胡玉婷,雷經(jīng)國(guó)

(貴州師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，貴陽(yáng) 550018)

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地方高校特殊教育專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀調(diào)查研究
——以貴州師范學(xué)院為例

胡玉婷,雷經(jīng)國(guó)

(貴州師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，貴陽(yáng) 550018)

選取貴州師范學(xué)院特殊教育專業(yè)本科生為研究對(duì)象，采用問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方法，借鑒秦攀博的《大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同問(wèn)卷》的思路編制問(wèn)卷，從性別、年級(jí)、錄取方式三個(gè)方面對(duì)特教專業(yè)四個(gè)年級(jí)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，并用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，貴州師范學(xué)院特殊教育專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同屬于一般水平，并且在年級(jí)、錄取方式因素上表現(xiàn)出差異。在對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出提高特殊教育專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同水平的可行性建議。

特殊教育；專業(yè)認(rèn)同；現(xiàn)狀；對(duì)策

近年來(lái)，政府越來(lái)越重視特殊教育(以下簡(jiǎn)稱特教)的發(fā)展，地方高校特教專業(yè)成為當(dāng)?shù)靥亟虒W(xué)校師資的重要來(lái)源，而特教專業(yè)培養(yǎng)的大量人才卻紛紛在畢業(yè)之際轉(zhuǎn)做他行或在特教行業(yè)短暫工作后轉(zhuǎn)入他行，人才流失現(xiàn)象嚴(yán)重。其原因不僅與當(dāng)前日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)有關(guān)，還與學(xué)生自身專業(yè)認(rèn)同水平相關(guān)。研究特教專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀，可以為地方院校開(kāi)展特教專業(yè)改革與發(fā)展提供參考，使學(xué)生樹(shù)立正確的專業(yè)觀，進(jìn)一步提高學(xué)生專業(yè)認(rèn)同水平，減少特教人才流失。基于此，從便利的角度，采用方便抽樣原則，選取了貴州師范學(xué)院特教專業(yè)本科生，對(duì)其專業(yè)認(rèn)同進(jìn)行調(diào)查研究。

1 研究方法

1.1 研究對(duì)象

本文選取貴州師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院2012級(jí)至2015級(jí)四個(gè)年級(jí)共238名特教專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象。共發(fā)放問(wèn)卷238份，回收230份，回收率約為96.64%，剔除無(wú)效問(wèn)卷后得到有效問(wèn)卷221份，回收問(wèn)卷的有效率約為96.09%。被試具體情況如表1所示。

表1 被試具體情況

1.2 研究方法與研究工具

本研究主要采用文獻(xiàn)法、訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法等。根據(jù)前期文獻(xiàn)資料搜集和調(diào)查研究，借鑒秦攀博《大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同問(wèn)卷》的編制思路[1]，編制《特殊教育專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同調(diào)查問(wèn)卷》。問(wèn)卷分為兩部分：第一部分為封閉式問(wèn)卷，問(wèn)卷問(wèn)題分為專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感、專業(yè)意志、專業(yè)技能四個(gè)維度，共26題，問(wèn)卷采用Likert - 5評(píng)分，通過(guò)疊加四維度的得分，計(jì)算該專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同水平，分?jǐn)?shù)越高者，代表其對(duì)專業(yè)的認(rèn)同水平越高，反之則越低；第二部分是開(kāi)放式問(wèn)卷，共5題，補(bǔ)充有關(guān)特教專業(yè)認(rèn)同的主觀問(wèn)題，對(duì)其調(diào)查的數(shù)據(jù)采用SPSS17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與分析。

2 研究結(jié)果

2.1 特教本科生專業(yè)認(rèn)同的總體情況

通過(guò)對(duì)特教專業(yè)認(rèn)同各維度得分分析可知，專業(yè)技能維度得分最低，專業(yè)意志維度次之。四維度的得分介于2分到4分之間，按照沈之菲[2]的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，貴州師范學(xué)院特教專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同水平為一般(見(jiàn)表2)。

表2 特教專業(yè)認(rèn)同各維度得分(n=221)

