反思與嬗變：現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)新范式構建研究

張游

【摘要】現(xiàn)代學徒制對高技能人才培養(yǎng)提出了更高要求。本文運用系統(tǒng)化理論，概述了現(xiàn)代學徒制的意涵及特征，總結了現(xiàn)有探索與試點中存在的制約因素，并提出了現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的新范式。

【關鍵詞】現(xiàn)代學徒制；內涵；批判；反思；范式

當前，在中國制造2025和工業(yè)4.0的藍圖下，現(xiàn)代學徒制正炙手可熱。2015年教育部遴選出165家單位作為首批現(xiàn)代學徒制試點單位和行業(yè)試點牽頭單位，標志著現(xiàn)代學徒制正式列入國家“本?？菩滦腿瞬拧迸囵B(yǎng)機制，高等教育由“理論范式”向“實踐范式”全面轉型，正式拉開了帷幕。

然而面對現(xiàn)代學徒制的政策推行，我國理論界和教育界決不可輕率的視之為“教學模式”的轉型，單純的在教學環(huán)節(jié)的組織與管理上加以響應與實踐。本文認為，應運用系統(tǒng)化理論，從高技能人才培養(yǎng)結構范式的維度加以研究，明確其真正的意涵及特征，總結現(xiàn)有探索與試點中發(fā)現(xiàn)的不足，反思其要素構成、模式路徑等類型化范式，才能避免未來發(fā)展趨向上出現(xiàn)“名似而神散”、“名不符實更不符”等不足，真正推動我國高等教育走“產教融合、校企融合、職教融合”之路。

一、類型化：現(xiàn)代學徒制內涵再探析

（一）現(xiàn)代學徒制的意涵

“現(xiàn)代學徒制”針對的是“傳統(tǒng)學徒制”的復歸與再造?！扒笆啦恍?，生在徽州；十二三歲，往外一丟?！盵1]所謂傳統(tǒng)學徒制就是師傅帶徒弟。手工業(yè)時代，學徒們從進入師門到長大成人的飲食起居均在師傅家中，師徒之間存在人身依附關系。進入大工業(yè)時代后，學徒制從家庭延伸至企業(yè)。然而自上世紀50年代后，由于被指責存在剝削成分以及不適應現(xiàn)代學校教育和用人制度要求，傳統(tǒng)學徒制作為一種人才培養(yǎng)制度幾乎已消失。然而，替代傳統(tǒng)學徒制的現(xiàn)代高等教育由于知識傳導上存在嚴重的非定向性與學術化，極易導致技藝、技能傳承的精心化、精髓化、精致化不足，淺層化與模糊化現(xiàn)象嚴重。因此，呼喚傳統(tǒng)學徒制與現(xiàn)代高等教育融合、嫁接，轉型為現(xiàn)代學徒制就成為時代的呼喚。

本文綜合相關文獻，認為所謂現(xiàn)代學徒制是傳統(tǒng)學徒制融入了學校教育因素的一種職業(yè)教育，是職業(yè)教育“突出能力培養(yǎng)”的一種新型形式，通過學校、企業(yè)兩大辦學主體、教師、師傅兩大教授主體間的聯(lián)合傳授，實現(xiàn)對學生技能培養(yǎng)的新型人才培養(yǎng)模式。

（二）現(xiàn)代學徒制的特征

1、適用范圍：涵蓋全形態(tài)高等教育類型?，F(xiàn)代學徒制雖脫胎于職業(yè)需求，但絕不僅是職業(yè)教育的“禁臠”和本科教育、研究生教育的“禁區(qū)”。黨的十八屆三中全會也明確指出，構建就業(yè)導向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，需要打通中職、專科、本科到研究生，四大階梯間的有序學歷提升通道，因此，本科院校向應用技術型高校轉型是題中應有之義。這表明，現(xiàn)代學徒制今后完全可以在本科院校的本科生教育、碩士研究生教育、博士教育中推行。

2、教育對象和教育目標：具有雙重性?，F(xiàn)代學徒制作為把傳統(tǒng)的“師傅帶徒弟”的“師徒制”與現(xiàn)代學校教育的“師生制”相結合而成型的一種新型職業(yè)教育模式，其教育對象和教育目標具有雙重性。教育對象身份的雙重性——學校的學生和企業(yè)的員工；二是教育主體的雙重性——學校的教師和企業(yè)的“師傅”；三是教育目標的雙重性——學校的“育人”目標和企業(yè)的“育才”目標。

