闞玉花

摘 要：游戲分享是指幼兒在教師引導下講述、討論和分享他們在游戲中獲得的經(jīng)驗和感受或碰到的問題和矛盾的過程。作為游戲的延伸和拓展，游戲分享不僅是游戲過程的有機組成部分，而且對于促進幼兒自主學習和健康成長具有重要的作用和價值。

關鍵詞：幼兒；游戲經(jīng)驗；分享；價值；作用

游戲是幼兒成長中的重要活動內(nèi)容，在游戲分享中，幼兒圍繞自己的“游戲故事”展開講述、討論，比如，發(fā)生了什么有意思的事情，遇到了什么困難，學到了什么新的本領，等等。教師則通過關注幼兒在游戲中的新感受、新發(fā)現(xiàn)、新經(jīng)驗等，并經(jīng)過適當?shù)狞c撥、糾正和引導，促進他們以后的學習和健康成長，所以不管是對教師還是對幼兒來說，游戲分享都具有重要的作用和價值。

一、游戲分享是教師了解幼兒的窗口

游戲是幼兒的自主性活動，強調(diào)的是讓幼兒在自主操作、探索中通過與環(huán)境、材料、同伴的互動獲得新經(jīng)驗和新發(fā)展。教師由于精力有限，不可能面面俱到加以觀察，而通過游戲分享，讓幼兒圍繞自己的“游戲故事”進行講述、討論，則能很好地彌補教師觀察不足的缺憾。游戲分享常常會再現(xiàn)游戲情景，從而幫助教師更全面、深入地把握幼兒的游戲狀況，了解幼兒的經(jīng)驗水平。其中包括：幼兒游戲的進展情況如何，游戲材料和游戲主題的適宜性如何，接下來需要在哪方面作出調(diào)整，幼兒在游戲中出現(xiàn)的主要問題是什么，游戲中幼兒有什么新的需求，幼兒哪方面經(jīng)驗還需要進一步拓展，等等。例如，在中班的一次游戲分享中，扮演箱包店售貨員的幼兒分享自己在游戲中用“推銷”方式賣包的經(jīng)驗，教師意識到大部分幼兒對于“推銷”這個概念不甚理解，于是有意識地和“箱包店”的“售貨員”現(xiàn)場演示“推銷”的過程，以幫助幼兒了解什么是推銷，從而將個別幼兒的經(jīng)驗提升為全班幼兒的經(jīng)驗。

二、游戲分享是評估幼兒發(fā)展狀況的有效方式

游戲分享體現(xiàn)的是過程性評價，它關注幼兒多方面的發(fā)展，如語言表達能力、前書寫意識和能力、社會交往能力、問題解決能力等，而不是評判游戲中哪個幼兒表現(xiàn)好，哪個幼兒不懂得謙讓、違反紀律等。

在游戲分享過程中，幼兒自由表現(xiàn)自己的能力、經(jīng)驗和需要，教師可以據(jù)此真實地了解幼兒“在哪兒”，還可以“往哪兒去”，即幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗水平如何，通過教師的支持和引導還可以達到什么水平；幼兒的語言發(fā)展水平如何；幼兒哪些常規(guī)還比較欠缺，需要進一步培養(yǎng)；哪些幼兒比較活躍，哪些幼兒不太愛參與，等等?；谶@些觀察作出的評估是自然的、綜合性的、過程性的、關注個體差異的、發(fā)展性的，是與《幼兒園教育指導綱要（試行）》中所倡導的評估原則相契合的。

三、游戲分享是蘊含教育價值的課程資源

游戲蘊含著重要的教育價值?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“要珍視游戲和生活的獨特價值”。游戲故事分享本身即是符合幼兒興趣、立足于解決幼兒游戲中出現(xiàn)的問題、致力于提高幼兒經(jīng)驗水平且充分調(diào)動幼兒參與積極性和主動性的活動性課程。如果教師能敏感地捕捉到幼兒游戲分享中有價值的內(nèi)容，就能生成符合幼兒需要且蘊含教師教育意圖的課程。比如，針對幼兒討論時七嘴八舌的狀況，教師可通過“你聽到剛剛小朋友說的什么了嗎”等提問有意識地引導幼兒學會傾聽；針對幼兒游戲中“小銀行”人多太亂的問題，教師可生成公共場所如何排隊的討論，等等。這些在游戲分享中生成的活動既是對幼兒游戲情況的回顧、總結，也是幼兒新的學習的開始。

