數(shù)字生活方式對高校教師學(xué)術(shù)研究之影響

黃超+賈洪芳+劉京魯+趙國棟

【摘 要】 在高等教育信息化研究領(lǐng)域，關(guān)注點通常聚焦于信息技術(shù)對教師教學(xué)的影響，而本研究關(guān)注的是高校教師的技術(shù)使用模式對其學(xué)術(shù)研究的影響問題。提出了高校教師數(shù)字生活方式測量框架，以此框架為基礎(chǔ)對高校教師的數(shù)字生活方式進行結(jié)構(gòu)方程模型統(tǒng)計與分析，探索技術(shù)使用時間、使用頻率、技術(shù)能力和技術(shù)心理之間的相互關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)字生活方式對學(xué)術(shù)研究的影響主要是由教師的數(shù)字技術(shù)使用行為所決定；數(shù)字技術(shù)的各種接口（“信息接口”“聯(lián)通接口”“效率接口”）與不同內(nèi)容的結(jié)合造就了技術(shù)對學(xué)術(shù)研究的復(fù)雜影響；技術(shù)對學(xué)術(shù)研究的影響存在無差異性、矛盾性和現(xiàn)實性三個顯著特點。

【關(guān)鍵詞】 高校教師；信息技術(shù)；數(shù)字生活方式；學(xué)術(shù)研究；結(jié)構(gòu)方程模型

【中圖分類號】 G451.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2016）10—0014—08

在互聯(lián)網(wǎng)+時代，數(shù)字技術(shù)正加速改變著人類的工作和生活。高校教師肩負著培養(yǎng)適應(yīng)新時代的高素質(zhì)勞動者的重要任務(wù)，因而對高校教師的數(shù)字技術(shù)使用模式（數(shù)字生活方式）現(xiàn)狀及其對學(xué)術(shù)研究工作影響的研究至關(guān)重要。本文在將數(shù)字生活方式的概念限定在“數(shù)字生活方式是個體在由電子、信息、通訊等數(shù)字技術(shù)所構(gòu)建起來的虛擬空間中的活動方式，也即個體的數(shù)字技術(shù)使用行為、使用能力、使用心理以及對數(shù)字技術(shù)所持的價值觀念的總和”的前提下，提出了高校教師數(shù)字生活方式測量框架，并用結(jié)構(gòu)方程模型（SEM）結(jié)合質(zhì)性分析的混合研究方法分析了各類數(shù)字技術(shù)對高校教師學(xué)術(shù)研究的影響，構(gòu)建了數(shù)字技術(shù)使用行為對高校教師學(xué)術(shù)研究影響的模式。

一、文獻述評

（一）數(shù)字生活方式的測量

早期對數(shù)字生活方式的研究多從商業(yè)的角度出發(fā)，通過考察消費者對科技的接受度、研究消費者的網(wǎng)絡(luò)生活方式，了解網(wǎng)絡(luò)用戶的心理、習(xí)慣及需求，以便網(wǎng)絡(luò)服務(wù)商能為用戶提供滿意的服務(wù)從而贏得利益。如臺灣學(xué)者康志瑋（2001）從網(wǎng)絡(luò)使用動機、科技資訊敏銳度、科技產(chǎn)品使用活動、對科技的觀點等維度衡量網(wǎng)絡(luò)生活形態(tài)；龔俊霖（2001）將網(wǎng)民分成網(wǎng)絡(luò)探索族、初學(xué)保守族、娛樂八卦族、數(shù)字潛力族、科技快走族、善用網(wǎng)絡(luò)族六大類。

近年來，不少學(xué)者對作為數(shù)字原住民典型代表的90后大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)生活方式進行了研究。趙國棟、王珠珠等（2001）認為大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)生活主要包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)娛樂、網(wǎng)絡(luò)社交、網(wǎng)絡(luò)交易四個部分，他們從網(wǎng)絡(luò)使用的動機、能力、行為和觀點四個維度展開調(diào)查，將大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)生活方式劃分為網(wǎng)絡(luò)沉溺型、冷靜保守型、信息前沿型、社交活躍型四種基本類型。閻妍（2012）從大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用的行為、目的、觀點以及能力四個維度測量大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)生活方式，以上網(wǎng)時長和網(wǎng)絡(luò)態(tài)度作為大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用程度的測量指標，將大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)生活方式分為情感寄托型、快樂成就型、休閑生活型、信息前沿型四類，網(wǎng)絡(luò)使用狀態(tài)則分為初用級、日常級和依賴級。

至于高校教師的數(shù)字生活方式，目前學(xué)術(shù)界還少有專門的研究，但是不少研究對教師尤其是中小學(xué)教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)行為、信息技術(shù)素養(yǎng)、信息技術(shù)價值觀等做了調(diào)查或分析，揭示出了教師數(shù)字生活方式的部分情況。

