劉喜梅

摘 要：從培養(yǎng)學生探究學習能力，在數(shù)學體驗活動中獲得素養(yǎng)；幫助學生認識數(shù)學事物，在培養(yǎng)抽象思維中形成素養(yǎng)；加強數(shù)學與生活的聯(lián)系，在感受數(shù)學價值中豐富素養(yǎng)；通過認識能力的提高，在感性到理性認識中提升素養(yǎng)四方面，研究數(shù)學活動中提升學生數(shù)學素養(yǎng)策略，以提高學生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學活動；數(shù)學素養(yǎng)；思維習慣；培養(yǎng)

中圖分類號：G421；G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）24-0037-01

數(shù)學對人生有著不可估量的作用，并且對未來的學習與生活能帶來積極的影響。因此，在小學數(shù)學教學中，教師應該適時對學生進行數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)。進行數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升方法是多種多樣的，只要教師潛心研究、適時滲透、有意關(guān)注等，學生就會在教師的栽培中漸漸養(yǎng)成用數(shù)學的思維習慣觀察世界、認識世界。

一、培養(yǎng)學生探究學習能力，在數(shù)學體驗活動中獲得素養(yǎng)

探究的形成與發(fā)展是一個內(nèi)心體驗的過程，只有通過自主探索，素養(yǎng)的形成才是牢固的。例如，在教學“正方形四邊相等”時，教師可以在課前準備足夠的正方形，在課堂上分發(fā)給學生，接著讓學生沿著對角線對折，然后裁剪得到兩個三角形，再讓學生觀察三角形的兩邊是否相等，有辦法證明嗎？有的學生想到了用小尺量，也有的學生想到了對折三角形。如果教師直接告訴學生如何去做，那么學生就想不到這些方法。因此，學生只有通過自主探索，才能思考出屬于自己的方法，在數(shù)學體驗活動中獲得素養(yǎng)。

二、幫助學生認識數(shù)學事物，在培養(yǎng)抽象思維中形成素養(yǎng)

格式塔心理學家苛勒頓悟理論認為，人的認知能力是在實踐中獲得的，并且隨著實踐的深入而更加豐富。學習者是利用本身的智慧與理解能力來認識世界的，并且在積累中不斷地嘗試學習。在小學教學課本中，會呈現(xiàn)很多理論性的數(shù)學概念。這就要求教師要幫助學生通過思維的培養(yǎng)來認識數(shù)學問題。如通過幾何直觀教學，能讓數(shù)學概念更加簡潔明了，使概念的穩(wěn)定性得到鞏固。這樣，既提高了教學效果，也潛移默化地提升了學生的數(shù)學素養(yǎng)。例如，在學習“認識物體”時，編者的目的是通過認識生活中已經(jīng)熟悉的物體來感受抽象的數(shù)學空間幾何。首先，認識物體與數(shù)的關(guān)系，進而學習數(shù)的加減法；其次，用具體的物（形）讓學生來比較物的長短、多少、高矮等，從而初步培養(yǎng)抽象思維能力；再次，在開展認識圖形活動中對圖形組拼，目的是使學生在動手操作中發(fā)展數(shù)學空間感。數(shù)與形結(jié)合到一起，會讓學生知道數(shù)與形的結(jié)合正是數(shù)學學習中不可缺少的內(nèi)容，這對滲透數(shù)學思想有著一定的現(xiàn)實意義。這樣，學生的數(shù)學素養(yǎng)會逐漸提升。

三、加強數(shù)學與生活的聯(lián)系，在感受數(shù)學價值中豐富素養(yǎng)

陶行知的生活化教育理念告訴我們，生活是教育的源泉，沒有生活的教育是無源之水、無本之木。數(shù)學教學內(nèi)容無不是生活的再現(xiàn)，教師應結(jié)合教學內(nèi)容與實際生活聯(lián)系到一起，用真實的生活情境刺激表象，讓學生更加深刻地理解數(shù)的概念。這樣，在理解數(shù)的概念基礎上，學生才會體驗到數(shù)學與生活的聯(lián)系，才會感受到數(shù)學這門學科的實用價值。例如，在教學“0的認識”時，學生初步體會到“0”是表示沒有。此時，教師要引導學生聯(lián)系生活談談哪些時候見過或用過“0”。這樣，學生立即會對生活的所見所聞進行回憶，紛紛發(fā)表自己的看法。如有的說出在手機號碼中有“0”，有的說溫度表中、車牌號中有“0”。這樣，在隨后的教學中，教師再與學生一起來探討0的數(shù)學意義就顯得更加從容了。通過對0的意義的探討，學生進一步認識了0的數(shù)學意義以及在現(xiàn)實生活的作用。實踐證明，教育的意義在于喚醒，教學的手段在于引導。學生結(jié)合生活可以更加激起他們對數(shù)學世界的興趣。因此，數(shù)學素養(yǎng)的提升需要教師結(jié)合實際生活喚起學生對生活的認識與聯(lián)系。

四、通過認識能力的提高，在感性到理性認識中提升素養(yǎng)

研究發(fā)現(xiàn)，感性認識一般通過感覺、直覺、表象三種形式獲得。怎樣讓抽象的數(shù)學知識變得直觀、形象是教師值得探究的問題。學生感性認識的是“形”，而理性認識的是“質(zhì)”。這中間如何實行過渡？這就需要教師通過有效的手段來實現(xiàn)過渡。要么通過情境，要么通過實踐讓學生讓學生獲得認知，以幫助學生建構(gòu)學生概念的表征。同時，要在強化認知的過程中逐步提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。例如，在學習“負數(shù)”時，學生剛剛接觸這樣的概念，很難理解其實質(zhì)。于是教師就利用數(shù)軸來進行直觀的表示，進而把負數(shù)的意義呈現(xiàn)出來。而從溫度計的“0”，則使他們懂得了0在正數(shù)與負數(shù)之間所起的作用。然后，把溫度計演變成縱向的數(shù)軸，這樣就建立了數(shù)軸模型。最后，做“寫出數(shù)軸上的點所對應的數(shù)”的練習。通過這樣的練習，不但提高了學生認識數(shù)學問題的能力，而且完成了對事物的感性認識向理性認識的過渡，在潛移默化中提升了數(shù)學素養(yǎng)。

五、結(jié)束語

綜上所述，在數(shù)學教學中通過各種策略，有效地提升了學生的數(shù)學素養(yǎng)。而滲透數(shù)學素養(yǎng)教育是數(shù)學教學的最高目標。因此，教師應該站在學生終身發(fā)展的高度來認識學生學習數(shù)學的作用。從這個意義上說，在數(shù)學中提升學生的數(shù)學素養(yǎng)是新課改要求的必然選擇，是時代賦予我們的歷史重任。

參考文獻：

[1]奚振海.在數(shù)學教學中提高學生的數(shù)學素養(yǎng)[J].吉林教育，2011（30）.

[2]王軍璽，運用“數(shù)學理解”提高數(shù)學素養(yǎng)[J].甘肅教育，2010（15）.