3、教學模式：理論與實踐一體化?，F(xiàn)代學徒制包含了職業(yè)教育最本真、最樸素的原則—“做中學”。學生能夠親臨企業(yè)并在“老師”指導下，于真實的工作情境中學習和展開實戰(zhàn)演練，通過大量的實踐練習與反復操作，實現(xiàn)從“學生”到“學徒”的轉變，并擁有“學徒”與“企業(yè)員工”的雙重身份，不僅會操作，而且操作熟練，同時養(yǎng)成了特定職業(yè)所需要的工作態(tài)度與職業(yè)素養(yǎng)。

二、批判與警醒：現(xiàn)代學徒制探索中存在的問題

當前，從企業(yè)和學校自發(fā)探索到國家層面的試點發(fā)力，現(xiàn)代學徒制的試點正在全國高校，尤其是高等職業(yè)院校全面推開。然而在實踐中，也面臨諸如：推進理念、社會認可、校企銜接、條塊管理、風險防范等諸多問題，亟待從體制、機制等層面加以破解。

（一）推進理念：突出人才技能培養(yǎng)，忽視綜合能力提升

當前，高職院校普遍對現(xiàn)代學徒制興趣較大，并加大探索與試點的力度，但這種洶涌的熱情表象下，也存在“熱情有余”的現(xiàn)象，即過于突出學生所謂“專業(yè)技能、崗位實操、技術應用”的培養(yǎng)，而對學生的人文素質、綜合能力等支撐學生長效發(fā)展的內在素質重視不足，導致培養(yǎng)課程多是技術類科目，而經史子集等人文類課程不足，培養(yǎng)出的學生呈現(xiàn)“短期發(fā)展快，潛力挖掘慢；操作上手快、知識更新慢；技能經驗豐富，理論總結不足”等發(fā)展特征。

（二）社會認可：缺乏大量后備人群的廣泛承認

由于我國社會長期存在的“勞心者治人、勞力者治于人”觀念的熏陶與影響，加之社會上“藍領工人”普遍待遇低、工作苦、地位不高、晉升空間有限等現(xiàn)實性因素，導致80后、90后普遍在就業(yè)選擇上傾向于“白領”型崗位，而不愿意學習焊工、鉗工、車床工、修理工等技術類職業(yè)，導致現(xiàn)代學徒制所需要的大量后備學員嚴重不足，出現(xiàn)“寧愿工資低，競相當白領；盡管工資高，脫下藍靈袍，”的人才錯位觀。

（三）校企銜接：缺乏制度層面的合作機制

學校熱，企業(yè)冷，是制約現(xiàn)代學徒制在高校全面推開的一個困境。學徒們學生的身份，讓企業(yè)有很大顧慮。學徒學生具有雙身份，在學校是學生，在企業(yè)是員工。雖然政府提倡“招生即招工”的做法，但部分學生尚未達到18周歲，與禁止使用童工的法律相違背。所簽合同如果觸及法律底線，企業(yè)對此比較擔心。加之，校企合作缺乏制度層面的合作機制，普遍依賴“私人關系”、“友情交往”，缺乏可靠穩(wěn)固的合作機制，一旦出現(xiàn)人事變動，則合作或中斷、或終止，或糾紛不斷。企業(yè)要追求效益，若學生待一兩個月就離開，可能會影響企業(yè)生產秩序。剛開始學徒的學生和企業(yè)要求存在較大差距，學生只有在企業(yè)停留一定長的時間，才能給企業(yè)帶來益處。因此學徒制的可持續(xù)發(fā)展也取決于學徒的時間。此外，從制度建設角度看，我國現(xiàn)代學徒制目前還沒有統(tǒng)一的人才培養(yǎng)標準。而從世界各國經驗看，現(xiàn)代學徒制若要存活下來，必須要有全國統(tǒng)一的培養(yǎng)標準，這是最基本的前提條件。

