關于初中物理愉快教學的思考

劉建剛 任新成

(延安大學物理與電子信息學院 陜西 延安 716000)

?

關于初中物理愉快教學的思考

劉建剛 任新成

(延安大學物理與電子信息學院 陜西 延安 716000)

本文就當前初中物理課堂教學的現狀研究分析，對比國內外對于愉快教學的理論研究與實踐，發(fā)現物理教學中存在的不足，如何提高課堂效率、提高學生學習物理的積極性，分析研究愉快教學對于提高課堂效率的重要意義以及愉快教學在初中物理中的實踐應用，最后針對所存在的問題給予相應的解決方案．

初中物理 愉快教學 高效課堂 問題 方法

愉快教學源于英國教育家斯賓塞于1854年提出的“快樂教育”思想．他認為如果學習能給學生帶來精神上的滿足與快樂，即使沒有人監(jiān)督，學生也能夠進行自主學習．顯然斯賓塞的理論是符合心理學的，因此愉快教學法也迅速發(fā)展開來，并且受到了廣大師生的歡迎．愉快教學的本質就是教師在教學的過程中，通過運用適當的教學方式，充分調動學生的積極性，激發(fā)學生的求知欲，從而讓學生自主學習，快樂學習．初中生正處在青春期，身心不斷成熟，所以教師應該善于揣摩學生心理，喚起學生的學習熱情，從而讓學生在一個快樂、高效的課堂中學習，促進學生全面發(fā)展．

自改革開放以來，我國不斷進行教育改革與實踐，素質教育、“科教興國”戰(zhàn)略的實施以及不斷深化的新課改也取得了一定的成績．但是我國的初中物理教學還存在著諸多缺陷，本文對當前的教育教學模式進行分析研究，并根據物理的學科特點，找出適合實施物理愉快教學的切入點，找到實施愉快教學中的各方面問題．我國當前的物理教學還存在著地域差異大、教育資源分配不均和教育模式單一等諸多問題，愉快教學的實施也遇到了來自學生和教師等方面的問題．通過對國外愉快教學的研究分析，愉快教學的推行必須要結合我國國情，充分考慮到我國的教育現狀，借助素質教育和新課程改革等新的教育政策，同時轉變教育觀念，學習和借鑒國外愉快教學的先進經驗，使愉快教學的模式在我國初中物理課堂上順利開展．

1 愉快教學背景分析及概述

1.1 背景分析

1.1.1 我國的素質教育現狀

近年來，全國上下大力推進素質教育，在一定程度上取得了較大的突破．但是，我們一定要清楚地看到素質教育在發(fā)展的同時，我國的教育還是存在著不足．相當一部分地區(qū)還存在著不同程度的“應試教育”，這種現象制約著我國中小學教育的進步與發(fā)展．“應試教育”是指在我國的教育教學過程中，忽視了學生的德、體、美、勞，只是單純的注重學生考試科目的學習，片面地追求學生的分數和升學率，這種教育模式極大影響了素質教育的發(fā)展，同時也限制了學生的快樂學習，不利于教育事業(yè)的健康發(fā)展[1]．尤其在我國的中西部地區(qū)，由于素質教育和新課程改革實行較晚，“應試教育”還是比較突出．素質教育與應試教育是互相對應的，素質教育停滯不前帶來的后果必然就是愉快教學的缺失，因此我國的素質教育進行得還不夠科學，不夠全面，不夠徹底．

1.1.2 初中物理教學現狀

初中物理新課程已經實施了許多年，但是初中物理課堂教學還存在著許許多多的不足．首先教師在物理基礎概念的教學過程中往往容易過于強調物理概念的重要性，忽略了概念形成過程的教學，只注重“教”的過程，很多教師在引入概念時沒有讓學生自己探索思考而是直接給出物理概念，致使一部分學生只是對概念的死記硬背而沒有理解物理概念的本質；二是在物理教學上的分配不夠合理，在創(chuàng)建物理概念和理解上所花的時間只占整個課堂教學的20%，而將80%的時間花在做題上．對80%的基礎內容，只花20%的時間，而對20%的高要求的內容，卻花80%的時間．還有就是課堂教學只面向20%的學生，而讓80%的學生在課堂上迷失方向；三是忽視實驗教學對于物理教學的重要性．物理對于初中生來說是新加入的學科，初中物理也是與生活緊密相連的一門學科，通過實驗既能鍛煉學生的動手操作能力，也能夠增加學生的學習興趣．但在實際教學中教師通常不會帶領學生進行物理實驗，而學生的實驗也僅限于應對中考物理實驗．