比如技術(shù)使用行為方面，學(xué)者們的研究顯示教師常有的技術(shù)使用行為包括：一般技術(shù)行為，如使用計算機、智能手機、平板電腦等進行新聞閱讀、信息檢索查詢、社會交友、聽音樂、看視頻、玩游戲、網(wǎng)絡(luò)購物等；與工作相關(guān)的單項技術(shù)使用行為，如信息獲取行為、知識共享行為等；與工作相關(guān)的復(fù)合技術(shù)使用行為，如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)行為（劉繁華，2004）、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為（吳淑蘋，2013）、網(wǎng)絡(luò)教研行為（李克東，2012） 等。這些復(fù)合技術(shù)使用行為涉及的基本技術(shù)行為主要包括文獻和資料的檢索查閱、學(xué)術(shù)內(nèi)容的編寫制作以及計算分析、溝通交流等。

技術(shù)使用能力方面，總的來看我國教師數(shù)字技術(shù)掌握度還偏低，雖然具有應(yīng)用計算機的背景知識和必備的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識，但都停留于基本的操作階段：在信息資源的檢索、滿足自身深層次的文獻需求時仍存在諸多障礙（王瓊，2002）；能夠利用信息進行問題解決，但對信息的深層加工與創(chuàng)造工具掌握程度不高，信息應(yīng)用與創(chuàng)造的層次有待提高（吳筱萌等，2008）；信息化教學(xué)技能、教學(xué)設(shè)計水平亟待提高（鐘志賢等，2003）。

技術(shù)態(tài)度、技術(shù)價值觀的內(nèi)涵比較豐富，既包括教師對技術(shù)的認同、使用意愿，也包括教師對技術(shù)具體具有哪些價值、價值程度如何判斷。李娟、張景生等學(xué)者（2010）從元結(jié)構(gòu)維度（包括價值判斷、價值態(tài)度以及價值行為）和內(nèi)容維度（包括經(jīng)濟價值、管理價值、娛樂價值、教學(xué)價值以及發(fā)展價值）兩方面考察高校教師的信息技術(shù)價值觀，研究發(fā)現(xiàn)大部分教師信息技術(shù)價值觀較為樂觀，但有少部分教師認為信息技術(shù)費時費力、價值不大等，并且相當(dāng)多的教師價值判斷和價值態(tài)度的分數(shù)沒有達成一致。

（二）數(shù)字技術(shù)對學(xué)術(shù)研究的影響

目前，關(guān)于數(shù)字技術(shù)對學(xué)術(shù)研究影響的研究總的來看比較稀少。國內(nèi)的研究主要是理論上的思辨，如包國慶（2004）認為網(wǎng)絡(luò)上容易實現(xiàn)不同領(lǐng)域知識的集成，從而增大知識綜合的幾率，學(xué)人之間的思維火花碰撞機會增多，為學(xué)術(shù)創(chuàng)新孕育了豐厚的土壤和環(huán)境。國外則多是針對數(shù)字技術(shù)對學(xué)術(shù)研究某一方面影響的實證研究，比較分散、不成系統(tǒng)，并且多關(guān)注表象、缺乏本質(zhì)分析，涉及的主題主要有：

第一，數(shù)字技術(shù)對學(xué)術(shù)交流、學(xué)術(shù)產(chǎn)出的影響。如沃什、庫克和馬洛尼（Walsh， Kucker， & Maloney， 2000）的研究顯示，電子郵件的使用與學(xué)術(shù)合作和學(xué)術(shù)產(chǎn)出的數(shù)量呈現(xiàn)出正相關(guān)關(guān)系。伯格瓦特沃和哈瑞（Bhagwatwar， Hara， 2013）的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，技術(shù)為教師的學(xué)術(shù)合作提供了諸如分享文件、打網(wǎng)絡(luò)電話、參與視頻會議等豐富的溝通交流途徑，有助于他們進行有效的團隊合作；教師的技術(shù)使用與國際合作呈現(xiàn)出顯著的相關(guān)關(guān)系，并且那些能使用技術(shù)來為國際學(xué)術(shù)合作服務(wù)的學(xué)者其學(xué)術(shù)產(chǎn)出也有明顯的提升，尤其是發(fā)表于頂級期刊的文章數(shù)量。

