張威
【摘 要】 農(nóng)村教育作為“三農(nóng)”問題的子集隨著社會轉型升級加速而不斷發(fā)展,“科教興國”“人才強國”戰(zhàn)略的引入更把農(nóng)村教育放在了極為突出的位置,因此近三十年來對農(nóng)村教育的研究,以著作和論文為例,不斷呈現(xiàn)新成果、新發(fā)展。
【關鍵詞】 近三十年;農(nóng)村教育問題;著作;論文;研究綜述
一、有關農(nóng)村教育研究的著作綜述
通過對有關農(nóng)村教育著作梳理歸類,從農(nóng)村教育著作研究層次進行劃分,發(fā)現(xiàn)農(nóng)村教育研究著作主要涵蓋農(nóng)村教育整體概論、農(nóng)村教育改革與發(fā)展概論以及農(nóng)村教育典型案例選編等內容。
1、關于農(nóng)村教育整體概論
改革開放以來,隨著黨中央對農(nóng)村改革不斷推進實施,農(nóng)村教育日益受到重視,翻閱中國共產(chǎn)黨歷次文獻匯編可以發(fā)現(xiàn)有許多相關文章開始對農(nóng)村教育進行關注和研判,只不過是以農(nóng)村教育命名書籍很少。后來,關于農(nóng)村教育詳述的有李少元著的《農(nóng)村教育論》(江蘇教育出版社1996年),李少元著的《農(nóng)村教育論(新世紀版)》(江蘇教育出版社2000年),余永德主編的《農(nóng)村教育論》(人民教育出版社2000年),農(nóng)民權益保護法律政策讀本編委會編著的《農(nóng)村教育》(中國林業(yè)出版社,2005年),段振榜著的《中國現(xiàn)代農(nóng)村教育研究》(湖南人民出版社2006年)。以上主要是對于農(nóng)村教育較為詳細概述,是隨著時代的發(fā)展和需要而產(chǎn)生、出現(xiàn)和不斷變化的,與黨和政府政策對農(nóng)村教育的重視是分不開的。
2、關于農(nóng)村教育改革與發(fā)展概論
隨著改革開放的進程不斷推進以及對社會主義市場經(jīng)濟確立,農(nóng)村教育也開啟改革探索之旅,主要著作有:吳畏、李少元主編的《農(nóng)村教育整體改革研究》(山西教育出版社1990年),國家教委、中國聯(lián)合國教科文組織遍的《當代國際農(nóng)村教育發(fā)展和改革大趨勢——農(nóng)村教育國際研討論文集 (上、下冊)》(教育科學出版社1993年),藤純主編的《中國農(nóng)村教育的戰(zhàn)略抉擇》(人民教育出版社1998年)。進入新世紀,農(nóng)村教育研究也步入快車道,不同的是研究層次和深度有所提高,主要著作有龐守興著的《困惑與超越:新中國農(nóng)村教育憂思錄》(廣西師范大學出版社2003年),廖其發(fā)主編的《中國農(nóng)村教育問題研究》(四川出版集團、四川教育出版社2006年),項蕾著的《論農(nóng)村教育與“三農(nóng)”問題》(貴州教育出版社2007年),張錦華、吳方衛(wèi)著的《中國農(nóng)村教育平等問題研究》(上海財經(jīng)大學出版社2008)。關于農(nóng)村教育改革與發(fā)展的書籍一般都是立足農(nóng)村教育現(xiàn)狀或者是農(nóng)村教育未來發(fā)展道路以及城鄉(xiāng)農(nóng)村教育差異化增加的視角對農(nóng)村教育問題提出來改革的路徑。
3、關于農(nóng)村教育典型案例
囿于區(qū)域發(fā)展快慢和資源富乏現(xiàn)狀,農(nóng)村教育也不可能取得“共同富?!?,當然本著“先富帶動后富”思想,農(nóng)村教育還是出現(xiàn)一些發(fā)展典型,對之研究的著作主要有:中國教育學會體育研究會匯編的《學校體育改革與研究——全國農(nóng)村教育綜合改革實驗縣體育研習班講稿匯編》(中國教育學會體育研究會1990年),何東昌主編的《中國農(nóng)村教育綜合改革的偉大實踐:農(nóng)村教育綜合改革案例選編》(教育科學出版社1993年)。20世紀90年代的研究較多是處于試驗,而新千年以來卻是更為深入研究,從中央到地方的重視,以及從地方到中央的反映,一些先進農(nóng)村教育發(fā)展典型不斷涌現(xiàn),對之研究的書籍更是如雨后春筍,主要著作有陳乃林主編的《小康后蘇南農(nóng)村教育研究》(東南大學出版社,2001年),李少元主編的《新世紀小康農(nóng)村教育建設的范例與藍圖》(國際文化出版公司2002年),雷萬鵬著的《中國農(nóng)村教育焦點問題實證研究》(華中科技大學出版社2007年),尚立富著的《隱痛與希望:解讀中國西部農(nóng)村教育》(甘肅人民美術出版社2007年),柯玲著的《農(nóng)村教育共同體構建:基于成都郫縣的探索與實踐》(四川大學出版社2010年)。
二、有關農(nóng)村教育研究的論文綜述
