李剛

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂主要針對(duì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)進(jìn)行了大量的探索與研究，但缺乏對(duì)教師教學(xué)中有效引導(dǎo)的關(guān)注。教師的有效引導(dǎo)主要圍繞創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)引導(dǎo)的藝術(shù)性；緊扣學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)引導(dǎo)的實(shí)用性；把握教學(xué)引導(dǎo)尺度，增強(qiáng)引導(dǎo)的實(shí)效性三個(gè)方面展開(kāi)。

關(guān)鍵詞：有效引導(dǎo)；有效情境；學(xué)習(xí)需要

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂主要針對(duì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)進(jìn)行了大量的探索與研究，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“動(dòng)手操作、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！边@就要求我們廣大教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、動(dòng)手學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行有效引導(dǎo)。下面筆者就結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)例，談一談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。

一、創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)引導(dǎo)的藝術(shù)性

有效學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)是引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識(shí)的鋪墊，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生已有的知識(shí)技能和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、規(guī)律和學(xué)習(xí)需要出發(fā)，巧妙創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，引導(dǎo)學(xué)生高效地自主探究，獲得必需的知識(shí)。可是在實(shí)際課堂教學(xué)活動(dòng)中，有些教師不能深入鉆研教材，不從教學(xué)實(shí)際和教學(xué)的真正需要出發(fā)去引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而是片面追求一些不實(shí)在的表面趣味性，從而導(dǎo)致教師的引導(dǎo)作用低效或無(wú)效。

【案例】《認(rèn)識(shí)倒數(shù)》教學(xué)片段

師：做個(gè)反口令游戲好嗎？

生1：高。

生2：矮。

師：大小多少。

生：少多小大。

師：春夏秋冬。

生：冬秋夏春。

師：猜猜看數(shù)學(xué)中有沒(méi)有這種現(xiàn)象呢？下面我們就一起來(lái)研究倒數(shù)的認(rèn)識(shí)。

【分析】這個(gè)反口令游戲蘊(yùn)含了什么樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這樣做對(duì)倒數(shù)的認(rèn)識(shí)是否起到了引領(lǐng)作用？事實(shí)上，與倒數(shù)意義之間是毫無(wú)瓜葛的，反口令游戲只是單純的趣味小游戲，算不上真正意義上的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，這樣的設(shè)計(jì)不能激發(fā)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。在接下來(lái)的隨堂檢測(cè)中，有學(xué)生把“12”的倒數(shù)寫(xiě)成了“21”“9.21”的倒數(shù)寫(xiě)成了“1.29”。教師的有效引導(dǎo)變成了毫無(wú)意義的誤導(dǎo)。

【對(duì)策】設(shè)計(jì)“小蚯蚓回家”的游戲情境。課件出示每個(gè)小蚯蚓身上都有一個(gè)乘積是1的分?jǐn)?shù)乘法算式，讓學(xué)生填空幫助小蚯蚓回家，然后把這些算式全部展示出來(lái)，然后小組內(nèi)觀察并交流，互相說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)現(xiàn)，再請(qǐng)兩位同學(xué)到黑板前一個(gè)先寫(xiě)出一個(gè)分?jǐn)?shù)，另一個(gè)寫(xiě)出這個(gè)分?jǐn)?shù)的倒數(shù)，讓全班同學(xué)判斷對(duì)錯(cuò)。然后通過(guò)全班交流讓學(xué)生從個(gè)性表達(dá)走向共性認(rèn)識(shí)。這樣就能夠引導(dǎo)學(xué)生充分感悟倒數(shù)的意義，并掌握尋找一個(gè)數(shù)的倒數(shù)的方法。教學(xué)情境的趣味性和數(shù)學(xué)性達(dá)到了高度的統(tǒng)一。

