基于目標導向的研究生課程體系構(gòu)建研究

曲發(fā)義 鄒紅菲

（東北林業(yè)大學，黑龍江哈爾濱 150040）

基于目標導向的研究生課程體系構(gòu)建研究

曲發(fā)義 鄒紅菲

（東北林業(yè)大學，黑龍江哈爾濱 150040）

我國研究生教育規(guī)模急劇擴大后，研究生教育質(zhì)量提高滯后于規(guī)模擴張。從研究生課程體系本質(zhì)目標出發(fā)，分析研究生課程體系基本要求和結(jié)構(gòu)，梳理課程體系構(gòu)建問題，深入研究以課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學方法、評價體系和教學管理等為基礎(chǔ)的課程體系建設(shè)，提出目標導向行為下研究生課程體系構(gòu)建設(shè)想，有助于完善體系建設(shè)，提升研究生教育質(zhì)量，促進研究生教育發(fā)展。

研究生教育；課程體系；目標導向

我國研究生教育規(guī)模急劇擴大，招生規(guī)模從2000年的12.8484萬人增加到2014年的62.1323萬人，在校研究生人數(shù)截至2014年達到184.7689萬人。急劇增加的學生數(shù)量與教學資源沖突，以及非全日制研究生學位教育出現(xiàn)后對研究生教育理念的沖擊，出現(xiàn)壓縮學制、縮減學時、開設(shè)更多應(yīng)用類課程、輕教學重論文現(xiàn)象，研究生課程體系建設(shè)遭受一定程度破壞。自教育部頒布《教育部關(guān)于改進和加強研究生課程建設(shè)的意見》以來，各研究生培養(yǎng)單位提升課程建設(shè)的戰(zhàn)略高度，全面審視教學方法、師資、評價監(jiān)督體系等在研究生教育中的重要作用。

一、研究生課程體系構(gòu)建的“目標導向行為”

目標導向理論認為，要達到任何一個目標必須經(jīng)過目標行為，進入目標行為必須先經(jīng)過目標導向行為[1]。本文以培養(yǎng)目標為導向，通過分析構(gòu)建研究生課程體系過程的所謂“目標導向行為”厘清“目標行為”的方向、內(nèi)容、程度及其有效性。

研究生教育旨在培養(yǎng)研究生掌握本學科堅實的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識，具備創(chuàng)新精神和從事科學研究、教學、管理或獨立擔負技術(shù)工作的能力。由于行業(yè)性、地域性以及學科主體研究方向差異性賦予培養(yǎng)目標更加豐富的特色和要求，因此研究生課程體系構(gòu)建要以培養(yǎng)目標為導向，既要體現(xiàn)研究生培養(yǎng)的總體要求，又要兼顧個性需求。

研究生課程體系從狹義上理解是為達到特定目標而開設(shè)課程構(gòu)成的體系[2]。課程作為主體要素并以模塊形式在體系中動態(tài)集合，服務(wù)于某一專業(yè)研究生培養(yǎng)目標的達成。研究生課程學習在研究生教育中起到全面、綜合和基礎(chǔ)的作用。研究生課程教學要向研究生提供高層次專業(yè)教育，為科學研究奠定理論基礎(chǔ)。在構(gòu)建研究生課程體系過程中，課程設(shè)置、教學方法等要素要圍繞“以科研為導向”這一核心目標設(shè)置和考慮；課程評價體系設(shè)計是課程體系的重要組成部分，只有科學的評估體系和有效監(jiān)督，才能保證課程體系有效實施；就業(yè)質(zhì)量是研究生課程體系建設(shè)科學與否的檢驗，除行政部門各種評估體系外，最終還要通過研究生就業(yè)質(zhì)量反饋驗證，因此課程體系構(gòu)建在知識結(jié)構(gòu)和維度以及學科交叉融合等方面也要有所體現(xiàn)，保質(zhì)保量為社會培養(yǎng)寬口徑、復合型人才。本文構(gòu)建的研究生課程體系目標導向見圖1。

圖1 研究生課程體系目標導向

二、研究生課程體系構(gòu)建的“目標行為”

