郭逢年

技工院校是為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)大量高素質(zhì)技能型人才的主陣地。隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視，以及針對(duì)技工院校扶持力度的不斷加大、越來(lái)越多的學(xué)生將技工院校作為自己走向社會(huì)，走向工作崗位之前的首要之選。而作為技工院校，除了進(jìn)行文化知識(shí)與職業(yè)技能的教育以外，對(duì)他們進(jìn)行德育教育，培養(yǎng)他們愛(ài)崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)、吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)，成為德才兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才就顯得尤為重要。同時(shí)完善技工院校的德育教育，提升技工院校德育教育有效性，也是構(gòu)建和諧校園的前提。

雖然搞好技工院校的德育教育，切實(shí)提升學(xué)生的德育水平是所有技工院校的共同愿望，國(guó)家與社會(huì)也對(duì)學(xué)校的德育寄予厚望，但在實(shí)際的德育教育中，教師發(fā)現(xiàn)德育教育困難重重，而且德育教育的效果往往不夠理想。

一、技工院校德育教育存在問(wèn)題

1.德育教育教學(xué)方法單一

目前在技工院校中，德育教育仍然以授課為主要方式，而進(jìn)行德育教育的教學(xué)方法還是局限于課堂。隨著信息化教學(xué)手段的不斷進(jìn)步，很多學(xué)校也配置了多媒體教學(xué)設(shè)備，但在課堂上多媒體教學(xué)設(shè)備并沒(méi)有得到充分與恰當(dāng)?shù)氖褂?。教學(xué)方法還是以講授法為主，很少運(yùn)用其他教學(xué)方法，更缺少吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的新穎教學(xué)方法。同時(shí)，教師仍然是課堂上的主角，缺乏多樣的手段與學(xué)生互動(dòng)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。

2.德育教育效果不明顯

在技工院校中，德育類(lèi)課程已經(jīng)成為了學(xué)生必修的課程。各個(gè)學(xué)校也對(duì)德育教育投入了相當(dāng)多的關(guān)注，可是德育教育的效果卻不夠明顯。學(xué)生們僅僅為了拿到畢業(yè)證而學(xué)習(xí)德育類(lèi)課程，并沒(méi)有把德育課所受到的教育與學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用于平時(shí)的生活與學(xué)習(xí)當(dāng)中。明顯造成德育教育與實(shí)際生活脫節(jié)，德育教育效果不明顯。

3.內(nèi)容陳舊，不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展

隨著信息化的快速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的日新月異，大量的新生事物不斷產(chǎn)生，社會(huì)生活的各方面都產(chǎn)生著巨大的變化。而巨變的不僅僅是物質(zhì)，更有東西方思潮的不斷碰撞，使人們世界觀、價(jià)值觀、人生觀發(fā)生深刻變化。處于變化中的學(xué)生們，在這個(gè)信息爆炸的年代里，接受著各種信息，他們的世界觀和價(jià)值觀取向也呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)，而學(xué)校的德育工作并沒(méi)有真正關(guān)注到學(xué)生的情感與需求，并未真正關(guān)注到他們的發(fā)展與成長(zhǎng)。德育的內(nèi)容也較為陳舊，缺少時(shí)代特征，不能引起學(xué)生的共鳴，無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.對(duì)德育教育重視不夠

黨的十八大報(bào)告中明確提出黨的教育方針是“育人為本，德育為先”。很多技工院校也在德育教育上投入了大量精力。在技工院校招生工作難度不斷加大的前提下，就業(yè)率就成了很多技工院校宣傳工作的重點(diǎn)。每年技能大賽，各個(gè)學(xué)校如火如荼地準(zhǔn)備工作，也體現(xiàn)了技工院校對(duì)于技能教育的重視程度，而專(zhuān)業(yè)技能的教學(xué)效果也作為評(píng)價(jià)教師和學(xué)校的主要依據(jù)，而對(duì)德育教育的工作。很多技工院校在這個(gè)大的形勢(shì)下，形成了注重學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀，而把德育教育放在可有可無(wú)的次要位置，導(dǎo)致德育教育從根本上很難得到發(fā)展。