第二，數(shù)字技術(shù)對學(xué)術(shù)公平的影響。沃什等人（Walsh， Kucker， & Maloney， 2000）的研究發(fā)現(xiàn)，男性和女性學(xué)術(shù)工作者在電子郵件的使用上并不存在差異，但是電子郵件對女性學(xué)術(shù)工作者的影響大于對男性學(xué)術(shù)工作者的影響。丁、萊文和斯蒂芬（Ding， Levin， & Stephan， 2010）的研究顯示，從研究的總產(chǎn)出數(shù)量和合作者的數(shù)量來看，女性科學(xué)家和非精英機構(gòu)的研究者從技術(shù)中獲得的好處相較于男性研究者和精英機構(gòu)的研究者來說要更多一些。

第三，技術(shù)能力對學(xué)術(shù)產(chǎn)出的影響。伯格瓦特沃、哈瑞等（Bhagwatwar， Hara， 2013）的研究發(fā)現(xiàn)，在日本學(xué)生的技術(shù)使用和學(xué)術(shù)發(fā)表數(shù)量之間存在顯著的相關(guān)關(guān)系（相關(guān)程度甚至達到了r=0.99），但教師的技術(shù)使用和其學(xué)術(shù)產(chǎn)出之間卻看不到統(tǒng)計意義上的相關(guān)關(guān)系。他們認為學(xué)生不但使用計算機也使用手機來執(zhí)行合作行為，他們不但更長時間地使用技術(shù)，還讓技術(shù)更好地為學(xué)術(shù)研究服務(wù)。

第四，數(shù)字技術(shù)對研究投入的影響。丁等（Ding， Levin， & Stephan， 2010）在其研究中提出，某些技術(shù)（如電子郵件）可能會造成信息過載，研究者會分出時間去管理一些其實并不重要的郵件，由此其研究投入會減少，從而學(xué)術(shù)產(chǎn)出也會減少。

二、研究設(shè)計與數(shù)據(jù)收集

（一）研究問題

本研究的研究問題為“高校教師的數(shù)字生活方式及其對學(xué)術(shù)研究的影響”，即在對全面測量高校教師數(shù)字生活方式和學(xué)術(shù)研究的基礎(chǔ)上，分析高校教師的數(shù)字生活方式，尋找其數(shù)字生活方式各方面與學(xué)術(shù)研究工作各方面的關(guān)聯(lián)。

（二）研究方法

本研究采取定性與定量相結(jié)合的混合研究方法。

定性研究 通過質(zhì)性研究深入分析高校教師的數(shù)字生活方式及其對學(xué)術(shù)研究的影響，并與定量研究的結(jié)論相互驗證。本研究中定性研究的數(shù)據(jù)來源有兩方面：一是預(yù)研究時，對5位高校教師就其數(shù)字生活方式、學(xué)術(shù)研究以及兩者間可能的關(guān)聯(lián)進行的訪談。訪談對象的選取以多樣化為原則，綜合考慮其學(xué)科背景、學(xué)校類型、年齡因素等。訪談的5位高校教師中，1位年齡在25-30歲間，2位在30-35歲間，1位在35-40歲間，1位在50-55歲間；2位來自國內(nèi)某985高校，3位來自職業(yè)院校；2位任教于文科院系，1位任教于理科院系，2位任教于工科院系。二是正式研究時，在問卷中設(shè)置了開放題廣泛調(diào)查數(shù)字技術(shù)與高校教師學(xué)術(shù)研究的關(guān)系，包括數(shù)字技術(shù)對學(xué)術(shù)研究的有利影響、不利影響以及教師對未來數(shù)字技術(shù)如何發(fā)展的判斷、期待等。具體操作方面，本研究使用Nvivo 10軟件輔助質(zhì)性資料的編碼和分析。

定量研究 通過調(diào)查問卷收集高校教師數(shù)字生活方式和學(xué)術(shù)研究方面的信息數(shù)據(jù)。為了確保研究結(jié)論具有普適性，網(wǎng)絡(luò)問卷的樣本群體包括兩類：一是2014年全國高校課件大賽的參賽教師（預(yù)期這一樣本群體的數(shù)字技術(shù)使用更活躍、更有效率）；二是其他國內(nèi)高校的普通教師（理論上這一樣本群體的數(shù)字技術(shù)使用覆蓋了各種類型）。在具體操作上，本研究主要使用AMOS 21軟件對高校教師的數(shù)字生活方式以及數(shù)字生活方式對學(xué)術(shù)研究的影響做結(jié)構(gòu)方程分析，即分析高校教師數(shù)字生活方式各維度之間的關(guān)聯(lián)，分析數(shù)字生活方式各維度對學(xué)術(shù)研究各方面的影響——有哪些影響？影響程度如何？是直接影響還是間接影響？如果有間接影響，那么影響的路徑（中介變量）為何？