課程體系是研究生教學活動的核心內(nèi)容之一，是研究生培養(yǎng)最穩(wěn)定的質(zhì)量保障要素，也是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的直觀評價指標。本文研究生課程體系構(gòu)建的“目標行為”是指研究生課程體系內(nèi)容復雜，需要研究生教育者遵循一定行為準則，圍繞培養(yǎng)目標，繼而開展一系列系統(tǒng)研究、探索、實踐等行為。

（一）研究生課程體系的基本要求

1.注重基礎(chǔ)，兼收并蓄。扎實、系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論知識是科學研究的重要支撐[2]。轉(zhuǎn)變功利主義和實用主義速成培養(yǎng)理念，重新認識基礎(chǔ)理論知識對科學研究的重要作用，把優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、提高認知能力作為研究生課程體系科學化的檢驗標準。加大基礎(chǔ)理論課程比重，打破學科藩籬，注重跨學科互相滲透，可按一級學科、按門類或研究對象設(shè)置通用類課程供學生選擇，奠定研究生從事科學研究活動的理論基礎(chǔ)。

2.結(jié)構(gòu)合理，動態(tài)管理。研究生教育結(jié)構(gòu)從宏觀上分析比較復雜，不僅層次上有區(qū)分，而且同一層次內(nèi)也要區(qū)分。要嚴格劃分博士與碩士研究生課程體系，同時要考慮知識體系的連續(xù)。碩士層面的科學學位和專業(yè)學位之間要區(qū)分培養(yǎng)目標，按照分類培養(yǎng)理念，要求各自課程體系在課程種類和知識組織上有所側(cè)重，理論類課程與實踐類課程要有明顯差異；全日制與非全日之間要區(qū)分培養(yǎng)方式，非全日制專業(yè)學位研究生教學要聘任實踐經(jīng)驗豐富的技術(shù)人員，創(chuàng)新教學方法及考核方式等，在培養(yǎng)目標一致下體現(xiàn)特色和差異。此外，研究生課程體系應(yīng)具有動態(tài)更新能力的生態(tài)系統(tǒng)特征。在規(guī)定周期內(nèi)，依據(jù)特定課程評價指標，按照程序，圍繞研究熱點問題，動態(tài)調(diào)整研究方向，不斷設(shè)置新的選修課程，保證緊跟科學發(fā)展前沿。

3.內(nèi)容豐富，形式多樣。研究生在學以致“研”培養(yǎng)目標約束下，獲取知識，并運用知識不斷提高創(chuàng)新思維能力。要實現(xiàn)特定培養(yǎng)目標，僅僅依靠課程教學顯然無法完成，因此課程體系構(gòu)建要充分考慮學術(shù)交流、實習實踐等其他要素作用。這些要素或者環(huán)節(jié)要足夠豐富，且形式多樣才能有效引導研究生實現(xiàn)既定培養(yǎng)目標。

4.科學評價，督管結(jié)合。我國研究生課程普遍存在重內(nèi)容輕管理現(xiàn)象，教學秩序從課堂組織到考核都比較松散，只有“教”的過程，看不到“學”的效果，嚴重削弱研究生教學的權(quán)威性和重要性?？茖W、多角度評價研究生課程，不僅評估課程體系實施效果，還能促進課程體系各參與要素按照培養(yǎng)目標自我完善。因此，可基于大數(shù)據(jù)視域，將教學參與者、監(jiān)督人員、管理者的意見和建議數(shù)字化綜合，通過數(shù)據(jù)挖掘，對評價體系網(wǎng)絡(luò)化改造。督導員和管理者聽課的主觀印象可修正客觀數(shù)據(jù)，解決客觀數(shù)據(jù)不“客觀”問題，使數(shù)據(jù)管理科學高效。

（二）目標行為下研究生課程體系特點

1.豐富多樣的公共課組合。公共課對研究生基礎(chǔ)理論鞏固和提高以及科研能力提升的重要性不言而喻。目前我國研究生公共學位課主要由政治理論課、公共外語課和公共選修課組成，內(nèi)容、形式較為單一。政治理論課對研究生“三觀”培養(yǎng)至關(guān)重要，其中“自然辯證法”和“馬克思主義與社

