（沈陽職業(yè)技術學院，遼寧 沈陽 110045）

“PTIT-CDIO”工程教育模式，是在CDIO教育模式上結合高職院校特點提出的新型教育模式。PTIT表示：Professionalism職業(yè)素養(yǎng)、Technical capacity技術能力、Innovative Design創(chuàng)新設計、Teamwork團隊合作。目標是通過注重培養(yǎng)學生系統(tǒng)工程技術能力，尤其是項目的構思、設計、開發(fā)和實施能力，以及較強的自學能力、組織溝通能力和協(xié)調能力，吸收世界先進的工程教育理念，建立符合國際工程教育共識的課程體系。因此，采用“PTIT-CDIO”工程教育模式，是為滿足產業(yè)界對工程人才的需要，按照職場能力標準培養(yǎng)具備優(yōu)秀職業(yè)道德、責任感的優(yōu)秀畢業(yè)生；具有較強的項目開發(fā)和設計能力、較強的創(chuàng)新和溝通能力、較強的團隊精神和領導能力，使學生具有就業(yè)競爭力。具有重要的經(jīng)濟與社會效益。

一、綜合布線技術課程傳統(tǒng)授課方式存在的問題

綜合布線課程是計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)、通訊專業(yè)、物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)、計算機應用技術等專業(yè)的必修課，課程以網(wǎng)絡工程工作流程為主導進行七大子系統(tǒng)進行授課，在教學過程中，因學校的實訓設備和場地不足，學生素質及動手能力較差等因素，采用傳統(tǒng)教學模式。而傳統(tǒng)教學模式往往出現(xiàn)教學內容與實際工程項目脫節(jié)，理論知識較多，針對性不強、教學方法單一，學生覺得枯燥無味，實踐教學實施困難等現(xiàn)象。在實施實訓項目教學時，也容易出現(xiàn)學生實訓的目的性不強，訓練缺乏興趣，訓練效果較差。這些問題的存在嚴重制約了學生熟練動手能力的培養(yǎng)。因此，使之能更好地適應職業(yè)教育發(fā)展的需要，急需制定新的教學設計理念，多元化、項目化的教學模式改革。

二、綜合布線技術課程多元化教學方法的實施

1.“翻轉課堂”、“微課”的應用。傳統(tǒng)教學模式，理論知識較多，學生覺得枯燥無味，玩手機現(xiàn)象嚴重。Professionalism職業(yè)素養(yǎng)，企業(yè)不僅要求學生具有正確的人生觀、價值觀，更要具有符合企業(yè)要求的職業(yè)素養(yǎng)，尊重并認可企業(yè)的企業(yè)文化，并執(zhí)行企業(yè)要求的所有規(guī)范，具有自主學習能力，提高自我職業(yè)技能?！胺D課堂”、“微課”，通過老師提供的視頻，學生進行自主學習能力培養(yǎng)、相互幫助時進行溝通能力、相互尊重、培養(yǎng)學生之間能夠相互溝通完成項目。

2.“6S教學法”，是為了完成Technical capacity技術能力，而設計的項目教學法的一種，具體內容包括：任務準備階段、任務實施階段、任務完善修改、任務檢評階段、任務考核階段、布置課后階段。學生通過角色扮演、任務驅動，以項目的形式完成網(wǎng)吧網(wǎng)絡、企業(yè)辦公樓網(wǎng)絡、購物商場網(wǎng)絡、商住兩用智能小區(qū)這四種常見網(wǎng)絡工程實施項目的訓練，使學生能根據(jù)項目需求完成綜合布線分析、網(wǎng)絡工程圖紙設計、網(wǎng)絡工程預算與方案審定、網(wǎng)絡工程施工、網(wǎng)絡工程驗收等工作流程任務，掌握38條綜合布線知識點，具備精操作、善施工、重管理、能設計的網(wǎng)絡工程師工作崗位核心能力。