2.2 特教專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同在性別上的差異

性別對(duì)專業(yè)認(rèn)同的影響并不顯著，具體到各個(gè)子維度，差異也不顯著，但在專業(yè)情感、專業(yè)意志和專業(yè)技能三個(gè)維度上男生得分都高于女生，女生在專業(yè)認(rèn)知維度上得分高于男生。詳情見(jiàn)表3。

表3 不同性別特教專業(yè)學(xué)生在各維度上的差異分析(n=221)

2.3 特教專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同在年級(jí)上的差異

具體來(lái)說(shuō)，除了專業(yè)認(rèn)知維度差異不顯著外，其余各維度均存在顯著差異。2015級(jí)本科生在專業(yè)情感、專業(yè)意志、專業(yè)技能三個(gè)維度上的得分高于2012級(jí)學(xué)生；2014級(jí)本科生在專業(yè)情感維度得分高于2012級(jí)學(xué)生；2013級(jí)本科生在專業(yè)情感維度、專業(yè)意志維度得分高于2012級(jí)學(xué)生。詳情見(jiàn)表4。

表4 不同年級(jí)學(xué)生在各維度上的差異分析(n=221)

2.4 特教專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同在錄取方式上的差異

不同錄取方式在專業(yè)認(rèn)同上表現(xiàn)出顯著差異，但具體到各個(gè)子維度上來(lái)說(shuō)，專業(yè)情感、專業(yè)意志的差異十分顯著，學(xué)校調(diào)劑的特殊教育專業(yè)的學(xué)生專業(yè)認(rèn)知維度得分高于其他方式錄取的學(xué)生，其他志愿錄取學(xué)生專業(yè)意志維度得分高于其他錄取方式的學(xué)生(見(jiàn)表5)。

表5 不同錄取方式學(xué)生在各維度上的差異分析(n=221)

3 討論與分析

3.1 特教專業(yè)本科生基本情況分析

從表1中發(fā)現(xiàn)，在調(diào)查的四個(gè)年級(jí)中，男女學(xué)生比例不協(xié)調(diào)，大約為6∶1，基本體現(xiàn)出師范院校中女多男少的特點(diǎn)。在221份有效問(wèn)卷中，家庭所在地為農(nóng)村的學(xué)生占77.71% ，這可能與農(nóng)村學(xué)生在高考填報(bào)志愿選擇專業(yè)時(shí)，主要考慮的是高考分?jǐn)?shù)、就讀成本等導(dǎo)致的。學(xué)生第一志愿報(bào)考特教專業(yè)的僅有18.55 %，造成這種現(xiàn)象的主要原因有：①學(xué)生在入學(xué)前對(duì)特教專業(yè)相關(guān)內(nèi)容了解甚少；②各地特教發(fā)展緩慢，政府重視力度不夠；③特教老師職業(yè)不被大眾認(rèn)同，容易受他人非議和各方面壓力大，且特教老師工作繁瑣、專業(yè)技能要求高但教學(xué)成就感低。

3.2 特教專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同水平分析

調(diào)查結(jié)果表明，該校特教專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同水平為一般，這與相關(guān)學(xué)者的特教專業(yè)認(rèn)同的已有研究結(jié)果基本一致[3-6]。具體到本研究的各個(gè)維度上來(lái)看，專業(yè)意志維度與專業(yè)技能維度得分較低，其原因主要有：該校設(shè)立特殊教育專業(yè)時(shí)間較短；缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；沒(méi)有與省內(nèi)特教學(xué)校建立穩(wěn)定的交流合作關(guān)系；學(xué)生缺少實(shí)際操作的機(jī)會(huì)。如：當(dāng)被詢問(wèn)到“是否想過(guò)要換專業(yè)學(xué)習(xí)”時(shí)，一半以上學(xué)生的回答都是肯定的，因?yàn)槠渌麑I(yè)學(xué)生或是同學(xué)、朋友甚至家人都對(duì)自己所學(xué)特殊教育專業(yè)帶有明顯偏見(jiàn)，使之在與他人交往時(shí)甚至?xí)a(chǎn)生自卑心理。專業(yè)認(rèn)知維度與專業(yè)情感維度得分較高，其原因是經(jīng)過(guò)深入的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生對(duì)特教都有了更多的了解，能夠正確對(duì)待本專業(yè)，尊重特殊兒童。如：學(xué)生在回答“我對(duì)所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生了積極的感情”問(wèn)題時(shí)，得分普遍在3-4分之間。結(jié)合訪談與開(kāi)放式問(wèn)卷得知，多數(shù)學(xué)生是因?qū)W校調(diào)劑而選擇特教專業(yè)，都不了解或不夠了解該專業(yè)，但隨著對(duì)特教專業(yè)的逐步學(xué)習(xí)，對(duì)本專業(yè)產(chǎn)生了正面積極的情感，并能逐漸認(rèn)同所學(xué)專業(yè)。