會科學方法論”對研究生形成“科研觀”具有理論指導意義。政治理論課內(nèi)容經(jīng)典，通過“目標行為”打破教條的課堂教學模式，聘請專業(yè)課教師和校外資深專家結(jié)合研究內(nèi)容和科研過程以專題講座形式實施，輔以參觀實驗室和教學基地等實踐活動，使學生在興趣中找到政治理論與科研結(jié)合點。從目標導向上分析研究生基礎(chǔ)外語課程功能和定位，教學內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)及教學方法均有別于本科教學，因材施教成為研究生外語教學重要的目標行為：豐富課程內(nèi)容，加入應(yīng)用性更強、更符合教學實際的科技論文閱讀、寫作或?qū)I(yè)外語類內(nèi)容；引入高水平外教開設(shè)本土文化類和國際交流類課程，開拓學生視野，支持研究生國際交流；制定開放選修政策，開啟自主學習新模式。

此外，公共選修課程設(shè)置空間被嚴重壓縮，只保留外語類、數(shù)學類、計算機類等，一些文化通識類課程和實驗類課程及備受研究生關(guān)注的經(jīng)濟類、生命科學類、心理健康類和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新類課程嚴重不足。這些大類課程，關(guān)注研究生全方位發(fā)展，構(gòu)筑寬廣知識結(jié)構(gòu)，對研究生未來發(fā)展意義重大。

2.各司其職的模塊化課程。研究生課程區(qū)別于本科學習，重在指導研究生的科研訓練與實踐，從知識、方法論、學術(shù)道德三個方面對課程體系提出更高要求。為有效完成學習任務(wù)，要求在專業(yè)教育過程中摒棄單打獨斗的條塊分割獨立課程，從知識本質(zhì)層面要求一類課程具有學術(shù)探究性[3]，通過課程學習，促使研究生知識水平實現(xiàn)從量到質(zhì)的提升；方法論層面要求一類課程具有科研指導性，這類課程必須以較高的知識架構(gòu)及求真務(wù)實的科研方法指導研究生從事科研活動；學術(shù)道德培養(yǎng)則要求從整體上保證科研活動有序開展和可持續(xù)創(chuàng)新。

3.求同存異的課程組合方式。研究生課程體系的學科屬性決定課程體系構(gòu)建差異化原則，盡管以一級學科為主構(gòu)建課程體系已經(jīng)成為共識，但在構(gòu)建過程中宏觀管理和微觀課程設(shè)置均存在是否相容問題。我國高校及其二級學院布局基本以“基礎(chǔ)理論+應(yīng)用方向”作為區(qū)分，在同一基礎(chǔ)理論指導下，服務(wù)于不同行業(yè)的高校分立，學院設(shè)置更是細化到研究方向，各自辦學，縱向發(fā)展有余而橫向聯(lián)系不足。在課程體系構(gòu)建中，屬于同一一級學科不同高校間或是不同學院間課程差別很大，即使同一學院內(nèi)，部分一級學科仍然存在差別，致使課程體系構(gòu)建時具有自我分裂傾向。堅持遵循一級學科為單位的同時兼顧學科特點，在寬口徑、厚基礎(chǔ)的培養(yǎng)共識下，圍繞學科領(lǐng)域前沿課程群設(shè)置專業(yè)選修課程，緊密結(jié)合課程教學與科研訓練，指導學生的研究工作。

4.多維度課程評價與監(jiān)管。研究生課程評價體系對研究生教學具有實踐檢驗價值。研究生教學活動目的性強、參與者多，因此在研究生課程系統(tǒng)設(shè)計與構(gòu)建中以目標達成為導向，倒追整個教學活動各個要素完成水平與程度，考查全部要素設(shè)置指標合理性。在評價體系中，教師自評與學生評教是客觀數(shù)據(jù)的來源，教學督導督查與管理者監(jiān)管是客觀數(shù)據(jù)的校正，用人單位反饋是對數(shù)據(jù)的驗證，全方位多維度的綜合數(shù)據(jù)收集與處理，才能客觀反映研究生課程體系實施效果，課程評價體系作用于課程體系，形成容錯性閉環(huán)反饋系統(tǒng)[4]，使課程體系具備強大的自適應(yīng)能力，保證課程體系階段性自我更新、自我完善。