（四）條塊管理：缺乏統(tǒng)一的推進領導機構

現(xiàn)代學徒制是一種與人才培養(yǎng)相關聯(lián)的經濟制度，未來在高等教育全面推進現(xiàn)代學徒制勢在必行，但由哪個主管機構統(tǒng)一主導，目前則缺乏明確的規(guī)定。可以說，當前部委間缺少深入合作，是開展學徒制遇到的最大問題。我國職業(yè)院校分屬不同部委主管，其中，教育部主管的高職學校有1300所左右，中職約2.3萬所，而人社部主管的技工學校為2900多所。[2]在培養(yǎng)思路方面，人社部更關心企業(yè)需求和學生職業(yè)發(fā)展，教育部更側重學校發(fā)展和學生學歷需求。如果僅靠教育部一部之力，現(xiàn)代學徒制勢必難以實現(xiàn)，教育部、人社部甚至經濟主管部門共同努力才能成功。

（五）風險防范：缺乏明確的法律規(guī)定

現(xiàn)代學徒工日常橫跨校園和企業(yè)兩大場所，人身安全和管理如何劃分，在校園和企業(yè)間存有爭議?，F(xiàn)代學徒制涉及學校及企業(yè)兩個場所，既涉及學校與學生之間的管理與被管理的關系，也涉及企業(yè)與臨時性用工間的人事合同關系、雇傭勞動關系，而一旦當學生由學校剛進入企業(yè)，但尚未明確學徒的待遇、勞動人身保障等具體規(guī)定時，企業(yè)或學校各自應承擔多大責任，就成為爭論的焦點。而關于此點，我國現(xiàn)有的教育法、職業(yè)教育法、勞動法等中尚未有明確的規(guī)定，可能會使現(xiàn)代學徒制面臨巨大的人事糾紛、人身安全、勞動保障等法律風險。

三、反思與完善：現(xiàn)代學徒制未來構建的新范式

面對現(xiàn)代學徒制發(fā)展中存在的問題，學校、企業(yè)、政府、社會、用人單位等多維主體要積極轉變用人理念，大力探索校企合作新模式，突破體制與機制上的瓶頸，使校企合作向縱深發(fā)展。

（一）學校和企業(yè)層面：探索“產學研”雙向介入、聯(lián)合培養(yǎng)

1、明確校企雙方的權責利。校企合作需要法治化進行規(guī)范，因此應明確學校和企業(yè)各自的權利義務、監(jiān)管范圍、法律責任等，推動雙方大力探索“校內設廠、場內設校、場?；ピO”等新型合作模式。

2、探索招生、培養(yǎng)模式改革。學校和企業(yè)深度融合，探索專業(yè)設置與產業(yè)需求對接、課程內容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產過程對接。

（1）校企聯(lián)合招生招工，訂單培養(yǎng)。推行招生招工一體化，“雙主體育人”人才培養(yǎng)模式。從招生開始，根據(jù)企業(yè)招工崗位的需求，學校和企業(yè)共同確定招生計劃，共同進行招生面試。錄取后，學校、企業(yè)、學生三維主體間，分別簽訂培養(yǎng)協(xié)議、合作協(xié)議、管理協(xié)議等三份合同。校企雙方依據(jù)企業(yè)的生產特點和崗位需求，制定個性化人才培養(yǎng)方案，開發(fā)相應教學模塊。按崗設課，課程內容即是崗位工作內容，將教學地點設在企業(yè)，技能訓練場所設在車間。借助行業(yè)一線技術人才和能工巧匠，校企共同參與開發(fā)工學結合的具有理論、實踐特色的校本教材。

（2）工學交替，頂崗實習，分段跟進。學生的理論知識與基本技能由學校教師完成，職業(yè)崗位實際操作和技能提高則由企業(yè)管理人員、技術人員和能工巧匠共同承擔。學校教師承擔的理論知識與基本技能教學由學校組織考核，由企業(yè)完成的實際操作知識和技能培訓則由企業(yè)在學生跟崗、頂崗過程中完成。

（3）分層教學，滾動式分班管理。根據(jù)課程性質，可在校內授課，也可在企業(yè)授課，教學方法多樣化，使學生在工作中完成學習，在學習中了解工作。在班級管理機制上，實施滾動式管理，適者上劣者下，因材施教。

（4）專兼結合，教師、師傅雙培養(yǎng)。學生在企業(yè)頂崗中，實施實踐導師、專業(yè)導師、政治導師“三師結合”的教育模式。學生在企業(yè)頂崗由企業(yè)專業(yè)帶頭人統(tǒng)籌負責，實踐導師全程指導，簽訂導師帶徒協(xié)議，進行周考核和實習期滿考核，企業(yè)專業(yè)導師每周六為學生上理論課。培養(yǎng)方案可根據(jù)職業(yè)院校和本科學校的不同，采取差異化設置，具體來說：