3.3 性別對(duì)特教專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的影響分析

調(diào)查結(jié)果顯示，性別在專業(yè)認(rèn)同上表現(xiàn)的差異并不顯著。女生在專業(yè)認(rèn)知維度得分高于男生，多數(shù)女生畢業(yè)后更愿意從事特教的相關(guān)工作。一方面，女生相比較于男生更細(xì)心、更有耐心；另一方面，受傳統(tǒng)思想與道德觀念影響，男人需要扛起養(yǎng)家糊口的重?fù)?dān)，會(huì)傾向于選擇薪資高、有挑戰(zhàn)性的工作，而女人則多以家庭為主，為了相夫教子多會(huì)選擇較輕松、穩(wěn)定的教師職業(yè)。

3.4 年級(jí)對(duì)特教專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的影響分析

研究發(fā)現(xiàn)，不同年級(jí)學(xué)生在專業(yè)認(rèn)同上表現(xiàn)的差異顯著。其中，2012級(jí)學(xué)生各個(gè)維度得分都低于其他三個(gè)年級(jí)，這與已有研究指出的專業(yè)認(rèn)同隨學(xué)習(xí)過(guò)程而動(dòng)態(tài)變化的規(guī)律基本符合，而且隨著本專業(yè)在校人數(shù)增加，該校領(lǐng)導(dǎo)、教師不斷修訂培養(yǎng)計(jì)劃，增加專業(yè)課程。另外，2012級(jí)學(xué)生面臨畢業(yè)，就業(yè)壓力大，通過(guò)四年的學(xué)習(xí)對(duì)特教各個(gè)方面有了更多的了解，開(kāi)始用批判的眼光理性客觀地對(duì)待特教專業(yè)。且他們是該校本專業(yè)第一屆畢業(yè)生，由于學(xué)校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，缺少專業(yè)教師指導(dǎo)、實(shí)踐能力鍛煉機(jī)會(huì)少、學(xué)習(xí)課程不夠全面，就有被當(dāng)作“小白鼠”“試驗(yàn)品”的想法，但經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教育實(shí)習(xí)，他們對(duì)本專業(yè)所處社會(huì)地位的認(rèn)識(shí)逐漸加深。不能否認(rèn)的是由于受負(fù)面消極觀念影響，他們?cè)趯I(yè)情感維度、專業(yè)意志維度和專業(yè)技能維度得分也較低。

3.5 錄取方式對(duì)特教專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的影響分析

調(diào)查顯示，第一志愿報(bào)考本專業(yè)并被錄取的學(xué)生，專業(yè)認(rèn)知維度得分低于非第一志愿錄取的學(xué)生。非第一志愿錄取的學(xué)生在報(bào)考時(shí)，對(duì)本專業(yè)或多或少有些了解，而避免填報(bào)該專業(yè)，最后因?yàn)楦鞣N原因，不得已學(xué)習(xí)本專業(yè)。隨著深入學(xué)習(xí)一部分學(xué)生慢慢接受并認(rèn)可特教專業(yè)，一部分學(xué)生則越來(lái)越討厭該專業(yè)，導(dǎo)致特殊教育專業(yè)整體呈現(xiàn)一般認(rèn)同狀態(tài)。