三、研究生課程體系構(gòu)建探索

基于上述“目標導向行為”和“目標行為”的研究生課程體系探討，構(gòu)建科學有效、特色鮮明且具有自適應(yīng)能力的課程體系，需要從研究生需求出發(fā)，遵循研究生教育的學術(shù)探究本質(zhì)，圍繞研究生培養(yǎng)目標，創(chuàng)新教學手段和評價監(jiān)督方式，實現(xiàn)研究生教育目標。本文設(shè)計的目標行為下課程體系基本結(jié)構(gòu)見圖2。

（一）課程設(shè)置是關(guān)鍵

1.課程設(shè)置口徑宜寬不宜窄。堅持以一級學科為單位設(shè)立培養(yǎng)方案，在二級學科學位課基礎(chǔ)上，適當增設(shè)一級學科基礎(chǔ)課作為學科核心課程，讓研究生接觸更多基礎(chǔ)理論知識，能夠提高其學科認知能力，擴大研究方向選擇范圍，提高論文選題成功率。

2.課程設(shè)置層次宜簡不宜繁。以往課程設(shè)置一般先區(qū)分學位課和選修課，再區(qū)分公共課和專業(yè)課，各種性質(zhì)課程交叉，比較適合一級管理模式下課程監(jiān)督與管理。目前各培養(yǎng)單位研究生教育管理模式普遍為學校、學院兩級管理，課程責任

主體發(fā)生變化，先設(shè)置公共課和專業(yè)課，再區(qū)別設(shè)置學位課和選修課更符合管理實際。為利于辨識，建議單獨命名。例如在公共課下設(shè)置公共必修課、公共選修課，在公共選修課中設(shè)置模塊化通識類課程和通用平臺類課程。在專業(yè)課下設(shè)置一級學科核心課和二級學科專業(yè)學位課及專業(yè)選修課。把課程分級并加以細分，一是明確不同課程模塊承擔培養(yǎng)任務(wù)不同；二是研究生在導師指導下，可根據(jù)自身情況結(jié)合專業(yè)要求和學習興趣自由選擇課程；三是保證基礎(chǔ)課程在學分中占有相對固定比例，強調(diào)基礎(chǔ)教學的重要地位；四是責任清晰，分工負責，學校、學院和學科分別對不同性質(zhì)課程進行評價和管理，研究生管理單位負責監(jiān)督與追責。

圖2 課程體系基本結(jié)構(gòu)

3.課程設(shè)置數(shù)量宜精不宜多。在課程設(shè)置中，“因人設(shè)課”“因課設(shè)人”的現(xiàn)象普遍存在，研究生課程設(shè)置較為隨意，嚴重影響研究生課程質(zhì)量和教學效果。在統(tǒng)一課程編號，遵循統(tǒng)一課程設(shè)置原則基礎(chǔ)上，打通本、碩、博課程體系和選課限制，最大限度減少重復課程數(shù)量，整合課程資源，使課程層次更清晰，目的更明確，為培養(yǎng)創(chuàng)新拔尖人才提供條件。學科交叉融合已經(jīng)成為科學技術(shù)跨越式發(fā)展的標志，應(yīng)打通學科壁壘，鼓勵學科融合，拓寬人才培養(yǎng)路徑。通過研究生課程凝練和綜合，突破學位層次和學科限制，管理者以更高更廣視角評估課程開設(shè)必要性，把注意力集中到課程開發(fā)與建設(shè)上。

（二）課程內(nèi)容是靈魂

研究生基礎(chǔ)理論課程內(nèi)容比較穩(wěn)定，設(shè)置緊跟科學前沿的選修類課程要求具有動態(tài)性。隨著學習深入，研究生從理論學習進入科研探索之后，知識需求方向發(fā)生變化，因此課程內(nèi)容設(shè)置要求復雜且標準更高。

1.基礎(chǔ)類課程內(nèi)容要“穩(wěn)”。經(jīng)典基礎(chǔ)理論知識，特別是學科核心課程，內(nèi)容要求扎實、確切，經(jīng)得起推敲，爭議較少且沒有明顯學術(shù)門派傾向。這類課程可使研究生對本學科有正確、客觀的認識，對形成正確的科研觀非常重要。因此，設(shè)置之初要嚴格甄選、審核，同時兼顧一級學科下的二級學科，內(nèi)容要足夠宏觀、基礎(chǔ)。差異較大的一級學科可以考慮把本學科研究方法論或?qū)W科發(fā)展史作為核心課。