怎樣開展物理教學，首先要由重知識向重過程方面的轉化．加強概念的引導過程，要注意學生認識從感性向理性轉化的過程，在引入內容的時候明白引入內容的必要性，為什么要這樣引入，真正理性知識的內涵；充分還原知識，讓學生能夠體驗到知識形成的過程，從本質上理解所學的東西，知道這些不能夠脫離現實，加深感性到理性的轉變，形象到抽象的轉化；適當引入題外的知識，如物理學史、物理規(guī)律的應用，提高學生學習物理的興趣．再是預成性向生成性的轉變，形成學生的隱形理性的認識．最后要注重學生和教師的交流，關注學生學習效果的反饋．做到及時找出漏洞，防止出現理解的誤區(qū)．

1.1.3 國內及國外愉快教學分析

《國家物理課程標準》中指出“義務教育階段的物理課程應貼近學生生活，符合學生認知特點，激發(fā)并保持學生的學習興趣，通過探索物理現象，揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將其應用于生產生活實際，培養(yǎng)學生終身的探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力”[2]．我國的課程標準和素質教育改革是支持和鼓勵愉快教學的，但是正如前文提到的，僅有政策的制定是遠遠不夠的，改革的成功取決于政策的實施和落實．第28屆國際心理學大會上，美國心理學專家琳達卡·姆拉斯的報告讓人心驚：中國孩子的笑容要比美國孩子少!由此看來我國的愉快教學還有較長的路要走．

國外著名心理學家柏拉圖根據兒童心理特點，提出快樂是兒童最先的知覺之一，并把對兒童進行快樂訓練稱為教育的一個原理．愉快教學的提出也是源于英國教育家斯賓塞，單從時間來看西方國家對于愉快教學的研究和實施比我們早了很多年．作為愉快教學的先行者西方的綜合教育水平目前是高于我國的．通過全球大學排行榜以及學術研究發(fā)表情況來看，中國無論是在數量還是質量上都存在著較大差距，而通過公布的中學生體質健康數據來看，我國中學生的身體健康水平也令人堪憂．國外的教學模式主要有：程序教學、概念獲得教學、掌握學習教學、“非指導性”教學和“合作教育”教學等，綜合來看國外倡導以學生為主體的教學模式．這樣的教學模式強調學生的主體地位，提倡學生快樂學習、自主學習，這樣的做法與愉快教學的目的、方向是一致的．

1.2 什么是愉快教學

1.2.1 愉快教學的定義

愉快教學，簡單來說就是在課堂上通過教師的引導，能夠激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造愉快的學習氛圍，而獲得比較好的教學效果的一種教學方法．它有課堂教學和愉快教學法兩重性質．愉快教學就是在教學過程中，充分發(fā)揮教師和學生兩方面的積極性，教師樂教，學生樂學．在輕松愉悅、心情舒暢、沒有心理負擔、沒有精神壓力的狀態(tài)下，人的身體會產生不同的反映，大腦皮層容易形成興奮中心，從而激活神經系統(tǒng)，這樣在課堂上容易取得良好的教學效果．實施愉快教學有利于減輕學生負擔，提高教學質量，有利于提高學習質量和教學質量，有利于學生身心健康發(fā)展，促進素質教育的實行和推廣．

1.2.2 愉快教學的優(yōu)點

我國推行的素質教育和課程標準中同時提到了要注重學生的個性發(fā)展和心理健康教育，愉快教學在許多方面與素質教育是相輔相成的，同樣是與傳統(tǒng)的“應試教育”相對立的．愉快教學相比傳統(tǒng)教學方法具有以下優(yōu)點.

(1)提高學生的自主學習能力．以學生為主體的愉快教學屬于“包容式”教育，意味著教師需要“放權”，充分挖掘學生的潛力．

(2)促進師生關系的和諧發(fā)展．愉快教學中教師不再是“說教者”，通過營造愉快、輕松的學習環(huán)境更容易拉近師生之間的關系．

(3)減輕學生負擔，有利于學生的長期發(fā)展．愉快教學就是要學生感到快樂，運用不同的方法找出學生的興趣點，寓教于學；激發(fā)學習興趣可以讓學生學習動機更持續(xù)更長久，掌握學習的方法也使學習更高效．

(4)有利于學生心理的健康發(fā)展，培養(yǎng)學生的動手、規(guī)劃能力．愉快教學可以讓學生不再愁眉苦臉地去學習，學生正處在身心發(fā)展的重要階段，保持愉悅的心態(tài)無疑對他們來說是非常必要的；同時學生對自己學習的掌握權更大，也就意味著學生能夠自主規(guī)劃學習的目標，從而具備較好的規(guī)劃能力．

2 愉快教學對于初中物理教學的重要意義

2.1 當今我國初中物理教學的弊端

自新課改以來，我國初中物理教學相比以前有了很大的進步，但是自古存留的諸多教育教學問題仍然亟需解決，個人認為主要有以下幾個方面.