4 地方院校特教專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同提升的思考與建議

(1)加強(qiáng)高中與大學(xué)的銜接教育。大部分學(xué)生在上大學(xué)前選擇專業(yè)時(shí)，對(duì)自身的興趣、愛(ài)好、能力等方面了解不夠，對(duì)專業(yè)的選擇主要是聽(tīng)從父母或他人的建議，缺少自主性，具有很大的盲目性。目前，高中階段與大學(xué)階段之間缺乏銜接教育，很多高中在高考結(jié)束之后就結(jié)束了自己的教育使命，而將填報(bào)志愿歸結(jié)為學(xué)生自己的事情，沒(méi)有給予過(guò)多的指導(dǎo)。建議高中學(xué)?？梢栽诟呖冀Y(jié)束到填報(bào)志愿這段時(shí)間里，聘請(qǐng)相關(guān)職業(yè)指導(dǎo)專家或本校有經(jīng)驗(yàn)的教師開(kāi)展專題講座，重點(diǎn)介紹大學(xué)的專業(yè)情況，幫助學(xué)生答疑解惑，樹(shù)立正確的專業(yè)認(rèn)識(shí)觀。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際情況，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)分析，認(rèn)真規(guī)劃自己未來(lái)的人生道路，選擇適合的專業(yè)。

(2)加強(qiáng)對(duì)特教專業(yè)的宣傳力度。最初多數(shù)學(xué)生對(duì)特教專業(yè)都不了解或是認(rèn)識(shí)過(guò)于片面，反映出特教在宣傳方面存在著問(wèn)題。政府應(yīng)采取相應(yīng)的措施大力發(fā)展特教事業(yè)，加大特教的宣傳力度。地方院校也要做好本專業(yè)的宣傳教育工作，改變外界、師生對(duì)特教的片面認(rèn)識(shí)，提高特教專業(yè)學(xué)生的從業(yè)信心與積極性，諸如在“助殘日”等組織活動(dòng)，宣傳特教相關(guān)知識(shí)，呼吁人們關(guān)愛(ài)特殊兒童，擴(kuò)大特教的影響力。

(3)完善特教專業(yè)課程內(nèi)容。貴州師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院對(duì)于特教專業(yè)課程的開(kāi)設(shè)不夠完整全面，其中專業(yè)方向課程主要針對(duì)視力障礙、聽(tīng)力障礙、智力障礙這三類障礙類型，缺少醫(yī)學(xué)康復(fù)方面的課程及音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等專業(yè)技能課程。學(xué)校應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，緊扣社會(huì)需求，擴(kuò)展相關(guān)課程，開(kāi)設(shè)特教不同類型課程。結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況的需要，建議該校能夠在課程設(shè)置上增設(shè)其他類型特殊教育課程，將課程細(xì)分到具體的殘疾類型和學(xué)科；增設(shè)特教專業(yè)技能方面的課程，注重對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。該校特教專業(yè)學(xué)生知識(shí)和技能的掌握度還有待提高，應(yīng)增設(shè)一些實(shí)用的干預(yù)方法和策略，為特教本科生提供更多的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，使學(xué)生能將所學(xué)理論與實(shí)際教學(xué)緊密結(jié)合。對(duì)于手語(yǔ)和盲文這類操作性強(qiáng)的課程，建議貫穿到四年課程中去，持續(xù)地給學(xué)生刺激，使之專業(yè)技能掌握更加牢固。繪畫、手工、舞蹈、音樂(lè)等方面的課程可采用選修課的方式，讓學(xué)生根據(jù)自身興趣和愛(ài)好選擇相應(yīng)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(4)完善見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)制度。建立從大一到大四一貫的見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)制度，見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)實(shí)踐學(xué)校、機(jī)構(gòu)類別、層次應(yīng)多樣化，讓學(xué)生接觸不同類型的特殊兒童，了解各種特殊兒童的生理特點(diǎn)，并找出不同類型特殊兒童各自的異同點(diǎn)進(jìn)行比較，給特殊兒童提供更好的、更適合的教育，做到因材施教。同時(shí)邀請(qǐng)?zhí)亟桃痪€教師走進(jìn)大學(xué)課堂，為學(xué)生講授專業(yè)知識(shí)、分享從教經(jīng)驗(yàn)，讓廣大師生能了解日常學(xué)習(xí)中特教如何開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

(5)重視特教專業(yè)學(xué)生思想教育與職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)。面對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生要有不同的側(cè)重點(diǎn)，采用不同的方法進(jìn)行教育，構(gòu)鑄健全的專業(yè)指導(dǎo)體系：

