生，每周分配一些小組學(xué)習(xí)任務(wù)，要求小組成員課后完成，并在小組內(nèi)交流討論、共同進(jìn)步。（3）建立歷史興趣小組。那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、喜歡歷史課的學(xué)生可以加入歷史興趣小組，每月完成一次歷史學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行拓展，激發(fā)他們探索歷史知識(shí)的興趣。

慕課雖然在我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域處于起步階段，但它在高中校園的普及將是不可阻擋的潮流。如果可以充分利用好慕課和翻轉(zhuǎn)課堂，歷史教師不僅可以使歷史這門(mén)枯燥的課程變得生動(dòng)有趣、充滿(mǎn)活力，而且還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情操，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)全面人才。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]陳玉琨，田愛(ài)麗.慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

[2]顏先輝.一次高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐與反思[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版），2014（5）.

[3]趙艷波.慕課時(shí)代我國(guó)基礎(chǔ)教育的應(yīng)對(duì)策略[J].教學(xué)與管理，2014（10）.

（責(zé)任編輯 龐丹丹）