(1)教育觀念比較落后．全國各地許多地方還在進行所謂的“應試教育”，實行著“題海戰(zhàn)術”．物理作為初中新增科目對學生來說本該是充滿好奇的，但是為了中考的升學率，只顧分數忽略能力和興趣的培養(yǎng)．傳統(tǒng)的物理課堂教學缺乏考慮學生主動學習的能力，沒有給學生自我發(fā)展的空間，過多注重了教師教的作用，而很少關注學生學的怎么樣．

(2)教學模式太過單一．古代教學的典型模式就是傳授式，其結構是“講—聽—讀—記—練”．其特點是教師直接灌輸知識，學生被動機械地接受知識，教師在照本宣科，書中文字與教師的講解幾乎完全一致，學生的對答與書本或教師的講解一致，學生是靠機械的重復進行學習[3]．諸多學校至今沿用這種模式，不僅違背了物理教學的初衷,也極大地打擊學生的積極性和創(chuàng)造力．教師在傳統(tǒng)教學過程中，只重視知識的結論和結果，忽略知識的來源和本質，缺乏學生對新知識的思考和探索過程，反而讓學生去背誦所謂的“標準答案”．

(3)沒有認識到實驗對物理教學的重要性．眾所周知，物理學科是一門以實驗為基礎的科學，所以物理教學必須以實驗為基礎．物理實驗是指在人為控制條件下，運用儀器、設備等，使物理現象反復再現，從而有目的地進行觀測研究的一種方法[4]．在實際教學當中，許多學校擔心儀器損壞、耽誤課程進度等原因少上或者根本不上實驗課，或是只有教師在課堂上面進行簡單的演示實驗．這樣的做法就導致學生還是死記硬背，僅僅停留在知識的記憶而沒有通過動手實驗從物理中獲得樂趣，進而也就沒有了對物理的學習興趣．

2.2 愉快教學案例分析

教育部發(fā)布的《物理課程標準(實驗稿)》中提到：“在義務教育階段，物理課程不僅應該注重科學知識的傳授和技能的訓練，注重將物理科學的新成就及其對人類文明的影響等納入課程，而且還應重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創(chuàng)新意識以及科學精神的培養(yǎng)．因此物理課程的構建應注重讓學生經歷從自然到物理、從生活到物理的認識過程，經歷基本的科學探究實踐，注重物理學科與其他學科的融合，使學生得到全面發(fā)展”[5]．

例如在八年級物理中，“液體壓強”是一節(jié)科學探究課，液體壓強的實驗是學習本節(jié)內容的基礎．愉快教學實施的首要條件就是激發(fā)學生的學習興趣，液體壓強與生活關系是非常緊密的．所以可以利用生活中與液體壓強相關的問題來創(chuàng)設問題情境，比如利用多媒體教學技術播放《軍事紀實》、《深度揭秘》等節(jié)目片段，通過影片中潛水員和潛水艇的下潛過程，引起學生的好奇心，營造出良好的學習氛圍，同時提出問題：潛艇是如何進行上浮和下潛的？潛水員下潛為什么要穿那么厚的衣服？然后利用塑料瓶和紙杯等開始進行液體壓強的演示實驗，在紙杯的側面不同高度用圓珠筆鉆兩個大小一樣的孔，向里面倒?jié)M水，會觀察到兩個孔流出水的速度不同，提出問題．這是通過實驗來引起學生興趣，而接近生活的舉例也拉近了知識與生活的距離，這樣就使學生明白了知識的學習不僅是為了獲得高分而是可以用來解決生活中的實際問題的．學生有了興趣自然就有了學習的動力，然后按照課本實驗要求讓學生進行獨立探究，這樣學生既能掌握實驗技能還能在快樂的學習中得出實驗結論、學到知識．此外在液體壓強中可以適當介紹有關帕斯卡的逸聞趣事，使課堂處在輕松愉悅的環(huán)境中，讓學生體會到物理的樂趣．多媒體的運用可以讓課堂更加生動，使課堂氛圍更輕松；實驗教學則可以促進學生動手動腦綜合素質的發(fā)展，實驗結論的得出還能幫助提高自信；新穎的方式也更強調學生的主體地位，學生的印象更深刻，符合愉快教學的目標和要求．反觀傳統(tǒng)教學，只是注重知識的傳授，重教輕學，甚至實驗也單純的記憶背誦，這樣的教學即使得到“高分”，學生也是“低能”．