3.“實物演示教學法”，利用課程答辯的方式，學生將項目工程設計進行分析，通過小組購買模具完成“實物仿真”并演示講解，完成Innovative Design創(chuàng)新設計能力。在實物演示前，學生通過visio軟件或AutoCAD軟件進行工程圖紙設計，在通過小組為單位購買模具，完成“實物仿真”，上課時進行演示講解，這種教學方法引入實物進行建模前的觀察，提高學生的觀察分析能力，對設計過程中出現(xiàn)的問題，學生也能夠提出新的設計方案，達到培養(yǎng)創(chuàng)新設計的能力目標。

4.“工程項目實訓教學法”，工程最重要的就是施工，“工程項目實訓教學法”主要培養(yǎng)學生“Teamwork團隊合作”能力，提高學生精操作、善施工的能力，以及提高學生專業(yè)心理素質能力。教師通過采用全國職業(yè)技能大賽“西元”實訓裝備，對項目小組的學生進行規(guī)定時間內項目工程實訓訓練，培養(yǎng)學生團隊合作能力。

三、綜合布線技術課程考核方案

考核采用企業(yè)考核方式和教學考核相結合，教師以客戶和項目總監(jiān)的角度，考核學生（網(wǎng)絡工程師）每個項目的完成情況，同時自主項目的考核采用組長負責制，各項目小組組長從項目負責人的角度考核組員任務完成情況，教師（客戶/項目總監(jiān)）從項目完整的整體性上考核項目組組長的工作，由此激發(fā)學生的團隊協(xié)作能力和工作的責任心。在企業(yè)項目成果考核的基礎上還引入了職業(yè)素質考核，通過出勤率，工作報告，溝通能力等多方面進行考核，不斷塑造學生的職業(yè)規(guī)范和職業(yè)精神。

網(wǎng)絡技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，本課程考核方式為：實踐作品考核。

考試成績?yōu)椋撼煽兛傇u=階段測試*50%+理論綜合上機測試*30%+課程答辯*20%。

1.理論綜合上機測試：采用張曉鵬老師2014年自主開發(fā)的院級課題，“綜合布線在線考試答題系統(tǒng)”網(wǎng)站，進行對綜合布線基礎理論知識進行考核。

2.課程答辯：課程答辯是學生自主課外項目的課程答辯，是學生整個工程的自主完成能力的體現(xiàn)。學生利用課外時間進行工程任務，最終完成課程項目論文的編寫及PPT的制作。

3.階段測試：各工程階段都會上交作為結果的佐證材料，對這些材料所涉及的項目進行指標考核，即為學生階段測試。在他人客觀考核評價的基礎為了促進學生自我評價能力的提高，還引入了學生自評，培養(yǎng)學生對界面設計作品的自我評價能力。

階段測試總評=項目1*20%+項目2*40%+項目3*40%。

任務測試總評=網(wǎng)絡工程規(guī)劃考核*20%+工程圖紙設計考核*20%+工程預算與方案審定*20%+網(wǎng)絡工程施工*20%+網(wǎng)絡工程驗收*20%。

四、總結

“PTIT-CDIO”模式下綜合布線課程多元化、項目化教學法的應用，使課程在教學設計上實現(xiàn)了以項目覆蓋知識面、以項目體系構成教學布局的教學新思路，極大地激發(fā)了學生學習的興趣。設計適合的項目工程內容，采用角色扮演分析任務，形成解決方案，在自主學習與協(xié)作學習中完成任務，“翻轉課堂”、“微課”、“6S 教學法”、“實物演示教學法”、“工程項目實訓教學法”，只是讓學生更好完成項目任務的手段。

[1]王公儒.綜合布線工程實用技術[M].北京:中國鐵路出版社,2014.04.

[2]李家瑞.高等職業(yè)教育的理論與實踐[J].中國職業(yè)技術教育,2013.23-24.

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