趙立婷

摘要：教育機(jī)構(gòu)非常重視小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，這也是為了達(dá)到學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)帶到生活中，與生活實(shí)踐融為一體的效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用的目的。學(xué)生對(duì)數(shù)量管理的理解與數(shù)量關(guān)系的應(yīng)用是我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的基本課程，而應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)中直接體現(xiàn)數(shù)學(xué)關(guān)系的方式，并且學(xué)生可以從應(yīng)用題中對(duì)數(shù)學(xué)關(guān)系的規(guī)律進(jìn)行掌握與理解。本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)“生活化”的理論與實(shí)踐展開(kāi)分析與探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用題教學(xué) 生活化 理論 實(shí)踐

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，教師應(yīng)該以解決問(wèn)題來(lái)鍛煉學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)關(guān)系的思考，將問(wèn)題作為理解數(shù)學(xué)關(guān)系的載體，引導(dǎo)學(xué)生從生活化的角度來(lái)分析與思考數(shù)學(xué)化過(guò)程，利用經(jīng)歷解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)現(xiàn)實(shí)背景中的種種數(shù)學(xué)關(guān)系問(wèn)題進(jìn)行體會(huì)與感悟。同時(shí)教師也應(yīng)當(dāng)不斷地鍛煉學(xué)生從不同生活角度所產(chǎn)生的數(shù)量關(guān)系問(wèn)題里思考與抽象數(shù)學(xué)關(guān)系的全過(guò)程，并將生活化導(dǎo)入到教學(xué)內(nèi)容中，結(jié)合日常教學(xué)與實(shí)際生活關(guān)系，加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)“生活化”的理論與實(shí)踐。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)“生活化”的重要性

數(shù)學(xué)是一個(gè)比較概括性的詞語(yǔ)，它的實(shí)際含義若是從生活、應(yīng)用、理解等方面來(lái)考慮，則意義會(huì)有很多，而在我們生活的環(huán)境中到處都存留數(shù)學(xué)印記，只是人們不善于發(fā)現(xiàn)，更不善于對(duì)數(shù)學(xué)關(guān)系的分析與思考。因此，教育機(jī)構(gòu)在“新課堂標(biāo)準(zhǔn)”中，已經(jīng)明確指出：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容要以“學(xué)生能夠探索與理解簡(jiǎn)單的數(shù)量關(guān)系，從實(shí)際問(wèn)題中抽象出數(shù)量關(guān)系，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題”的原則展開(kāi)數(shù)學(xué)教育。

通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程內(nèi)容調(diào)查得知，目前，數(shù)學(xué)教材中多數(shù)是以“修建一條鐵路……”等問(wèn)題類型為主，這些問(wèn)題內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活存在不符合現(xiàn)象，甚至學(xué)生很難理解鐵路、零件等是什么，導(dǎo)致學(xué)生在理解簡(jiǎn)單數(shù)量關(guān)系比較困難，更難以抽象地得出數(shù)量關(guān)系。即便教師在不斷地努力講解問(wèn)題過(guò)程與數(shù)量關(guān)系，學(xué)生也只能表面上按照老師的引導(dǎo)將問(wèn)題做出答案，但實(shí)際上對(duì)數(shù)量關(guān)系還是處于不甚了解的狀態(tài)，數(shù)學(xué)從何而來(lái)，有什么作用便成為學(xué)生腦海里的不解之謎。這樣不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際生活中對(duì)數(shù)量關(guān)系的應(yīng)用能力差，同時(shí)也使學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)關(guān)系不能與現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題相結(jié)合，對(duì)日常生活中存在的問(wèn)題不會(huì)利用數(shù)量關(guān)系解決，影響到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)探索與創(chuàng)新的積極性和興趣。

對(duì)于以上這種現(xiàn)象，大多是由于小學(xué)教學(xué)應(yīng)用題題材內(nèi)容與生活實(shí)際不符而導(dǎo)致，因此，教育機(jī)構(gòu)再次強(qiáng)調(diào)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用題應(yīng)采用“生活化”方式為教學(xué)方法，改善當(dāng)前在教學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)的枯燥、不貼實(shí)際、學(xué)而無(wú)用等現(xiàn)象。將應(yīng)用題“生活化”的教學(xué)方式全力推廣，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)“生活化”是將應(yīng)用題內(nèi)容取之于學(xué)生的實(shí)際生活問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)應(yīng)用題有中親切感，利用真實(shí)意義的理解與抽象，來(lái)體會(huì)、感悟真正的數(shù)量關(guān)系。同時(shí)還可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的探索與研究，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生愛(ài)好，提高創(chuàng)新思維。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)“生活化”的運(yùn)用非常重要。