2.3 愉快教學對于教育改革的意義

在我國歷史上，孔子最早提出樂學思想和樂教主張．他說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”[6]．17世紀捷克教育學家夸美紐斯認為：“教師要和善地愉快地教育兒童，以便在沒有毆打，沒有哭泣，沒有厭惡的氣氛中，喝下科學的飲料．”教學的過程是教師與學生共同參與的，傳統(tǒng)的教學模式大多是以教師為主體的傳授教學，而愉快教學更加強調學生的主體地位．因為教育最重要的目的之一就是讓學生獲得知識和技能，但是單純的只獲得知識太過片面，學生綜合素質的形成，例如思想品德的養(yǎng)成，知識能力的獲得以及心理健康等方面更加需要學生主動的學習，這就需要充分調動學生的積極性，發(fā)揮他們的主觀能動性．讓學生由被動的接受變?yōu)閷處煹闹v解、教導具有主觀選擇性．愉快教學不是依靠強制學生被動地接受，而是吸引、啟發(fā)學生主動地、高興地來學習．

愉快教學的順利實施對于素質教育的推進具有重要意義，能夠促進新課程改革的進行．當今我國的教育改革還不夠全面、不夠深入、不夠細致，因此我們應該學習西方的一些先進的教育教學經驗，而愉快教學經過國外的長期實行，已經被證明實施愉快教學能激發(fā)學生的求知欲，調動學生探索和研究的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，使學生獲得成功的滿足感，產生愉快的情緒體驗，進而產生新的認知興趣，有利于全面有效地提高學生素質，從而促進素質教育的有效貫徹實施，也更容易達到課程標準中對于情感態(tài)度與價值觀的要求．

3 愉快教學在初中物理教學中的實施及要求

3.1 愉快教學如何在初中物理課堂中實施

要在初中物理課堂實施愉快教學必須要做好以下幾點.

(1)改變傳統(tǒng)教育模式，實施新方法．物理是以實驗為基礎的自然科學，大部分物理概念和自然規(guī)律都由實驗歸納得出．針對物理學科的特點，多采用探究法來引導學生，多利用觀察和實驗激發(fā)學生的學習興趣，減少對知識的直接“傳授”．美國教育家蘇娜丹戴克說：“告訴我，我會忘記，做給我看，我會記住，讓我參加，我就會完全理解．”因此利用趣味實驗和物理小游戲來創(chuàng)造快樂的學習氛圍，也可以通過講述物理學的名人軼事來創(chuàng)造快樂．

(2)突出學生的主體地位．學習的主體是學生，愉快教學的實施自然也要以學生為主體．對于不同的學生要因材施教，采取不同的教學策略，教師要去適應學生，而不是讓所有學生都強迫接受教師．當然也不能片面地把愉快教學理解為課堂上學生“愉快”的“放松”，讓學生每節(jié)課都有笑聲，而應做到讓快樂從學生的心里流淌出來．這種流淌出來的快樂來自于學生學習收獲的喜悅，而事實上，由于學生的情況參差不齊，教學的內容許多學生跟不上、聽不懂，快樂教學如果只是讓學生笑一下，心情愉快，那顯然目的是沒有達到的．

(3)根據初中生心理特點，把握時機，培養(yǎng)學生的情感態(tài)度與價值觀．正如美國教育學家John Holt所講：“孩子們認為，他們必須要努力地討好老師和家長．他們努力研究如何巧妙地獲得老師心中想要的答案．通過老師的肢體語言、面部表情和其他線索，他們從中分析正確的答案”[7]．初中生正處在心理發(fā)展的重要階段，應當把握他們在課堂上的興奮期，能讓他們的記憶更深刻．此外，通過創(chuàng)設物理情境，給予他們成功的體驗．營造成功的情境，使學生成功的學習，讓他們的好奇心和學習愿望得到滿足，體驗到物理帶來的快樂，感受到自我實現的愉快心情．

3.2 教師方面的要求

新時期的教育正經歷著一場深刻的變革，新的課程改革正式提出了要從應試教育向素質教育的轉變．專家們提出，我們在培養(yǎng)學生具有豐富知識的同事，還必須使他們具有良好的品質、美好的情操、高度的智慧、健全的體魄[8]．教師不僅是學生學習知識的指路人更是學生人生路上的領路人．新時期對教師提出了更高的要求，教師也是愉快教學的實施者，因此教師需要做好以下幾點.