（三）研究流程和框架

首先，結(jié)合文獻分析及訪談?wù){(diào)查的結(jié)果，設(shè)計研究框架進行數(shù)據(jù)測量。數(shù)字生活方式方面，本研究從數(shù)字技術(shù)使用行為和數(shù)字技術(shù)使用狀態(tài)兩個維度來系統(tǒng)地測量。其中，數(shù)字技術(shù)使用行為又分為使用各類型技術(shù)的頻率、使用技術(shù)的時間兩個層面，數(shù)字技術(shù)使用狀態(tài)又分為技術(shù)能力、技術(shù)心理以及對技術(shù)的主觀價值取向三個層面（圖1）。

其中，高校教師使用的數(shù)字技術(shù)分為兩大類：一類與其工作特性（學(xué)術(shù)）相關(guān)，包括學(xué)術(shù)獲取、學(xué)術(shù)交流、學(xué)術(shù)寫作、教學(xué)傳遞四類；另一類則是高校教師作為一般社會個體所使用的技術(shù)，包括信息獲取和信息互動，其中信息互動又包括社會交往、休閑娛樂、生活服務(wù)以及第二現(xiàn)實四類。而對技術(shù)使用時間的考察主要集中于三個變量：天均技術(shù)使用時間、天均使用技術(shù)工作的時間以及天均工作時間。其中，天均使用技術(shù)工作的時間和天均工作時間主要是作為參照——“技術(shù)使用時間/工作時間”的值凸顯教師技術(shù)使用時間的相對長短，“技術(shù)工作時間/技術(shù)使用時間”的值（本研究稱為“技術(shù)中的工作”）凸顯教師使用技術(shù)的目的，“技術(shù)工作時間/工作時間”的值（“工作中的技術(shù)”）凸顯技術(shù)對教師工作的重要性。最后，技術(shù)能力指教師個體的綜合技術(shù)能力；技術(shù)心理指教師對技術(shù)無意識的心理感受，包括對技術(shù)的依賴程度、認可程度以及反感程度；技術(shù)價值取向指教師主觀認為技術(shù)所具有的價值的類型。

本研究將高校教師的學(xué)術(shù)研究看作個體知識生產(chǎn)的過程，即教師在研究心理的推動下，憑借自己的研究能力，再投入一定的努力（時間精力）于學(xué)術(shù)研究工作中，從而會有學(xué)術(shù)上的成果產(chǎn)出。其中，研究心理包括研究者自發(fā)萌生的研究興趣和研究者受外在環(huán)境影響所產(chǎn)生的研究壓力；研究能力被細分為五項子能力——學(xué)科知識基礎(chǔ)、對研究的靈感和敏感程度、對研究方法的科學(xué)運用能力、獲取研究所需的資料信息的能力以及在研究中破舊立新的理論創(chuàng)新能力（分別簡稱為“‘學(xué)識基礎(chǔ)‘研究敏感‘研究方法‘資料獲取‘理論創(chuàng)新”）；而研究產(chǎn)出可以從產(chǎn)出的數(shù)量、質(zhì)量以及教師的學(xué)術(shù)影響力三方面來衡量（圖2）。

其次，結(jié)合質(zhì)性分析的結(jié)果，依據(jù)上述對高校教師數(shù)字生活方式及學(xué)術(shù)研究的測量，采用結(jié)構(gòu)方程模型分析高校教師數(shù)字生活方式對其學(xué)術(shù)研究各要素的影響，即系統(tǒng)地研究數(shù)字生活方式各維度對高校教師學(xué)術(shù)研究的研究興趣、研究壓力、研究投入、研究能力以及研究產(chǎn)出等各方面的影響，理清有哪些影響、哪些是直接影響、哪些是間接影響、影響的程度如何以及間接影響的影響路徑為何等（圖3）。

三、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

本調(diào)查研究共回收問卷516份，排除不完整填答、異常數(shù)據(jù)以及不在預(yù)期調(diào)查范圍內(nèi)的調(diào)查對象后，最終回收有效問卷286份，有效率55.4%。

總體來看，此次被調(diào)查的教師群體平均每天大約有5小時的技術(shù)使用時間，其中有3.7小時是用于工作，而他們平均每天的總工作時間為6.6小時；他們使用頻率較高的技術(shù)主要是傳統(tǒng)信息社交、教學(xué)傳遞以及學(xué)術(shù)獲取類技術(shù)，具體見表1。

技術(shù)能力方面，被調(diào)查的教師群體平均的技術(shù)能力處于中等水平。技術(shù)心理方面，他們總體對技術(shù)非常認可、比較依賴、基本不反感。技術(shù)價值取向方面，教師們多以實用的視角來看待技術(shù)，他們認為技術(shù)最重要的作用是提供信息、知識以及幫助他們更有效率地完成工作，此外他們也愿意用技術(shù)來方便自己的生活、與他人聯(lián)絡(luò)以及向他人傳播自己的觀點和學(xué)識，有時他們也承認技術(shù)創(chuàng)造了一個全新的世界，但技術(shù)所提供的休閑娛樂功能則不太受他們的歡迎。