二、德育教育缺少有效性的原因

1.學(xué)生的原因

輕視德育課程是因?yàn)榇嬖趹?yīng)試心理。德育課程是德育教育的主渠道，而學(xué)生是德育教育的主體，所有的德育工作都是圍繞著學(xué)生展開(kāi)的。但不少學(xué)生存在有偏科的心理，認(rèn)為專(zhuān)業(yè)課的理論學(xué)習(xí)，以及實(shí)操課的技能訓(xùn)練才是最重要的，而德育課只是陪襯課，學(xué)與不學(xué)無(wú)所謂。因此，在德育課程的時(shí)候，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)消極怠慢、厭倦抵觸的心理，如此被動(dòng)的學(xué)習(xí)，使得德育課程教學(xué)效果甚差。也有一些學(xué)生，為了考試不掛科，能夠順利畢業(yè)，或是為了拿到三好學(xué)生、優(yōu)秀班干等榮譽(yù)，上德育課的時(shí)候，只知道記筆記、背條條，不注重知識(shí)的運(yùn)用，忽略了自身綜合素質(zhì)的提高，學(xué)習(xí)德育課也變成了“應(yīng)試學(xué)習(xí)”。

近年來(lái)，隨著我國(guó)的教育體制改革迅猛發(fā)展，技工院校的優(yōu)勢(shì)不再，很多技工院校招生陷入尷尬境地。生源緊張、競(jìng)爭(zhēng)激烈，技工院校不得不降低門(mén)檻，使出渾身解數(shù)，廣納生源?？墒请S之而來(lái)的問(wèn)題就出現(xiàn)了，生源素質(zhì)下降，學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重，曠課遲到經(jīng)常發(fā)生，課堂上看手機(jī)睡覺(jué)也變成了很普遍的現(xiàn)象。在這種強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒影響下，德育課堂教育的效果十分不理想。

2.教師的原因

俗話(huà)說(shuō)：“只有不會(huì)教的老師，沒(méi)有不會(huì)學(xué)的學(xué)生?！苯處熓堑掠逃闹笓]者和實(shí)施人，對(duì)于德育教育的效果負(fù)有不可推卸的責(zé)任。而在某些技工院校，由于德育類(lèi)課程得不到應(yīng)有的重視，導(dǎo)致德育教師也產(chǎn)生錯(cuò)誤的理念，認(rèn)為自己的德育課無(wú)足輕重，在思想上對(duì)課堂教學(xué)工作產(chǎn)生懈怠情緒。

教育活動(dòng)是一種雙邊活動(dòng)。有些德育教師在德育課教學(xué)中，還是以“滿(mǎn)堂灌”為主，將各種規(guī)章制度、法律公德，一味地灌給學(xué)生，忽視了學(xué)生的主體意識(shí)與主動(dòng)參與意識(shí)。缺乏師生互動(dòng)，很難讓德育教育的成果在學(xué)生的心里顯現(xiàn)出來(lái)。

另外，在技工院校德育教育工作中缺乏專(zhuān)業(yè)人才，如有的技工院校只有一兩個(gè)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師，這些教師要承擔(dān)較大的課業(yè)壓力。而很多學(xué)校錯(cuò)誤地認(rèn)為德育課誰(shuí)都能上，教學(xué)任務(wù)繁重的時(shí)候，基礎(chǔ)課教師也去上德育課。技工院校德育教師隊(duì)伍的數(shù)量不足，專(zhuān)業(yè)人才欠缺，很難形成完善的德育教學(xué)理論體系，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也相對(duì)欠缺，致使技工院校德育教育發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力不足。

3.社會(huì)的原因

筆者發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)代社會(huì)中，特別是在青年人這個(gè)群體中，存在著一些錯(cuò)誤的價(jià)值觀與人生觀。“拜金、拜權(quán)”“個(gè)人主義”“享樂(lè)主義”等價(jià)值觀日益盛行。甚至在一些電視節(jié)目、影視作品中也越來(lái)越多地加重描寫(xiě)這些錯(cuò)誤的價(jià)值觀。隨著信息化的迅速發(fā)展，學(xué)生很容易接觸到錯(cuò)誤的價(jià)值觀，而技工院校學(xué)生的年齡大都在十六七歲，相對(duì)稚嫩的思想缺少對(duì)于錯(cuò)誤思想的判斷與甄別，使得他們非常容易接受這些錯(cuò)誤的價(jià)值觀，并把抱持這些錯(cuò)誤的價(jià)值觀當(dāng)做自己成熟的一種表現(xiàn)，在同學(xué)們當(dāng)中炫耀。有些學(xué)生還會(huì)將這些錯(cuò)誤思想在學(xué)習(xí)與生活中表現(xiàn)出來(lái)，如“唯我”，不尊重他人，缺乏同情心；“怪氣”，言談舉止的俗氣、匪氣，對(duì)待他人的“義氣”和“霸氣”：法紀(jì)觀念和社會(huì)公德淡薄，拉幫結(jié)派，打架斗毆等。他們?cè)趯?duì)待正面事物上存在抵觸心理，豎起拒絕正面事物的心理屏障，當(dāng)老師對(duì)他們進(jìn)行德育教育時(shí)，他們認(rèn)為老師在說(shuō)空話(huà)、唱高調(diào)，不實(shí)際，甚至覺(jué)得老師是在騙他們。因此，導(dǎo)致技工院校的德育教育無(wú)法產(chǎn)生明顯效果。