依據(jù)中國知網(wǎng)(CNKI)對題名“農(nóng)村教育”進行搜索,可得有關“農(nóng)村教育”研究的學術論文總共有約22500篇(檢索時間截止為2016年9月1日)。研究年份上以2005年、2006年(1102篇)、2006年(1552)、2007年(1785篇)最為集中;研究層次上以基礎性研究為主,最為集中的是基礎研究(社科)(13878篇,占比約為62%)、行業(yè)指導(社科)(2602篇,占比約為11.56%)、政策研究(社科)(1444篇,占比約為6%)這前三個學科;研究學科結構上以理論管理層面研究居多(6654篇,占比約為29.57%),其次為成人教育與特殊教育(4235篇,占比約為18.82%)和中等教育(3104篇,占比約為13%);研究機構上總體(39所)上以師范類(26所)和農(nóng)業(yè)類(8所)院校為重,其中師范類院校研究排在前三的是東北師范大學(265篇)、西北師范大學(250篇)、西南大學(原西南師范大學(224篇)。
同時,本文又通過在中國知網(wǎng)(CNKI)以題名“農(nóng)村教育研究”進行檢索,選取了被引排列前且每篇文章、論文被引次數(shù)皆大于等于200次。這其中包括趙耀輝的《中國農(nóng)村勞動力流動及教育在其中的作用——以四川省為基礎的研究》(1997);周宗奎等人的《農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展與教育問題》(2005);范先佐的《農(nóng)村“留守兒童”教育面臨的問題及對策》(2005);談松華的《農(nóng)村教育:現(xiàn)狀、困難與對策》(2003);周逸先、崔玉平的《農(nóng)村勞動力受教育與就業(yè)及家庭收入的相關分析》(2001);龐麗娟、韓小雨的《我國農(nóng)村義務教育教師隊伍建設:問題及其破解》(2006);陳敬樸的《農(nóng)村教育概念的探討》(1999);蔣平的《農(nóng)村留守兒童家庭教育基本缺失的問題及對策》(2005)等以及一些近年來被引用較多的,如溫家寶的《一定要把農(nóng)村教育辦得更好》(2011);郭曉霞的《農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的社會學思考》(2012);劉曉紅的《我國農(nóng)村學前教育發(fā)展中的問題、困難及其發(fā)展路向》(2012);范先佐的《義務教育均衡發(fā)展與農(nóng)村教育難點問題的破解》(2013);段成榮等人的《城市化背景下農(nóng)村留守兒童的家庭教育與學校教育》(2014)等一系列對農(nóng)村教育研究較為深入的文章。
三、小結
綜上對農(nóng)村教育研究層次、學科、機構的分析得出:一是農(nóng)村教育研究較為集中于“十一五”期間,2007年達到了“拋物線”頂點,對農(nóng)村教育研究較多集中于基礎和職業(yè)層次上,對成人教育研究較少,盡管農(nóng)村教育從內涵上是包涵基礎教育、職業(yè)教育、成人教育等內涵,仔細分析梳理發(fā)現(xiàn)其中也存在著對具體內涵理解和把握不清、概念模糊,“在對農(nóng)村家庭教育現(xiàn)狀及存在問題研究時,存在對現(xiàn)狀和存在問題及其原因三者概念的界定不清,有的文章論述現(xiàn)狀,等同于論述存在問題”;[1]二是關于農(nóng)村教育管理體制機制探索成為研究重點領域,農(nóng)村教育研究主要以師范院校和農(nóng)業(yè)院校推動為主,縣域具有實踐話語權的一線中小學教師研究成果較少;三是對于農(nóng)村教育研究較多立足于典型的或者說是廣為人知的區(qū)域進行分析探索,真正結合各個地區(qū)的全面研究依然沒有全面呈現(xiàn),必須“突破束縛轉變觀念深入解讀研究對象”,[2]地域特色研究不突出;四是對農(nóng)村教育資金問題和發(fā)展對策研究較為集中,農(nóng)村社區(qū)教育有所涉及但不多;五是農(nóng)村職業(yè)技術教育和成人教育研究調查研究實效性有待加強。要想取得政策對地區(qū)發(fā)展的實效性作用,就必須對相關政策有針對性結合實際進行分析解讀、對具體問題給予解答,“應加強調查研究和比較研究”。[3]
【參考文獻】
[1] 楊文靜.近三年來農(nóng)村家庭教育研究綜述[J].安康學院學報,2013(4).
[2] 于金翠,喬仁潔.近十年我國農(nóng)村成人教育研究綜述[J].湖北大學成人教育學院學報,2007(4).
[3] 李志遠.改革開放以來我國農(nóng)村成人教育研究綜述[J].成人教育,2008(9).
【作者簡介】
張 威(1987-)男,漢族,河南鹿邑人,助教,研究方向:馬克思主義理論.