（一）數(shù)字生活方式結(jié)構(gòu)方程分析

將數(shù)字生活方式各維度變量同時放入AMOS軟件進行數(shù)據(jù)擬合，借助AMOS的模型修正功能發(fā)現(xiàn)各變量之間潛在的因果關(guān)聯(lián)，接受其中符合邏輯的修訂建議，在各變量間建立因果關(guān)系或相關(guān)關(guān)系，不斷調(diào)試，最終形成如圖4所示的高校教師數(shù)字生活方式結(jié)構(gòu)方程模型。模型的Chi-square（卡方值） =49.988，DF（自由度）=58，P=0.764，CMIN/DF=0.862，RMR=0.037，RMSEA=0.000，GFI、AGFI、NFI、RFI等值都非常接近1， AIC、BCC、BIC、CAIC的值也都比較小（僅為獨立模型的1/8至1/4左右），可見模型擬合良好。

由模型可知，各類技術(shù)的使用頻率存在廣泛的相關(guān)，可見高校教師對一種技術(shù)的使用偏好并不代表對其他技術(shù)的排斥，某些類型的技術(shù)之間可能存在交叉使用或者經(jīng)常被配合使用。并且，各類技術(shù)的使用頻率在整個模型中是最初的自變量，對技術(shù)使用狀態(tài)的各變量構(gòu)成了廣泛的影響，這說明技術(shù)使用行為決定技術(shù)使用狀態(tài)（能力和心理），即技術(shù)使用狀態(tài)是受長期穩(wěn)定的技術(shù)使用行為影響而形成。另外，數(shù)字技術(shù)使用狀態(tài)內(nèi)部各變量間也存在關(guān)聯(lián)。

模型中的因果關(guān)系如表2所示，其因果影響強度值介于-1至+1之間，負值代表負向的影響，正值代表正向的影響，絕對值越大代表影響的程度越大。由于此模型中間接影響的強度比較小，因此本研究只研究直接影響的部分。

具體來看，教學(xué)傳遞類技術(shù)的使用頻率對技術(shù)工作時間有0.259的直接影響，說明教學(xué)相關(guān)的技術(shù)會占用較多的時間。而技術(shù)工作時間對技術(shù)使用總時間有0.875的直接影響，可知教師因工作而進行的技術(shù)使用往往會花費較多的時間。此外，休閑娛樂類技術(shù)的使用頻率對技術(shù)使用總時間也有0.081的直接影響，即休閑娛樂類技術(shù)的使用也比較占時間。

傳統(tǒng)信息社交、教學(xué)傳遞以及學(xué)術(shù)交流類技術(shù)的使用對技術(shù)能力分別有0.117、0.230和0.287的正向影響，第二現(xiàn)實類技術(shù)有0.104的負向影響，數(shù)字技術(shù)使用時間有0.199的正向影響。這說明使用技術(shù)時間越多技術(shù)能力往往越高，使用傳統(tǒng)信息社交以及教學(xué)傳遞、學(xué)術(shù)交流類技術(shù)有助于提高教師的技術(shù)能力，第二現(xiàn)實類技術(shù)不利于技術(shù)能力的提升。

傳統(tǒng)信息社交以及生活服務(wù)類技術(shù)的使用對技術(shù)依賴度分別有0.155和0.122的正向影響，技術(shù)能力對技術(shù)依賴度有0.253的直接影響，可知教師對技術(shù)的依賴主要來自于對傳統(tǒng)信息社交和生活服務(wù)類技術(shù)的依賴，并且技術(shù)能力越高對技術(shù)就越依賴。

教學(xué)傳遞類技術(shù)的使用對技術(shù)認可度有0.177的正向影響，可見教師對技術(shù)的認可有很大一部分來自于對其教學(xué)價值的認可。技術(shù)依賴對技術(shù)認可有0.320的正向影響，越是依賴于技術(shù)的教師其對技術(shù)往往也就越認可。

技術(shù)認可對技術(shù)反感有0.301的負向影響，可見技術(shù)認可度和技術(shù)反感度在一定程度上確實是兩種相反的情緒。第二現(xiàn)實類技術(shù)的使用對技術(shù)反感度有0.144的正向影響，使用第二現(xiàn)實類技術(shù)會助長教師對技術(shù)的反感情緒。教學(xué)傳遞類技術(shù)對技術(shù)反感度有0.131的負向影響，教師越是使用教學(xué)傳遞類技術(shù)就越不會產(chǎn)生對技術(shù)的反感情緒。