(1)寬廣深厚的物理專業(yè)知識是中學物理教學的“動力器”，物理學是先導性的基礎學科，其知識內容、思維方法均博大精深[9]．因此教師首先就要專業(yè)知識夠硬，這樣才能夠保證學生學到的是正確的、專業(yè)的知識．

(2)教師必須是政策和改革最堅定的執(zhí)行者．素質教育和新課程改革過程中遇到的最大阻礙就是政策執(zhí)行不力．教師作為站在教育最前線的執(zhí)行者，是課堂教學最后的實施者，如果對改革視而不見聽而不聞，那么改革最終也僅僅是停留在書面上．愉快教學作為新的嘗試，實施和推行也必然受到很大阻力，所以教師必須要敢于創(chuàng)新，勇于實踐．

(3)教師要提高自身水平，不斷進行教育教學研究和創(chuàng)新．要貫徹理論聯(lián)系實際的教學原則，在課程結構、教學方法運用、教學手段等方面深入進行改革探索，創(chuàng)造多種途徑，促使課內外結合，動手動腦結合，獨立思考與討論探究結合，不斷拓寬物理教學的思路，力求教學內容與教學形式的統(tǒng)一，提高教學效果[10]．

(4)教師要做到公平公正，注重學生的心理健康教育，引導學生建立正確的人生觀、價值觀．情緒是可以感染的，要想學生快樂教師自己就先要有良好的心態(tài)．在教學過程中要多鼓勵學生，給予學生寬容與理解，建立學生的自信，使學生不僅對學習有信心,更對自己的人生充滿自信．

3.3 對學生方面的要求

學生是教學的主體，實施愉快教學的目的也是為了使學生能夠健康快樂的學習和發(fā)展．教學過程中想要獲得好的教學效果，學生的“學”至關重要，所以愉快教學的順利進行離不開學生的配合．

(1)愉快教學所創(chuàng)造的是愉快輕松的氛圍，但是活潑好動是孩子的天性，如果學生在課堂上調皮搗亂，那么教學效果是難以保證的．因此要求學生要自律，要遵守教師的課堂秩序．

(2)物理是一門緊密聯(lián)系生活的科學，學生要做一個生活中的有心人．初中物理的大部分知識都是可以在日常生活中找到實例的，學生要多觀察生活現象，在生活中多思考、多發(fā)現．

(3)愉快教學的主體是學生，教師的角色是教，往往我們很容易忽略家長．但是家長的權力卻是高于學生和教師，天價的擇校費、形形色色的輔導機構，家長花了很多的精力在孩子的學習上，即使教師不再逼迫學生，家長也會這樣．所以愉快教學也要學生與家長多溝通交流，只有這樣才能順利地實施愉快教學．

1 王玲. 中小學素質教育現狀及發(fā)展.江蘇：姜堰區(qū)葉甸中心小學，2014.121～124

2 國家課程標準專輯物理課程標準.北京：北京師范大學出版社，2003.22

3 喬伊斯. 教學模式.北京：中國輕工業(yè)出版社，2002.178

4 向立中. 中學物理實驗教學法.北京：北京師范大學出版社，1987.135～138

5 物理課程標準(實驗稿).北京：北京師范大學出版社，2001.1～2

6 孔子. 論語. 北京：中國華僑出版社，2013.21～23

7 John Holt. How Children Fail.USA: Pitman Publishing Company,1964.35～37

8 陳剛，舒信隆. 新編物理教學論.上海：華東師范大學出版社，2006.35～37

9 鐘啟泉，崔允漷. 新課程的理念與創(chuàng)新-師范生讀本.北京：高等教育出版社，2003.121～123

10 邢洪明. 在物理概念和規(guī)律的教學中貫徹新課程理念.濟南：山東教育出版社，2006.76

Thinking about Happy Teaching in Junior School Physics

Liu Jiangang Ren Xincheng

(Yan′an University，Yan′an，Shanxi 716000)

This paper studies the status quality of the current junior high school physics class analysis, comparative theory and practice at home and abroad for a happy teaching, it found insufficient teaching in physics, and how to improve classroom efficiency, improve students' motivation to learn physics, analysis of happy teaching for the importance of improving the efficiency of classroom teaching and practical application happy in junior physics, and finally give the appropriate solutions for the problems.

junior high school;happy teaching;high-effective classroom;problems;method

2015-12-08)