彭通泉

一、校園文化宣傳的視角

在海濤小學(xué)，所有的板報(bào)、宣傳櫥窗和標(biāo)語(yǔ)、圖片、文化裝飾，都是根據(jù)學(xué)生的身高來(lái)設(shè)計(jì)它們的高度，即把它們的高度從成年人觀看的習(xí)慣高度降下來(lái)，一般要下降30厘米左右。這樣，學(xué)生看過(guò)去很輕松和很愉快。在海濤小學(xué)的教室文化環(huán)境建設(shè)中，學(xué)校特別重視善待學(xué)生身體高度的原則。學(xué)校重視這個(gè)問(wèn)題，也許是很不起眼的用心，但學(xué)校教育無(wú)小事，事事都應(yīng)當(dāng)講究。

鹽田區(qū)教育事業(yè)在新的發(fā)展節(jié)點(diǎn)上，提出樹立“精致化教育”的辦學(xué)理念。所謂“精致”，就是教育工作要重細(xì)節(jié)，重科學(xué)，重過(guò)程，重審美。很難說(shuō)，在學(xué)校板報(bào)和圖片設(shè)計(jì)的高度上，都疏忽了對(duì)小學(xué)生觀看角度的關(guān)懷，還有什么“精品教育”和“品質(zhì)辦學(xué)”可言呢？國(guó)家有關(guān)部門對(duì)中小學(xué)生的課桌椅高度，曾經(jīng)出臺(tái)專門文件，要求必須符合衛(wèi)生學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。同一個(gè)班級(jí)的孩子身高是不一樣的，廠商制作的學(xué)生桌椅高度必須可以調(diào)節(jié)，否則是不允許提供給學(xué)校使用的。由此觀之，當(dāng)前中小學(xué)校，尤其是小學(xué)，在辦學(xué)工作中，善待孩子身體及目視的高度，必須給予重視。

二、學(xué)校課程開發(fā)范圍的適度

這里特別值得一說(shuō)的是“國(guó)學(xué)”。直接以“國(guó)學(xué)”為名稱的課程開發(fā)，如今在眾多小學(xué)和初中已廣泛推行，其熱度之高、勢(shì)頭之強(qiáng)和影響之大，是誰(shuí)都感受得到的事實(shí)。但冷靜思考一下，這里面也存在是否善待孩子高度的問(wèn)題。

首先，有關(guān)學(xué)校自行設(shè)定的課程名稱為“國(guó)學(xué)”，是否合適？國(guó)學(xué)的范圍和內(nèi)涵是很廣、很專業(yè)和很精深的，現(xiàn)在呈現(xiàn)于孩子面前的課本與“國(guó)學(xué)”有多大的交集？而且，中小學(xué)課本體系里，以“學(xué)”命名課程，應(yīng)當(dāng)慎重，理化生和政史地等中學(xué)課程都沒(méi)有在其課程名稱上綴上一個(gè)“學(xué)”字，怎么可以在輯錄古詩(shī)文或成語(yǔ)典故的校本教材上就冠以“國(guó)學(xué)”呢？如果以“經(jīng)典古詩(shī)文誦讀”命名，才切合學(xué)生課外學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。但是，這里面所選編的古詩(shī)文，不應(yīng)當(dāng)是學(xué)生以后初中高中課本中的課文，也不應(yīng)當(dāng)把理解難度超過(guò)學(xué)生此時(shí)接受能力的內(nèi)容放進(jìn)去。

其次，學(xué)校的校本課程開發(fā)應(yīng)當(dāng)圍繞所對(duì)應(yīng)的國(guó)家教材教育教學(xué)需要進(jìn)行，而我們相當(dāng)多數(shù)的學(xué)校卻忽視了這個(gè)出發(fā)點(diǎn)。以小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文春季教材里《扁鵲治病》課文為例。我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)這篇課文？它對(duì)我們今天小學(xué)生來(lái)說(shuō)，啟示和教益何在？其中深層次的教育教學(xué)要素是很豐富、很重要和很寶貴的。海濤小學(xué)的教師在本課的教學(xué)中，先從當(dāng)前小學(xué)生們都聽聞的醫(yī)患關(guān)系矛盾沖突的個(gè)別極端事例切入，從自己曾經(jīng)就診的體驗(yàn)說(shuō)起，再引導(dǎo)學(xué)習(xí)本文，探討并進(jìn)而理解這里面所呈現(xiàn)的是今天同樣存在的醫(yī)患矛盾。教師善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作為患者的蔡桓公的缺點(diǎn)是什么以后，還引導(dǎo)學(xué)生研討扁鵲在說(shuō)服患者時(shí)不夠耐心、不夠具體的問(wèn)題。教師將2000多年前的醫(yī)學(xué)發(fā)展成就和水平，與今天醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展相對(duì)比，啟發(fā)學(xué)生去尋求古今醫(yī)學(xué)成就的相關(guān)知識(shí)，并思考怎樣正確認(rèn)識(shí)和分析醫(yī)患矛盾和糾紛。

這樣的教學(xué)實(shí)踐，豐富了學(xué)校開發(fā)校本教材的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，待條件具備，學(xué)校準(zhǔn)備匯編成冊(cè)，作為可以促進(jìn)和深化國(guó)家課程教材教育教學(xué)的校本教材。

三、善待，需要辯證的教育思考

為了鼓勵(lì)和激勵(lì)學(xué)生好好學(xué)習(xí)，天天向上，我們的教師從來(lái)不吝嗇表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生。以小學(xué)低年級(jí)學(xué)生為例，教師上課一般都準(zhǔn)備了小紅花等獎(jiǎng)品，哪個(gè)孩子回答問(wèn)題或課堂表現(xiàn)好，就獎(jiǎng)給他或她一個(gè)小紅花或小五角星的貼紙，老師很夸張地把它貼在孩子的腦門上。孩子很得意，下課了，放學(xué)了，都保護(hù)得好好的，見到老師或家長(zhǎng)，都特別在意你們看到?jīng)]有：我得了小紅花了。

老師這樣做，無(wú)疑是想到孩子還小，從幼兒園的學(xué)前教育過(guò)渡到小學(xué)還不久，對(duì)受到老師表?yè)P(yáng)的榮譽(yù)感是很強(qiáng)烈的。但小學(xué)低年級(jí)老師這樣做，從教育科學(xué)來(lái)說(shuō)，并非真正善待孩子的情感認(rèn)知高度。在孩子接受人生早期教育的最初階段，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)孩子現(xiàn)在已經(jīng)不是學(xué)前教育階段的幼兒了，他們從此是學(xué)生了，他們應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)從老師的表?yè)P(yáng)話語(yǔ)里，從老師贊許的、高興的眼神里，甚至從老師的身體、肢體語(yǔ)言里，比如撫摸孩子的頭發(fā)的動(dòng)作里，感受到自己所需要的肯定和心理需求。隨著年齡漸大，孩子們是應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)理解老師哪怕是批評(píng)，也是關(guān)懷和愛的表示。

因材施教，循序漸進(jìn)，持之以恒，是孔子對(duì)教書育人工作最本質(zhì)的科學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)?，F(xiàn)在，我們海濤小學(xué)把它演繹為教育要善待孩子的高度，作為學(xué)校堅(jiān)持精致化辦學(xué)的教育理念，貫徹落實(shí)在日常工作中。