（二）數(shù)字生活方式對學(xué)術(shù)研究的影響

將之前建立好的高校教師數(shù)字生活方式結(jié)構(gòu)方程模型和高校教師學(xué)術(shù)研究結(jié)構(gòu)方程模型同時納入一個模型進行數(shù)據(jù)擬合，依然借助AMOS的模型修正功能，發(fā)現(xiàn)數(shù)字生活方式中某些變量和學(xué)術(shù)研究某些變量之間潛在的關(guān)聯(lián)，接受其中符合事實邏輯的修訂，建議建立變量之間的因果關(guān)聯(lián)和相關(guān)關(guān)系，得到如圖5所示的結(jié)構(gòu)方程模型。模型的卡方值=215.000， 自由度=196，P=0.168，CMIN/DF=1.097，RMR=0.065，RMSEA=0.018，GFI、AGFI、NFI、RFI、IFI、TLI、CFI等值均接近1， AIC、BCC、BIC、CAIC等均比飽和模型小、僅為獨立模型的1/5至1/3左右，綜合來看模型的擬合在可以接受的范圍內(nèi)。

對模型中的因果關(guān)系做摘要表（忽略標準化效應(yīng)值小于0.06的影響關(guān)系），如表3所示?？偟膩碚f，數(shù)字生活方式對學(xué)術(shù)研究的影響是廣泛存在的，但其中間接影響較多、直接影響有限，即數(shù)字生活方式多只影響學(xué)術(shù)研究中的某幾個關(guān)鍵要素（中介變量），再借助學(xué)術(shù)研究模型內(nèi)部這些關(guān)鍵要素與其他要素的相互影響，從而使數(shù)字生活方式的各變量對學(xué)術(shù)研究的各要素產(chǎn)生了廣泛的影響（各種間接影響）。

1. 技術(shù)使用行為的影響

從對訪談和開放題的分析中，筆者發(fā)現(xiàn)各類數(shù)字技術(shù)對學(xué)術(shù)研究的影響本質(zhì)上都源于這些技術(shù)所支持的三種基本功能（本研究將其理解為三種“接口”）：技術(shù)作為信息源提供增強人與信息聯(lián)系的“信息接口”；技術(shù)作為溝通途徑提供增強人與人聯(lián)系的“聯(lián)通接口”；技術(shù)作為計算和創(chuàng)作工具提供增強個人行動能力的“效率接口”。事實上，大多數(shù)技術(shù)都是對這三種接口的應(yīng)用，如在本研究的分類體系下，學(xué)術(shù)獲取類技術(shù)是對“信息接口”的應(yīng)用，學(xué)術(shù)創(chuàng)作類技術(shù)是對“效率接口”的應(yīng)用，傳統(tǒng)信息社交、新式信息社交、休閑娛樂、第二現(xiàn)實以及學(xué)術(shù)交流類技術(shù)是對“信息接口”和“聯(lián)通接口”的組合應(yīng)用，而生活服務(wù)、教學(xué)傳遞類技術(shù)則是同時對三個接口的綜合應(yīng)用。由此，結(jié)合SEM的結(jié)果來看，各類技術(shù)對學(xué)術(shù)研究的不同影響其實正是由不同接口與不同內(nèi)容的組合所造就，具體如圖6所示。

圖6中各類技術(shù)與學(xué)術(shù)研究各要素間實線代表正向影響，虛線代表負向影響，粗線代表影響較大，細線代表影響較小?；谛畔⒔涌凇⑻峁┡c學(xué)術(shù)相關(guān)的信息資源的技術(shù)能引導(dǎo)教師更積極、更專注地從事學(xué)術(shù)研究工作——學(xué)術(shù)獲取類技術(shù)對研究興趣和研究投入有正向影響。

基于效率接口幫助教師更方便、可靠地落實學(xué)術(shù)研究計劃的技術(shù)能直接引起他們學(xué)術(shù)產(chǎn)出質(zhì)量的提升并進而擴大其學(xué)術(shù)影響力——學(xué)術(shù)創(chuàng)作類技術(shù)對學(xué)術(shù)產(chǎn)出質(zhì)量和學(xué)術(shù)影響力有正向影響。