二、應(yīng)用題內(nèi)容生活化

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中應(yīng)用題的題材與學(xué)生生活實(shí)際接觸到的失誤出現(xiàn)不符，因此學(xué)生生活與知識(shí)便出現(xiàn)嚴(yán)重脫離狀況，在學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題內(nèi)容不理解、不熟悉的狀態(tài)下，就會(huì)很難理解教師所講解的內(nèi)容，導(dǎo)致所學(xué)內(nèi)容無(wú)法滲透與掌握，更難在生活中運(yùn)用。導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)到的知識(shí)無(wú)處可使，生活中應(yīng)該具備的數(shù)量關(guān)系思考能力低下。這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)非常不利，形成一種學(xué)習(xí)難，厭倦學(xué)習(xí)的狀態(tài)。下面針對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題題材具體情節(jié)做出相對(duì)的調(diào)整，以備參考。

以小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的某一應(yīng)用題為例：“高速公路全程長(zhǎng)為360千米，汽車按照4小時(shí)160千米的速度行駛，汽車從始點(diǎn)行駛到終點(diǎn)可用多少小時(shí)？”這一應(yīng)用題站在學(xué)生的角度來(lái)分析，就已經(jīng)與學(xué)生的生活實(shí)際情況顯得有些脫離，可以將應(yīng)用例題在教學(xué)過(guò)程中改為“媽媽去買水果，出門時(shí)帶了36元，買3斤蘋果需要12元，若是將媽媽所有錢全部花掉用來(lái)買蘋果，能買多少斤蘋果？”將應(yīng)用題改成與生活實(shí)際相通的內(nèi)容，可以有效幫助學(xué)生對(duì)數(shù)量關(guān)系的分析，分析過(guò)程是：要想知道能買多少斤蘋果，首先要知道每斤蘋果的價(jià)格。而學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的熟悉程度已經(jīng)在生活中得到了解，利用已有的經(jīng)驗(yàn)，再來(lái)解決問(wèn)題就會(huì)相對(duì)容易，同時(shí)也會(huì)引起學(xué)生在生活中不斷地對(duì)這類問(wèn)題體會(huì)與鍛煉，進(jìn)而所學(xué)的知識(shí)就會(huì)經(jīng)常在生活中得到鍛煉，在腦海里對(duì)問(wèn)題的解答方式與理解已經(jīng)根深蒂固，并能對(duì)其他類似問(wèn)題舉一反三。實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)“生活化”提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力有很大幫助。

三、應(yīng)用題表述多樣化

在應(yīng)用題進(jìn)行與生活實(shí)際相結(jié)的改變過(guò)程中，可以將傳統(tǒng)的純文字化應(yīng)用題模式改變成表格、漫畫(huà)、情境圖等多種多樣的表述模式，前提是這些模式的改變要以實(shí)際生活為基礎(chǔ)，使內(nèi)容簡(jiǎn)單明了，以日常生活中的事物為改變載體，吸引學(xué)生的興趣，例如：情境圖中以學(xué)生在玩耍過(guò)程中對(duì)數(shù)量的計(jì)算等形式出現(xiàn)；表格或者數(shù)據(jù)以氣溫變化高低、學(xué)生身高測(cè)量等內(nèi)容形式出現(xiàn)等等，利用生活中事物的多樣化也會(huì)使應(yīng)用題的形式隨之變得更多。以此來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性，鍛煉學(xué)生將所學(xué)知識(shí)可以運(yùn)用到生活中。

四、應(yīng)用題結(jié)構(gòu)“開(kāi)放化”

我們的應(yīng)用題教學(xué)曾給學(xué)生展示了這樣一個(gè)誤區(qū)，那就是任何數(shù)學(xué)問(wèn)題，它都具有完整的結(jié)構(gòu)：包括“適量”的條件、“唯一”的答案、相對(duì)“程式化”的數(shù)量關(guān)系等。我們的學(xué)生正是在這樣一種反復(fù)訓(xùn)練中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而現(xiàn)實(shí)生活中“真實(shí)”的數(shù)學(xué)問(wèn)題并非如此。針對(duì)這一情況，我們對(duì)應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)作了一些大膽拓展，試圖以具有開(kāi)放結(jié)構(gòu)、富于真實(shí)意義的數(shù)學(xué)問(wèn)題取代現(xiàn)行教材中“封閉”的應(yīng)用題，以使學(xué)生在發(fā)散性、多維度的思維活動(dòng)中提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

可以提供條件不足的應(yīng)用題，讓學(xué)生在分析問(wèn)題的同時(shí)學(xué)會(huì)捕捉欠缺的條件，然后自己去搜集并予解答。數(shù)據(jù)“盈余”的數(shù)學(xué)問(wèn)題是條件過(guò)剩應(yīng)用題。這樣的應(yīng)用題要求學(xué)生對(duì)問(wèn)題中的數(shù)據(jù)學(xué)會(huì)正確的判斷，并作出合理的取舍，以培養(yǎng)他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。信息“雜亂”的數(shù)學(xué)問(wèn)題，更多時(shí)候則是以一種散亂的數(shù)據(jù)形式呈現(xiàn)在我們面前，需要我們根據(jù)問(wèn)題的要求對(duì)信息靈活地進(jìn)行篩選、整理，從而促成問(wèn)題的解決。

參考文獻(xiàn)：

[1]王保軍.有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)生活化的思考[J].新課程學(xué)習(xí)·上旬，2013，（12）.

（作者單位：長(zhǎng)春市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)第七小學(xué)）