牛守林

摘要：隨著教育體系的不斷發(fā)展，新課改越來越被大家所推重，在此大的背景下，高中歷史課程的教學也隨之受到重視，在一定的程度上，其改革程度標志著新課程改革所處的階段。因此，學校大力鼓勵教師對歷史課堂進行高效建設(shè)，形成具有特色的教學模式，以提高歷史課程的教學質(zhì)量。本文主要從歷史課堂的內(nèi)涵、特點、模式以及所具有研究的價值等幾大方面進行一一闡述，旨在提升高中歷史課堂的高效建設(shè)。

關(guān)鍵詞：新課改 課堂建設(shè) 互動性 自主性 創(chuàng)新性 適時性

一、建設(shè)高中歷史活力課堂所具有實質(zhì)內(nèi)涵

在現(xiàn)階段，高中歷史的活力課堂并沒有非常明確的定義，但是所指的活力不外乎是指在歷史課堂中利用多媒體來呈現(xiàn)真實的過往情境，例如可以利用投影、幻燈片以及歷史影像資料等多媒體，這樣就可以非常直觀的呈現(xiàn)歷史的史實，讓歷史的課堂將歷史重現(xiàn)，讓教師和學生參與其中，教師負責引導學生，讓其關(guān)注歷史、在共同學習的過程中總結(jié)歷史規(guī)律，不斷激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，建設(shè)歷史活力課堂。

二、高中歷史活力課堂所具有的特點

（一）學生自我學習自主性

與以往被動接受的學習模式不同，自主性的學習強調(diào)的是學生自行進行學習，即根據(jù)自身實際特點和能力制定相適應(yīng)的學習方案和計劃，從而進行自主性學習，從而獲得歷史知識和技能的一種行為。學習是學生主體發(fā)生作用的行為，需要其主動的去獲取，在獲得經(jīng)驗以及理解的過程中，主動的去建立知識體系。

（二）師生間的互動性

在歷史的課堂中，不單單是教師講課，學生聽課，這樣枯燥的灌輸學習效果極差，因此，需要教師和學生間的互動，在教師的引導下，學生參與到課堂中去，在交流中學習歷史知識，在互動中鍛煉聽說讀寫的能力，進而提高其解決問題的綜合能力。因此，歷史活力課堂的最本質(zhì)的特點和要求就是師生間的互動，將教師教學體系和學生學習體系間進行互動，這樣才能充分發(fā)揮活力課堂的作用。

（三）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性

在教育新體系背景下，歷史教學重點學生強烈的求知欲和好奇心的激發(fā)，在開發(fā)學生思維的同時，培養(yǎng)其想象力，不斷的挖潛學生的創(chuàng)新潛力，進而提高學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，提高其歷史綜合能力。學習需要創(chuàng)新，需要發(fā)展，在歷史的課堂中，要以創(chuàng)新的思維去主動發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。舉例說明，教師可以提前設(shè)置一個歷史情境，讓學生去身臨其境，理解問題并去解決問題，同時，教師在設(shè)置情境的時候，要本著培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的目的去設(shè)置，這樣才能提高學生發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力，實現(xiàn)二者統(tǒng)一。

（四）適時點評促成長

在歷史的課堂中，教師適時的點評學生，能夠激發(fā)學生學習的熱情，而且歷史活力課堂非常重視在學習過程中的評價機制。因此，在學習的過程中，教師要關(guān)注學生的參與情況以及與人合作交流的情況，在這個過程中，教師可以適時的表揚學生的某些行為，這種激勵式的評價機制，不僅能夠激發(fā)學生的積極參與性，更能夠更深的了解學生。另外，教師可以根據(jù)學生間互相討論的情況，適時的調(diào)節(jié)課堂形式，為教師正確做出合適的評價提供參考依據(jù)，調(diào)動學生學習的積極性，營造了歡快和諧的課堂氛圍。

三、高中歷史活力課堂所呈現(xiàn)的模式

（一）導學式模式

導學式的教學模式與以往教學模式不同，它強調(diào)的是教師的引領(lǐng)作用，在教學的過程中，為了讓學生學會獨立的積極主動的學習和思考，教師需要充分發(fā)揮其引領(lǐng)、點撥的作用，這樣久而久之將會促進學習的一種自主教學的模式。這種教學模式來自于啟發(fā)性的教學，但是它又更加注重學生能力的培養(yǎng)，促進學生求知、思考、應(yīng)用，提升學生的綜合素質(zhì)，為以后考學就業(yè)奠定基礎(chǔ)。這些恰恰與新課程教學的要求相配套，教師不再是主導地位，而是將主體地位還給學生，和學生一起探知、學習，適時的引導、促進，增強了互動性，調(diào)動了學生的積極性，培養(yǎng)了學生探究學習的創(chuàng)新實踐能力。