在綜合應(yīng)用信息接口和聯(lián)通接口的技術(shù)所實現(xiàn)的功能中，與學(xué)術(shù)無關(guān)、與現(xiàn)實無關(guān)的信息和人際交往會分散教師的精力、減少他們的研究投入——休閑娛樂類及第二現(xiàn)實類技術(shù)對研究投入有負面影響；與現(xiàn)實生活緊密相關(guān)的信息交換和人際交流能幫助教師獲得更多學(xué)術(shù)發(fā)表的機會、擴大學(xué)術(shù)影響力——新式信息社交類技術(shù)對學(xué)術(shù)影響力和學(xué)術(shù)產(chǎn)出數(shù)量有正面影響；由用戶偶爾主動發(fā)起的與學(xué)術(shù)無關(guān)的人際交流和信息獲取往往短暫且可控，因此對學(xué)術(shù)研究雖無益但也無害——傳統(tǒng)信息社交類技術(shù)對學(xué)術(shù)研究無顯著影響；就學(xué)術(shù)相關(guān)信息進行的交流溝通不但能引導(dǎo)教師更積極、專注地從事學(xué)術(shù)研究工作，更能提升他們學(xué)術(shù)研究的能力、切實提升學(xué)術(shù)研究的質(zhì)量、直接擴大學(xué)術(shù)影響力——學(xué)術(shù)交流類技術(shù)對研究興趣、研究投入以及各項研究能力、研究產(chǎn)出有正向影響。

在綜合應(yīng)用信息接口、聯(lián)通接口以及效率接口的技術(shù)所實現(xiàn)的功能中，與生活相關(guān)但與學(xué)術(shù)無關(guān)事務(wù)的便利會造成教師分心，導(dǎo)致他們學(xué)術(shù)研究的質(zhì)量下降、學(xué)術(shù)影響力下降——生活服務(wù)類技術(shù)對學(xué)術(shù)產(chǎn)出的質(zhì)量和學(xué)術(shù)影響力有負面影響；獲取、處理、交流、共享教學(xué)資料（與學(xué)術(shù)相關(guān)但與研究無關(guān)）的便利能間接、輕微地提升教師學(xué)術(shù)研究的能力和興趣，但教師花太多精力在這些活動上會導(dǎo)致其對學(xué)術(shù)研究的重視不足，對學(xué)術(shù)影響力的提升有不利影響——教學(xué)傳遞類技術(shù)對教師的研究能力、研究興趣有間接正面影響，對學(xué)術(shù)影響力有直接負面影響。

2. 技術(shù)使用狀態(tài)的影響

除各類技術(shù)的使用頻率之外，技術(shù)使用能力、心理對學(xué)術(shù)研究也有一定影響，但這些影響的深層原因還得追溯到具體的技術(shù)使用，因為能力、心理本質(zhì)上也是由技術(shù)使用行為熏陶漸染而成。如技術(shù)能力對學(xué)術(shù)研究的各方面都有影響，但脫離具體的技術(shù)情境單看技術(shù)能力顯然是沒有意義的，只有與具體的技術(shù)使用行為相配合這些影響才具備可解釋性。又如技術(shù)認可對研究壓力有0.248的直接影響，筆者推測這是由于教師的技術(shù)認可很大部分來自對其教學(xué)價值的認可，技術(shù)認可度高說明教師對教學(xué)工作的重視，而對教學(xué)越重視就越有可能無暇顧及學(xué)術(shù)研究，自然研究壓力就會更大。再有技術(shù)反感對研究興趣有0.186的直接負向影響，本研究推測這是因為以負面態(tài)度看待技術(shù)的教師自然也很容易以負面態(tài)度去對待學(xué)術(shù)研究，且教師的技術(shù)反感受其第二現(xiàn)實技術(shù)使用頻率的影響，即對技術(shù)反感的教師極有可能有逃離現(xiàn)實的傾向，因此也就更有可能對學(xué)術(shù)研究缺乏興趣。

同時，除具體的影響之外，本研究發(fā)現(xiàn)數(shù)字技術(shù)對學(xué)術(shù)研究的影響具有以下特征。首先，無差性，即技術(shù)本身是開放的，對所有教師來說都是一樣的。其次，矛盾性，不同技術(shù)的影響有正面和負面的差異，且由于教師個體差異的存在，即使同樣的技術(shù)對不同的教師來說其影響有時也是相反的。最后，現(xiàn)實性，技術(shù)本身的缺陷和不足導(dǎo)致其對學(xué)術(shù)研究實際所具有的影響與理想狀態(tài)下所應(yīng)有的影響相去甚遠。