第一，在職業(yè)院校：可安排在大二下學期進行，也就是學生入學后的第四個學期進行，前三學期以學校教育為主，企業(yè)通過植入課程參與人才基礎技能培養(yǎng)，后三學期以企業(yè)師傅專業(yè)技能或實用技能培養(yǎng)為主。

第二，在本科院校：前2年主要在校內完成人文基礎和學科基礎課程教學，體現(xiàn)國家、社會和行業(yè)對本科教育的共性目標要求；考核合格的學生從第3年開始拜師成為學徒，同時與目標企業(yè)簽約成為企業(yè)員工。第3、4年的教育培養(yǎng)實行“師傅”負責制，教學組織統(tǒng)分結合，學生根據(jù)培養(yǎng)計劃交替在校內上課或在工廠實習，學校和企業(yè)雙方共同制定和實施個性化的培養(yǎng)方案，共同進行培養(yǎng)質量的監(jiān)督和評價考核。

（5）共同考核，突出技能水平。學生的成績考核由學校與企業(yè)合作進行，學校負責理論層面的考核，包括專業(yè)能力閉卷考試、項目任務、現(xiàn)場面試等方式進行。而企業(yè)則負責崗位實操能力考核，以“任務通關”方式進行，并將企業(yè)師傅的教學效果與獎懲直接掛鉤，帶動企業(yè)師傅的積極性。最后，經過學徒制考核，學生需取得電子商務師、車床鉗工、國家導游等任意一種職業(yè)資格證書，方可順利畢業(yè)。

3、大力推進“校企人才”互兼互聘制度。為實現(xiàn)學校與企業(yè)資源共享、人才共育，使校企無縫對接成為常態(tài)，要建立起企業(yè)管理人員、技術人員與學院教師互兼互聘制度。一方面，使企業(yè)成為學院各專業(yè)學生頂崗實習、教師掛職鍛煉基地，能夠支撐專業(yè)學生實踐教學的需要，而專業(yè)課程可由公司高管、技術骨干在學院做兼職教師，兼職授課。另一方面，努力使學院成為企業(yè)職工培訓基地，成為技術人員、能工巧匠提升學歷和專業(yè)技能的“加油站”。

（二）政府層面：出臺系列保障措施

1、進一步擴大高?，F(xiàn)代學徒制試點范圍。力爭到2020年，在全部高等、中等職業(yè)院校實現(xiàn)現(xiàn)代學徒制；在本科院校，遴選出100家現(xiàn)代學徒制本科院校試點單位。

2、進一步提高現(xiàn)代學徒工待遇。力爭在十三五期間，由國家人社部、教育部等多部委協(xié)調出臺提高技術工人待遇的指導意見，并督促各地、各部門加快落實。

（1）明確規(guī)定，現(xiàn)代學徒工入學即成為企業(yè)準員工，并享受公司有關福利待遇。學生畢業(yè)經考核合格被企業(yè)錄用后，在校學習時間計入工齡，工齡工資由企業(yè)分批發(fā)放。企業(yè)學習期間較為優(yōu)異的學生可獲得“企業(yè)獎學金”，創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)條件成熟的學生還可獲得企業(yè)1000元—1萬元不等的資助或技術支持。

（2）明確規(guī)定，技工院校和職業(yè)院校取得高級工、預備技師（技師）相應職業(yè)資格證書的高技能人才，在公務員錄用、企事業(yè)單位招聘、專業(yè)技術人員考試、工齡計算、考核定級、職位晉升、職稱評定等方面分別與大專、本科學歷人員同等對待。

（3）明確規(guī)定，將學徒工納入工傷保險的適用范圍，以減輕企業(yè)因學徒工工傷等意外傷害所造成的經濟負擔。

（4）政策上鼓勵企業(yè)招收學徒工，通過政府補貼、減免稅費、貸款支持等，打通學徒工培養(yǎng)的“出口關”。

3、政府主導，開展多元投資主體共建技工教育集團改革試點。以行業(yè)為主線，以產業(yè)、專業(yè)、資本為紐帶，以技工院校為載體，實施“企業(yè)新型學徒制”試點，不斷推進技工教育集團化辦學。