大一學(xué)生初步接觸特教專業(yè)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)他們的專業(yè)思想教育與職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)。 由于他們自身認(rèn)識(shí)了解的特教專業(yè)與課堂上學(xué)習(xí)到的內(nèi)容有許多不同之處，任課教師、輔導(dǎo)員或?qū)W校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)要正確引導(dǎo)學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)，樹(shù)立正確的特教觀。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生多與學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐溝通交流，利用網(wǎng)絡(luò)或圖書(shū)館的豐富資源閱讀與本專業(yè)相關(guān)的書(shū)籍。

大二學(xué)生專業(yè)課程逐漸增加，應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。將專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與職業(yè)指導(dǎo)充分結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生對(duì)特教相關(guān)職業(yè)產(chǎn)生正確合理的認(rèn)識(shí)，提高專業(yè)認(rèn)同水平。為大二學(xué)生提供到不同特教學(xué)校見(jiàn)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓其將所學(xué)知識(shí)利用到實(shí)際中，使理論與實(shí)踐得到結(jié)合。

大三學(xué)生對(duì)專業(yè)的理解更深刻，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考專業(yè)特點(diǎn)及專業(yè)內(nèi)容，同時(shí)多與學(xué)生溝通專業(yè)方面的知識(shí)。可以定期舉行專業(yè)知識(shí)競(jìng)賽和沙龍，鞏固學(xué)生專業(yè)知識(shí)。定期帶學(xué)生到不同類型的特教學(xué)校實(shí)習(xí)，學(xué)習(xí)一線特教教師如何上好一堂課。

大四學(xué)生即將踏入社會(huì)，面臨繼續(xù)深造或者直接就業(yè)的問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀，讓學(xué)生明白“三百六十行行行出狀元”。此時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)教育，幫助他們理性分析自己和當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)，從而規(guī)劃好自己的人生道路。

[1] 秦攀博.大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的特點(diǎn)及其相關(guān)研究[D].重慶：西南大學(xué)，2009.

[2] 沈之菲.新課程背景下上海市中小學(xué)教師職業(yè)角色認(rèn)同的研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2004.

[3] 官春蘭，王雁，張麗敏.特殊教育專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀的調(diào)查研究:以兩所部屬全國(guó)重點(diǎn)師范大學(xué)為例[J].中國(guó)特殊教育,2011(4)：22-29.

[4] 徐帥，趙斌.畢節(jié)學(xué)院特殊教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀研究[J].畢節(jié)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013(2)：83-87.

[5] 張麗莉.學(xué)前特殊教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感調(diào)查研究[J].幼兒教育(教育科學(xué)版),2008(3):38-41.

[6] 毛做瑩.特殊教育專業(yè)大學(xué)生的利他動(dòng)機(jī)、專業(yè)認(rèn)同與主觀幸福感的關(guān)系研究[D].重慶：西南大學(xué)，2013.

[7] 劉軍，李寧，張惠，等.高等體育院校特殊教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀研究[J].體育科技文獻(xiàn)通報(bào)，2013(9):84-88.

責(zé)任編輯：李鳳英

An Investigation into Present Situation of Professional Identity of Undergraduates Majoring in Special Education at Local Universities—A Case Study of Guizhou Education University

HU Yuting, LEI Jingguo

(School of Education Science, Guizhou Education University, Guiyang 550018, China)

Selecting undergraduates in School of Special Education of Guizhou Education University as the research object, through the methods of questionnaire and interview, learning from the idea of Qin Pan-bo′sStudents'ProfessionalIdentityQuestionnaire, this paper investigates the status quo of professional identity of undergraduates majoring in special education from gender, grade and enrollment, and then makes a statistical analysis by using SPSS software.The results show that the professional identity of the undergraduates in School of Special Education of Guizhou Education University is at a general level, there are differences in grade and enrollment.Based on analyzing the research results, it gives the feasible recommendations to further improve their professional identity level.

special education; professional identity; status quo; countermeasure

2016-09-10

貴州省高等學(xué)校專業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目(特殊教育)(黔教高發(fā)〔2014〕378號(hào))；貴州師范學(xué)院大學(xué)生科研項(xiàng)目(201516)

胡玉婷(1993-)，女，福建壽寧人，主要從事特殊教育研究；雷經(jīng)國(guó)(1978-)，男，重慶巫山人，副教授，主要從事特殊教育和課程與教學(xué)論研究。

G760

A

1009-3907(2016)11-0120-05