（二）自然分材教學模式

簡單的說，自然分材教學就是根據(jù)學生的差異性變化而將教學任務(wù)也隨之分化，教師的主要職責就是負責引導學生對其自身所存在的問題進行探究，理論聯(lián)系實踐的一種教學模式。在教學的過程中，實施這種模式一般分為四個相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)，即自學、互相幫助以及點撥和測評四個環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)可以根據(jù)需求來改變順序。另外，這種教學模式還具有另外一個特點，教師將學生的座位不再按照以往一排排進行安排，而是打破常規(guī)將學生分成小組討論的形式，將其團坐在一起，這樣更有利于學生間的討論和互助合作，課堂上學生的主體角色更加凸顯。

（三）有效教學模式

有效教學就是對教師和學生的雙重檢驗，主要是通過較長一段時間的教學，來看學生掌握知識能力的水平，看教學有沒有效益。簡單來說，就是看學生有沒有掌握教師所講的知識，這個需要看雙方，教師教得好，但是學生不用心或者不想學習，即使教師再努力，也得不到應(yīng)有的教學效益；同樣，如果學生學習的非常用功，但是教師授課方式不適應(yīng)，沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或者低效教學。所以，衡量教學是否有效的標準就是學生有沒有進步和發(fā)展。因此，有效教學需要教師多加關(guān)注學生的進步和發(fā)展，關(guān)注教學的效益，需要要時間和效益的概念，關(guān)注可量化的教學指標和任務(wù)，進而有目的性的教學，以此達到教師的工作效益。

（四）生本教學模式

生本教學模式主要是以學生作為教學的本體，改變以往課堂的教學形式，選取適合學生學習的知識，以教師、學生、家庭和社會多元化的知識結(jié)構(gòu)形成互動，以此發(fā)展學生的綜合能力，實現(xiàn)課堂和素質(zhì)的雙重提升的教學。生本教學最本質(zhì)特點就是學生作為教學的本體，充分發(fā)揮其主體作用，擁有其主動權(quán)，主要是通過小組討論的形式自主學習，在分析問題、解決問題的過程中學到知識，發(fā)揮其探究精神。

四、高中歷史活力課堂所具有的研究價值

（一）提高學生素質(zhì)，促進學生發(fā)展

在新課改的大背景下，雖然取得了一定的成效，但是距離完全實現(xiàn)還存在一定的差距。尤其是高考體制的影響，大多高中學校均以培養(yǎng)高校人才為己任，忽略素質(zhì)教學。而歷史歷史活力課堂需要的是素質(zhì)教學，需要的是活躍的學生參與，彰顯每一位學生個性的教學，不斷的因各自的特點而調(diào)動起積極主動性，與應(yīng)試教學截然不同?；盍φn堂的教學是需要教師引導學生參與其中，積極主動的去發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決問題的方法，在參與的過程中獲取知識和技能的過程，在此過程中，能夠展現(xiàn)學生能力和個性的全過程，是一個思維活躍和發(fā)展心智的階段，能夠促進學生綜合發(fā)展。因此，活力課堂能夠滿足學生發(fā)展的需求，能夠為學生提供一個參與并且能夠展示自己能力的平臺。不僅能夠增強其自信心，同時也能夠鍛煉其團結(jié)協(xié)作和創(chuàng)新的意識，在這個過程中，教師可以根據(jù)個體差異，鼓勵學生積極參與，從而增強其自信心。

（二）考驗教師的能力，促進教師的發(fā)展

歷史活力課堂需要教師將主體角色歸還給學生，同時需要教師能夠適時引導、點撥學生，在活力課堂中取得有效教學，有效學習。因此，歷史活力課堂對于教師來說也是一種能力的考驗，有利于培養(yǎng)和提高教師的綜合素養(yǎng)。教師需要熱愛自己的職業(yè)和自己的學生，以一顆溫暖包容的新來面對教學，面對學生，利用多種方式增加課堂的趣味性，建立和諧的師生關(guān)系，實現(xiàn)歷史活力課堂的作用，在一定程度上減輕教師的教學任務(wù)，騰出更多的時間去專心鉆研教學，教師把教學當做一種責任，一種對社會、對國家、學生的強烈的責任感和使命感，尤其是在歷史的這門學科中，尤為明顯。

五、結(jié)語

綜上所述，歷史活力課堂要想達到應(yīng)有的效果，就必須需要教師不僅擁有廣博的歷史知識，同時還須具備學習教育的教學理論。因為學生興趣、性格、愛好等各異，如何因地制宜幫助每一位學生擺脫學習中遇到的問題，需要每一位教師認真思考，是教學過程中永遠需要研究的一個課題。因此，在歷史活力課堂的開展過程中，教師需要不斷的提高自身素質(zhì)，加強責任心和職業(yè)道德，全身心的投入到教學當中，不斷的尋求適合的方式進行教學，不斷的激勵學生，提高其學習的積極性和參與度，取得應(yīng)有的進步，讓教師擁有一種教育的成就感，體驗其教學的快樂，實現(xiàn)教師學生雙提升。

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（作者單位：寧夏固原市西吉縣西吉中學）