2.工具類課程內(nèi)容要“準”。專業(yè)外語、實驗平臺等工具類課程內(nèi)容要具有明確指向。在設(shè)置課程階段，可以考慮把專業(yè)外語同基礎(chǔ)外語結(jié)合，一是分階段實施，在一門課程中先強化基礎(chǔ)外語，然后由專業(yè)教師結(jié)合本學科研究內(nèi)容教授專業(yè)外語內(nèi)容；二是由專業(yè)教師開設(shè)專業(yè)外語課程取代傳統(tǒng)基礎(chǔ)外語教學，以本學科專業(yè)文獻閱讀與寫作為主。實驗平臺類課程內(nèi)容以大型實驗設(shè)備操作為主結(jié)合理論知識講授，教學效果更加顯著。專業(yè)選修課程內(nèi)容要新。專業(yè)選修課程依托研究方向，并具體指導研究生圍繞論文開展科研工作，帶領(lǐng)研究生深入了解本學科最新科研動態(tài)和成果，避免重復勞動，保證科研活動更有價值。

（三）教學方法是手段

傳統(tǒng)教學方法往往以“教”為中心，電教化、

小班化、討論式、參與式等，強調(diào)實現(xiàn)教師知識傳授目標，忽視研究生知識轉(zhuǎn)化功能，方法相對單一，效果不明顯，教學方法在構(gòu)建課程體系實踐中較少被考慮。現(xiàn)代教學方法創(chuàng)新應(yīng)是“慕課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”等革命性教學方式的爆炸性發(fā)展，對課程體系有效實施具有推動作用?！澳秸n”和“翻轉(zhuǎn)課堂”作為現(xiàn)代教學方式更加關(guān)注“學”的效率和成效，更加重視創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，重視研究生的“自我實現(xiàn)”。結(jié)合現(xiàn)代化教學方法，可以對課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化，突破單一培養(yǎng)單位師資力量限制，全國范圍內(nèi)甚至世界范圍內(nèi)選擇更優(yōu)秀課程，為課程體系增加新鮮血液，低成本實現(xiàn)課程國際化成為可能，保證課程質(zhì)量在一定范圍內(nèi)的最優(yōu)化程度。另外，現(xiàn)代教學方法運用得當，能夠打破傳統(tǒng)課堂限制，隨時隨地借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源預(yù)習、學習和復習，把知識帶在身邊，甚至可以現(xiàn)場指導，邊學邊做。北京航空航天大學已經(jīng)嘗試在高等工程學院將“慕課”引入博士課程體系，并制定學時——學分轉(zhuǎn)化表等實施細則[5]，現(xiàn)代教學方法作為輔助手段將給研究生課程體系帶來更大的變革。

（四）評價體系是監(jiān)督

課程評價體系作為客觀質(zhì)量監(jiān)控工具原則上是一個獨立運行系統(tǒng)，但評價體系通用性和客觀性相對弱化評價結(jié)果的準確性，這種影響由評價體系的復雜結(jié)構(gòu)、評價指標和數(shù)據(jù)客觀程度決定。本文把課程評價體系作為課程體系輔助部分研究構(gòu)建，圍繞課程差異性，在統(tǒng)一評價原則指導下，有針對性地校正評價指標和數(shù)據(jù)，可提高評價體系的準確性。由于研究生學位層次區(qū)別和學科差異，使研究生課程層次、性質(zhì)、功能迥然不同，為更好評價課程，應(yīng)根據(jù)課程特點確定評價辦法，并明確課程評價主體為任課教師、研究生、教學督導、各級管理人員和用人單位（畢業(yè)生），評價指標中任課教師自評部分則由任課教師制定交給評價實施人員，以問卷形式發(fā)放給學生，學生打分后回收統(tǒng)計。各評價主體評價指標需采用不同模板，不同層面評價人員通用模板應(yīng)根據(jù)各自關(guān)心問題和興趣點科學設(shè)置：研究生和用人單位的指標相對簡單，注重教學效果評價；教學督導以聽課記錄形式注重教學秩序評價；管理人員則從內(nèi)容、過程和成果多方面綜合評價。此評價體系雖目標明確，但如果作為一個獨立系統(tǒng)運行則因工作量繁重，可操作性不強。因此，可把評價體系融合到教學環(huán)節(jié)，不同管理層面課程由不同人員實施評價，把任課教師、班長、助教、學院專兼職管理人員、學科兼職管理人員、研究生輔導員、教學督導和研究生院管理人員調(diào)動起來，分級評價，集中反饋，以解決實施效率問題，增強可操作性。