四、游戲分享是幼兒發(fā)展的良好契機

維果茨基說過，“游戲創(chuàng)造了幼兒的‘最近發(fā)展區(qū)，在游戲中，幼兒的表現(xiàn)總是超過他的實際年齡，高于他日常的行為表現(xiàn)?！弊鳛橛螒蛴袡C組成部分的分享環(huán)節(jié)同樣創(chuàng)造著幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。在游戲分享中，幼兒自由演繹發(fā)生在自己身上的“游戲故事”，這個故事不是用“今天玩得開不開心？——開心”這樣的師幼對白可以簡單概括的，而是需要幼兒一個動作一個動作徐徐展開的……在這一過程中，幼兒學習表達自己，也學習傾聽和接納別人的意見及建議；學習分工與合作，也學習妥協(xié)與讓步。在討論中，幼兒可真實地體會到解決問題的辦法不只有一種，當語言表達不清楚時，他們自然會萌發(fā)繪畫、書寫的欲望。

同時，對幼兒來說，游戲分享也是一個經(jīng)驗分享的過程。幼兒選擇的游戲區(qū)域不同，經(jīng)歷的“游戲故事”不同，因此所獲得的具體經(jīng)驗也是有差異的，如玩“娃娃家”的幼兒獲得了如何照顧寶寶的經(jīng)驗，玩“小商店”的幼兒對如何擺放和收拾物品有更深的體會，而“醫(yī)生”則對如何預防感冒講得頭頭是道……即使是玩同一個游戲主題的幼兒，他們獲得的經(jīng)驗也是不同的。然而，通過游戲分享，幼兒的個別經(jīng)驗可以很好地轉變?yōu)橛變杭w的經(jīng)驗，他們可以共同發(fā)展和成長。

需要強調(diào)的是，游戲分享雖然蘊含著多方面的教育價值，但是在引導幼兒進行游戲分享時，教師也需要注意一些問題，否則很容易失去應有的價值。具體來說，教師在游戲分享中需要注意以下幾點：

1.分享的主體是幼兒，教師的作用在于“穿針引線”

幼兒是游戲的主人，是講述的主體，是經(jīng)驗分享的“專家”，也是有能力的“問題解決者”。教師應以兒童為本，相信幼兒是有能力的，并給予幼兒充分表現(xiàn)和發(fā)展的機會，為幼兒的自我發(fā)展提供平臺。但這并不意味著教師可以“無為”。教師在游戲分享中更多起的是“穿針引線”的作用。

幼兒在游戲中所獲得的經(jīng)驗往往是零散的、個別的、未經(jīng)篩選的，這就需要教師幫助幼兒梳理、篩選和取舍，必要時還需要教師調(diào)動幼兒園、家長、社區(qū)等各方面的力量為幼兒提供更多的經(jīng)驗支撐，為幼兒的成長和發(fā)展提供“鷹架”。

2.分享的內(nèi)容來自幼兒，切忌“貪多嚼不爛”

游戲分享的內(nèi)容只有來自幼兒，幼兒才會有更切身的體會，在分享中才會更有話可說、更有興趣進行討論、更有動力去探究……也就是說，分享的內(nèi)容應該是幼兒通過“直接感知、實際操作和親身體驗”所“生成的”，而非教師“預成的”。當然，對于游戲中存在的幼兒并未覺察到的安全隱患方面的問題，教師也有必要提出來和幼兒討論。

另外，一次游戲分享一般宜選擇一至兩個主題，因為分享時間有限，幼兒的精力、注意力的持續(xù)時間也有限，如果分享時間過長、內(nèi)容過多，反而事倍功半。雖然一次只分享一兩個主題，但貴在堅持，經(jīng)過日積月累，幼兒的經(jīng)驗、能力都會有很大的拓展和提升。

3.分享的形式靈活多樣，避免“始終如一”

游戲分享的形式可以多種多樣，可以是師幼對話、幼兒小組討論、幼兒實際操作，也可以是幼兒運用繪畫等表征手段加以表現(xiàn)，甚至可以是正反方辯論。作為教師，關鍵是要尊重幼兒的學習和發(fā)展特點，采取更易于幼兒理解的、更能調(diào)動幼兒積極性的分享形式。同時，教師也要考慮分享形式與分享主題之間的適宜性，盡可能避免使用“始終如一”的分享形式。比如，針對包扎傷口的問題，就適合采用實際操作的方式；針對建構區(qū)經(jīng)驗分享的話題，則適合采用幼兒講述再加參觀欣賞的方式；針對一些安全隱患問題，則采用師幼對話的方式可能更適宜。