劉佳

摘 要 闡述了教師創(chuàng)設情境導課能讓學生在學習之初就產(chǎn)生學習的動力。在創(chuàng)設情境前，教師要換位思考，創(chuàng)設的情境要有的放矢，目的明確，可以將生活中一些資源作為創(chuàng)設情境的材料，用設置懸念的方式激發(fā)學生的求知欲。

關鍵詞 情境 情境教學 導課 生物學教學

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

文件編號： 1003 - 7586（2016）11 - 0072 - 02

一日之計在于晨，一課之計在于“導”，俗話說“良好的開端是成功的一半”。那么，如何導入新課就成為一節(jié)課是否有效的關鍵之一。教學是“學生—知識—社會”一體化的情境，而情境教學也受到越來越多的廣大一線教師的推崇。因此如何創(chuàng)設情境導入新課才能激發(fā)學生的學習動機也就尤為重要。

1 “情境”的定義

情境是指能夠引起學生情感體驗的環(huán)境。情境與知識，猶如湯與鹽，鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。一節(jié)課在開始時就能讓學生在一定的情境下引起思考，產(chǎn)生代入感或產(chǎn)生共鳴，那么接下來的學習過程自然就水到渠成。

2 創(chuàng)設情境導課的策略

2.1 換位思考

教師在進行每一節(jié)課的教學設計之前，首先要進行換位思考。學生是課堂的主體，教師教的根本目的也就是讓學生學到知識。因此在備課時，教師可以先站在學生的角度，用學生的視角去看每一節(jié)課：如果我是學生，學到這一節(jié)課時我會想到什么？生活中有沒有碰到過這樣的現(xiàn)象？我會產(chǎn)生哪些疑問？我想要學到些什么？然后，再來設計情境進行導課則效果更佳。

比如，“動物的生殖”中主要內容是鳥卵的結構，那么學生對于該內容產(chǎn)生中哪些疑問呢？鳥卵不常見，但是雞蛋很常見，所以創(chuàng)設的情境是：同學們，你們在吃雞蛋的時候有沒有冒出過一個怪誕的想法：吃雞蛋的時候會不會吃出一只小雞來？雖然這種情況也會發(fā)生，但大多數(shù)情況下是不會有的，為什么呢？小雞到底是由雞蛋的什么結構孵化出來的？一系列的問題立刻激起學生的求知欲，在接下來的學習中尤其是實驗活動時，學生的活動積極性非常高，學習效果也很好。

2.2 有的放矢

創(chuàng)設情境的目的是為了激發(fā)學生的學習熱情，同時點明本節(jié)課的主要內容。因此創(chuàng)設情境不能為了創(chuàng)設而創(chuàng)設，創(chuàng)設的情境一定是與本節(jié)課的內容密切相關的。教師在創(chuàng)設情境時一定要先考慮情境的合適性。

比如在學習“生物的變異”時，筆者創(chuàng)設的情境是：請班上的某個學生來介紹他的爸爸媽媽和兄弟姐妹，展示一家人的照片；若是班級里有雙胞胎就更好了，可以請雙胞胎來介紹自己的一家人，其他學生可以直觀地發(fā)現(xiàn)雙胞胎之間的差異。這樣設計的意圖是一個班的同學之間比較熟悉，一個同學在介紹時很容易引起其他同學的共鳴，他們會聯(lián)想起自己的爸爸媽媽和兄弟姐妹，自然而然就會體會到親子代之間，兄弟姐妹之間的不同，從而更容易理解變異的概念。

2.3 聯(lián)系生活

生物科學可以說源于生活而又服務于生活。在生活中，學生會碰到形形色色的生物，會看到許許多多的生命現(xiàn)象，人們生活的環(huán)境可以說就是一個龐大的“生物學資料庫”。學生的生活經(jīng)驗應該是其寶貴的學習資源，因此我們教師在教學過程中要盡可能地利用好學生已有的生活經(jīng)驗，同時又讓他們學到一些可以解決生活中實際問題的生物知識和技巧。寓教于生活則會讓生物科學更貼近與生活，更容易讓學生理解和接受生物科學知識。

比如：在學習“合理膳食”時，筆者請學生曬出自己家的一日三餐的食譜以及在學校午餐時學校提供的營養(yǎng)套餐的食譜，同時說出定制的依據(jù)，并對學校提供的營養(yǎng)午餐進行評價。繼而，教師引導學生思考自己定制的食譜是否科學合理來展開本節(jié)課的學習。從學生的生活實際出發(fā)，學生的學習興趣更大，學習過后學生自然會反思自己制定的食譜是否合理，從而自覺地開始修正食譜，甚至有學生也質疑學校提供的營養(yǎng)午餐也存在一些不合理的地方?！皩W以致用”在這節(jié)課上體現(xiàn)得很好。

2.4 設置懸念

人都有好奇心，尤其是孩子，好奇心會引起求知欲。那么，教師“利用”學生好奇心進行教學，會起到意想不到的效果。教師可以在上課之初留下懸念，隨著學習的深入，學生可以自己逐漸解開懸念找尋到答案。這樣一種類似解謎推理似的學習過程會讓許多學生著迷。

比如學習“昆蟲”這一節(jié)課時，筆者在課前布置了一個任務：捕捉一些你認為是昆蟲的小動物。上課后，首先各小組匯總捕捉到的蟲子，然后教師提出懸念：它們是不是都是昆蟲呢？今天我們就一起來學習昆蟲。隨著不斷深入地學習，學生不斷地找出昆蟲的基本特征，也就自然而然判斷出了哪些蟲子是昆蟲了。在此過程中學生一直帶著疑問和好奇心去學習，學習熱情高漲，學習效果明顯。

2.5 激發(fā)興趣

興趣是學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的心理因素。學習興趣是學生主動學習最有效的動力，因此如何激發(fā)學生的學習興趣也就成了教育界永恒的一個話題。同樣的，用來導課的情境若是不能引起學生的興趣，那么學生接下來的學習過程將是一個機械、刻板的接受過程，這樣的學習效果當然也就可想而知了。因此教師在創(chuàng)設情境時，可以選擇一些能夠激發(fā)學生學習興趣的材料、圖片、視頻或話題等。

比如學習“生物生存的家園——生物圈”時，筆者首先給學生播放了美國火星移民計劃的視頻，視頻中介紹了火星移民計劃的設想和全球申請移民的人數(shù)情況，每個人都有一個太空夢，接著提出問題：“若是條件允許，你們愿意申請參加火星移民嗎？”此問題引起了學生的爭論，許多學生對此很感興趣，愿意提出申請，但也有不同意的學生闡明了自己的看法。當一起學習完本節(jié)課后，學生明白了適合生物生存的家園目前只有一個，那就是生物圈，無論是外太空還是自己制造都不能實現(xiàn)如生物圈這樣自給自足的生態(tài)系統(tǒng)，因此火星移民計劃目前看來是不可能的。事實也證明該計劃是一場騙局。在整個學習過程中，學生興趣盎然，甚至到下課后還有不少學生意猶未盡地討論著。

恰當?shù)那榫硠?chuàng)設，引生入學的導入，會使學生的學習更投入，學習的主動性發(fā)揮得更好，也會使課堂更加靈動。教師平時要多看、多聽、多思，還要善于積累和總結，這樣才能創(chuàng)造出更多更精彩的教學情境。