（五）教學管理是保障

教學管理模式設(shè)計是通過一系列完善的規(guī)章制度，指導各級管理人員監(jiān)控課程體系各要素有序?qū)嵤?。在管理理念上，堅持服?wù)于課程體系實施原則，堅持全程、全員參與理念，規(guī)范培訓制度和教改資助等激勵辦法，幫助管理者建立科學課程設(shè)置理念，提高管理專業(yè)化水平；在制度設(shè)計上，圍繞課程體系要素（管理者職責、任課教師水平、兩級教學督導制度、課程建設(shè)、評價體系完善與實施等），區(qū)分行為主體加以改革優(yōu)化，建立健全培養(yǎng)方案動態(tài)更新、新開課審查、教學監(jiān)督管理、課程考核管理、課程質(zhì)量評價和課程建設(shè)管理辦法等責任明晰、立足于服務(wù)的科學化制度；在評價數(shù)據(jù)運用上，建立及時反饋機制，依托大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，做好預(yù)警，為教學管理提供科學依據(jù)。

四、研究生課程體系構(gòu)建建議

（一）加強統(tǒng)籌，科學謀劃

提升課程體系構(gòu)建戰(zhàn)略高度，設(shè)立智力支持機構(gòu)，統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)各層面研究生教育參與者的力量，切實保障課程體系構(gòu)建有序開展[6]。要借助校內(nèi)外專家和用人單位組建的咨詢委員會力量，組織專家反復研討，學習和借鑒國內(nèi)外同類、同規(guī)模高校研究生教育經(jīng)驗，結(jié)合實際，準確把握研究生“教”與“學”基本行為特征，明確研究生培養(yǎng)目標，推進課程體系構(gòu)建工作穩(wěn)步開展。

（二）加大投入，支持與引導并重

給予課程體系建設(shè)工作資源配置、經(jīng)費投入、崗位待遇等多方面支持。優(yōu)先資助課公共課改革、一級學科特色課建設(shè)、優(yōu)秀教材建設(shè)、全英語課程建設(shè)等項目；設(shè)立專項教改項目，鼓勵研究課程體系建設(shè)難點、熱點問題；為教學方法

改革設(shè)立專項預(yù)算，為慕課和翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)提供充足的資金保障。

（三）加強管理，制度是保障，激勵是手段

建立信息溝通與反饋制度，隨時糾正工作失誤和偏差。調(diào)動教學督導的積極性，定期開展檢查、評估工作，強化過程管理。加強相關(guān)制度建設(shè)，以制度為準則，既要有宏觀規(guī)劃，又要有管理辦法和實施細則，規(guī)范課程體系建設(shè)行為，保障課程體系從規(guī)劃到驗收環(huán)節(jié)目標明確、步驟清晰、責任明確。建立長效激勵機制，將課程體系建設(shè)同教學工作量核算掛鉤，同先優(yōu)模評選及工作業(yè)績掛鉤，激發(fā)教師筆管理人員創(chuàng)造性和積極性。

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［4］盧錚松,李珂珂.基于人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的研究生課程評價模型[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2009(10).

［5］韓鈺,張江龍,陳新.關(guān)于將MOOC引入研究生課程體系的思考[J].研究生教育研究,2016(5).

［6］田松杰,汪勛清,王春霞,等.農(nóng)科研究生課程體系科學構(gòu)建與優(yōu)化——基于中國農(nóng)業(yè)科學院研究生課程體系研究[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2011(12).

G643

A

1672-3805(2016)05-0072-06

2016-08-24

黑龍江省2014年學位與研究生教育教學改革重點項目“大數(shù)據(jù)背景下農(nóng)林高校研究生課程體系建設(shè)研究”（JGXM_HLJ_2014001）

曲發(fā)義（1974-），男，東北林業(yè)大學研究生院助理研究員，博士，研究方向為研究生教育管理。