二、緊扣學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)引導(dǎo)的適切性

缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)或者學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰，就無(wú)法準(zhǔn)確定位思維方向，學(xué)生只能天馬行空般想象，不能引起學(xué)生的有效思考，提問(wèn)成為課堂的一種裝飾，成為渲染課堂氣氛的手段，由此展開(kāi)的數(shù)學(xué)活動(dòng)偏離了應(yīng)有的軌道。

【案例】《認(rèn)識(shí)1億有多大》教學(xué)片段

師：同學(xué)們認(rèn)識(shí)“億”這個(gè)計(jì)量單位嗎？關(guān)于“億”這個(gè)計(jì)量單位你想說(shuō)什么？

生1：我國(guó)現(xiàn)在大約有14億人。

生2：我猜想全省一共有1億多人。

生3：我猜想我有1億根頭發(fā)。

師：你們真會(huì)想！

生4：我猜想我擦黑板的時(shí)候大約1億個(gè)粉塵在飄動(dòng)？

師：是嗎？那同學(xué)們要注意衛(wèi)生喲！

師：同學(xué)們的猜測(cè)到底對(duì)不對(duì)呢，下面來(lái)研究“1億有多大”。

【分析】案例中，我們不難看出教師是想先讓學(xué)生猜一猜，初步感悟“1億有多大”。但教師給出的問(wèn)題范圍太大，沒(méi)有緊扣學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，造成學(xué)生瞎猜，致使學(xué)生沒(méi)有一定的數(shù)學(xué)思考。無(wú)效的猜測(cè)占用了一定的課堂教學(xué)時(shí)間，偏離了正常教學(xué)軌道。

【對(duì)策】課堂中，教師要設(shè)計(jì)有思考價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行有效的思考，可以讓學(xué)生看一看圖片資料去感受一億到底有多大，這樣學(xué)生就會(huì)在經(jīng)歷一億有多大的探索過(guò)程中，理解計(jì)數(shù)單位的意義，感受計(jì)數(shù)單位的大小。

三、把握教學(xué)引導(dǎo)尺度，增強(qiáng)引導(dǎo)的實(shí)效性

在課堂教學(xué)中，不少教師把握不住引導(dǎo)的“度”，稍不留神就把引導(dǎo)者的角色變成了“主演”，學(xué)生變成了觀眾，學(xué)生的動(dòng)手操作變成了教師的課堂表演，教學(xué)過(guò)程進(jìn)展得很順利，但學(xué)生自主感知、領(lǐng)悟、實(shí)踐的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)就沒(méi)有了。

【案例】《圓柱的認(rèn)識(shí)》教學(xué)片段

師：看圓柱底面，你覺(jué)得是什么形狀的？

生：圓形。

師：它有幾個(gè)這樣的底面？

生：兩個(gè)。

師：再來(lái)看圓柱的側(cè)面，你覺(jué)得又是什么形狀的？我們拆開(kāi)來(lái)驗(yàn)證一下。

【分析】從案例不難看出學(xué)生只是教師上課的工具，數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，而不應(yīng)該是很膚淺的一問(wèn)一答式的教學(xué)模式。應(yīng)該給學(xué)生充分動(dòng)手操作、自主探究的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，案例教學(xué)由于學(xué)生缺乏經(jīng)歷對(duì)圓柱體的探究過(guò)程，所以，數(shù)學(xué)活動(dòng)也就變成了擺設(shè)，課堂活動(dòng)的有效性大打折扣。

【對(duì)策】把認(rèn)識(shí)圓柱的過(guò)程拋給學(xué)生，先圍繞“看一看”“摸一摸”，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)，然后再自己動(dòng)手驗(yàn)證，并且給學(xué)生提供充分的時(shí)間進(jìn)行探究和討論，再有效引導(dǎo)全班學(xué)生集中交流，激發(fā)學(xué)生思維的火花，最后達(dá)成共識(shí)。整個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程在教師的有效引導(dǎo)下完成，讓教師的引導(dǎo)不錯(cuò)位。

編輯 王團(tuán)蘭