4、建立中職學校與技工院校同政策、同待遇、同發(fā)展的互通機制。落實“統(tǒng)一招生政策、統(tǒng)一招生計劃、統(tǒng)一招生代碼、統(tǒng)一招生平臺”政策。探索建立技工院校學歷畢業(yè)文憑加職業(yè)資格證書培養(yǎng)制度。國家在教育法的范圍內，支持符合條件的技師學院納入高等院校序列，鼓勵以“一校兩牌”的方式，推進技工教育與高等職業(yè)教育有效銜接，建立技師學院畢業(yè)文憑加高級工證書培養(yǎng)制度，打通學徒工“中?！呗殞？啤究啤芯可睂W歷上升通道。

5、完善職業(yè)院校師資培訓和教師聘用機制。實施“職業(yè)院校教師素質提升計劃”，以建設“雙師型”一體化教學的教師隊伍為目標，開展師資培訓，提升在職教師教學水平和實訓實踐能力，師資培訓經費由同級財政撥補。建立起較為完善的職業(yè)院校教師與企業(yè)工程技術人員、高技能人才的雙向聘用、雙向轉換、雙向流動的制度。

（三）社會、學徒工、用人單位：打造現(xiàn)代技工新思維

現(xiàn)代學徒制不僅是人才培養(yǎng)的變革，也是人才觀念的變革。社會和用人單位要摒棄過去持有的對學徒工的“有色眼鏡”，自動轉變價值觀、人才觀、用人觀。

第一，社會層面：轉變“體力活”和“腦力活”對立的觀點。在傳統(tǒng)觀念中，學而優(yōu)則仕者大有人在。技工，常常多因為從事體力勞動，而成為學生退而求其次的選擇。事實上，隨著自動化機器人的廣泛普及，一些體力繁重的工作早已被機器所替代，實地檢測和安全管理等崗位已經成為技工工作的重點平臺?！绑w力活”正向“腦力活”過渡，家庭和學生的思想觀念要及時轉彎。

第二，學徒工：追求“短平快”和“高精尖”的融合。工匠精神是現(xiàn)代科技發(fā)展的必然要求。技工絕非“萬金油”，更需要埋下頭來深耕細作。當前市場上存在大量技工缺口，一方面是對“技工”技能的客觀需要，另一方面更是對技工立足自身，挑戰(zhàn)自我的無聲期許。在技工中，很多人員的文化程度不高，成為了技工發(fā)展的重要壁壘。要實現(xiàn)破壁，學徒工唯有其自身加強學習，以韌性和恒心向“高精尖”轉換，才能成為行業(yè)的“神話”。

第三，用人單位：要讓“當工人”和“搞管理”得以兼容。技工的崗位多在生產一線，而一線往往成為眾多“有色眼鏡”的停留處。究其原因，就是因為它晉升渠道狹窄。在工作中，要讓擁有真本領的人不但能生存，更要在管理上實現(xiàn)自我認可。因此，社會要通過加大宣傳力度，讓供過于求的勞動力自動投身到技工行業(yè)；而用人單位要為專業(yè)人才進入管理崗位開辟“綠色通道”，讓復合型人才能夠實現(xiàn)更大的社會價值，在“技工”崗位形成人才聚集的虹吸效應。

結束語

“現(xiàn)代學徒制”作為一種“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”的技能人才培養(yǎng)模式，對推動高等教育由“理論范式”向“實踐范式”全面轉型具有重要意義，同時也對學校辦學理念轉變、教學模式轉型、校企融合推進、政府管理體制變革、風險防控等提出了更高要求。本文認為只要嚴格遵循現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)范式，并由政府做好頂層設計，因地制宜開展試點工作，持續(xù)發(fā)力，相信我國高校由“理論型大學”向“技術型大學”轉變的宏偉愿景和偉大實踐最終一定能實現(xiàn)。

參考文獻：

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基金項目：2015年浙江省人力資源和社會保障科學研究課題“現(xiàn)代學徒制——校企合作高技能人才培養(yǎng)新范式研究”（編號：2015B054）。

2015年度浙江商業(yè)職業(yè)技術學院重點教改項目：“基于CDIO 的商貿人才培養(yǎng)模式研究——以工商企業(yè)管理專業(yè)為例”（編號：6010602019）。