四、研究結(jié)論及建議

（一）研究結(jié)論

第一，對高校教師數(shù)字生活方式結(jié)構(gòu)方程模型分析表明：教學(xué)傳遞類技術(shù)和休閑娛樂類技術(shù)的使用對教師技術(shù)使用時間的影響比較顯著；教師使用技術(shù)工作對他們使用技術(shù)的總時間有非常大的影響；傳統(tǒng)信息社交、教學(xué)傳遞、學(xué)術(shù)交流類技術(shù)的使用以及使用技術(shù)的時間都對教師的技術(shù)能力有顯著的正向影響；第二現(xiàn)實類技術(shù)不利于教師技術(shù)能力的提升；教師對技術(shù)的依賴主要來自于對傳統(tǒng)信息社交以及生活服務(wù)類技術(shù)的依賴，對技術(shù)的認可主要是認可技術(shù)輔助教學(xué)的功能，對技術(shù)的反感主要來自于第二現(xiàn)實類技術(shù)；如果常使用教學(xué)傳遞類技術(shù)則教師更不容易產(chǎn)生對技術(shù)的反感；教師的技術(shù)能力越高則對技術(shù)的依賴越高，技術(shù)依賴度越高則技術(shù)認可度越高，技術(shù)認可度越高則技術(shù)反感度越低。

第二，關(guān)于數(shù)字生活方式對學(xué)術(shù)研究的影響，本研究認為所有的影響本質(zhì)上都源于教師對各種技術(shù)的使用行為，而所有的技術(shù)本質(zhì)上都是三類接口（增強人與信息聯(lián)系的“信息接口”、增強人與人聯(lián)系的“聯(lián)通接口”以及增強個人行動能力的“效率接口”）與各種內(nèi)容的組合，不同的組合有不同的影響。具體來看，休閑娛樂類及第二現(xiàn)實類技術(shù)對研究投入有負面影響，新式信息社交類技術(shù)對學(xué)術(shù)影響力和學(xué)術(shù)產(chǎn)出數(shù)量有正面影響，生活服務(wù)類技術(shù)對學(xué)術(shù)產(chǎn)出的質(zhì)量和學(xué)術(shù)影響力有負面影響，學(xué)術(shù)獲取類技術(shù)對研究興趣和研究投入有正向影響，學(xué)術(shù)交流類技術(shù)對研究興趣、研究投入以及各項研究能力、研究產(chǎn)出有正向影響，學(xué)術(shù)創(chuàng)作類技術(shù)對學(xué)術(shù)產(chǎn)出質(zhì)量和學(xué)術(shù)影響力有正向影響，教學(xué)傳遞類技術(shù)對研究能力和研究興趣有間接正面影響、對學(xué)術(shù)影響力有直接負面影響。另外，數(shù)字技術(shù)對高校教師學(xué)術(shù)研究的影響具有無差性、矛盾性和現(xiàn)實性三個重要的特征。

（二）建議

第一，提升高校教師的技術(shù)素養(yǎng)。教師應(yīng)努力提升自身對技術(shù)的掌控，包括對技術(shù)使用方法的掌握和養(yǎng)成好的技術(shù)使用習(xí)慣和策略方法等。例如，休閑娛樂、第二現(xiàn)實等與學(xué)術(shù)無關(guān)的技術(shù)要慎重使用。因其大量擠占學(xué)術(shù)研究時間，對學(xué)術(shù)研究產(chǎn)出有很大的不利影響。教師必須主動抵抗消極技術(shù)對自身時間精力的侵蝕、最大化有用技術(shù)為學(xué)術(shù)研究帶來的便利。

第二，優(yōu)化改良數(shù)字技術(shù)的功能。信息技術(shù)從業(yè)者從自身利益出發(fā)與從用戶利益出發(fā)所制定的技術(shù)功能開發(fā)方案往往是不一致甚至是矛盾的，因此需要信息技術(shù)從業(yè)者從長遠考慮、從三大接口著眼考慮改良技術(shù)的功能：① 規(guī)整信息接口，加強對信息的來源、質(zhì)量、內(nèi)容主題等屬性的管理。例如，所有信息都應(yīng)明確其來源——原創(chuàng)或是轉(zhuǎn)載，如果是轉(zhuǎn)載則只能轉(zhuǎn)載最原始的信息，并且對雷同信息有自動的高亮、參考機制，以此加強信息的可追溯和高保真。② 增強和簡化效率接口，將技術(shù)設(shè)計得更人性化、更智能化、更易于使用，教師們才會更愿意使用、更好地使用。③ 定制學(xué)術(shù)研究接口/平臺，整合并專注于學(xué)術(shù)資料的檢索、收集、整理以及發(fā)布、分享、智能化推送等一系列功能，為學(xué)者的交流提供最高效和便捷的技術(shù)支持。

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收稿日期：2016-04-05

定稿日期：2016-06-02

作者簡介：黃超，碩士研究生；劉京魯，碩士研究生；趙國棟，教授，博士，博士生導(dǎo)師。北京大學(xué)教育學(xué)院（100871）。

賈洪芳，副研究員，教育部考試中心（100084）。

責(zé)任編輯 劉 莉