三、提高德育教育有效性的對(duì)策

1.德育教育滲透始終

德育教育不應(yīng)當(dāng)局限在教學(xué)課堂上，也不僅僅是德育課教師和班主任的任務(wù)，每個(gè)教師無(wú)論是專(zhuān)業(yè)課教師還是德育課教師都應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起學(xué)生的德育教育任務(wù)。技工院校德育教育應(yīng)當(dāng)貫穿于學(xué)生在校學(xué)習(xí)與生活的始終。從課堂的遵守紀(jì)律，到飯廳中的自覺(jué)排隊(duì)；從學(xué)習(xí)時(shí)的愛(ài)護(hù)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，到校園里維護(hù)整潔環(huán)境；從尊敬愛(ài)戴老師，到團(tuán)結(jié)關(guān)愛(ài)同學(xué)……每件小事都應(yīng)當(dāng)融入德育教育，使學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，這就需要整個(gè)學(xué)校所有老師和工作人員的積極配合，及時(shí)糾偏，用心教導(dǎo)，促使德育教育工作落實(shí)在方方面面。

2.以企業(yè)需求為核心

要想培養(yǎng)出高素質(zhì)高技能的“適用型”人才，對(duì)學(xué)生的教育就不能僅僅局限在技能上。因此，技工院校德育教育應(yīng)該以企業(yè)需求為核心，德育教育的內(nèi)容應(yīng)緊緊圍繞企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)來(lái)組織進(jìn)行。在進(jìn)行德育教育的時(shí)候，多引進(jìn)一些貼近時(shí)代的優(yōu)秀員工的案例，以及一些五百?gòu)?qiáng)企業(yè)的優(yōu)秀企業(yè)文化故事，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，走入企業(yè)也是必不可少的環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生走入企業(yè)，使得學(xué)生重點(diǎn)去感受企業(yè)中的企業(yè)文化和員工的行為規(guī)范。也可以邀請(qǐng)企業(yè)精英或本校畢業(yè)的成功人士來(lái)學(xué)校做一些職業(yè)道德、思想道德建設(shè)方面的報(bào)告，或召開(kāi)與學(xué)生的座談會(huì)，通過(guò)與這些來(lái)自企業(yè)的優(yōu)秀員工和骨干精英們的近距離交流，來(lái)消除技工院校學(xué)生們的自卑感，使他們樹(shù)立今后就業(yè)的奮斗目標(biāo)，主動(dòng)增強(qiáng)自控能力，規(guī)范自己的行為，以增強(qiáng)德育教育的效果。

3.加強(qiáng)感恩教育

有了感恩的思想，人才能煥發(fā)出無(wú)窮的力量。而不懂得感恩的人，是可怕的。不感恩為你付出的人，就不會(huì)懂得回報(bào)，不感恩所在企業(yè)乃至社會(huì)的人，就不會(huì)懂得什么是奉獻(xiàn)。作為企業(yè)當(dāng)然不會(huì)選用這些連感恩之情都沒(méi)有人，而感恩之心的缺失，是很多技工院校學(xué)生的通病，同時(shí)也是很多思想行為問(wèn)題的根本原因。作為學(xué)校的德育教育工作，必須加強(qiáng)學(xué)生感恩之心的培養(yǎng)。首先，應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生體會(huì)生活中的“愛(ài)”。面對(duì)父母的悉心照顧，老師的悉心指導(dǎo)，很多學(xué)生覺(jué)得父母和老師給予的關(guān)愛(ài)是理所當(dāng)然的，很多父母也認(rèn)為孩子不懂事，長(zhǎng)大了就好了。可是，在這種環(huán)境下成長(zhǎng)，又如何讓學(xué)生去懂得感謝，懂得感恩呢？因此，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生隨時(shí)體會(huì)父母的不容易，體會(huì)老師的艱辛，隨時(shí)感知來(lái)自于生活中的愛(ài)，感知他們的不易，才能使感恩教育產(chǎn)生效果。其次，教育學(xué)生從小事做起踐行感恩，也可以設(shè)計(jì)感恩教育的實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生布置一些感恩作業(yè)，如為父母洗一次腳”“給媽媽寫(xiě)封信”“為老師敬一杯茶”“美化校園”等活動(dòng)。

4.建立多層次的溝通交流機(jī)制

技工院校學(xué)生所處的年齡階段，形成了他們的某些心理特點(diǎn)，容易沖動(dòng)，遇事不夠冷靜，容易走極端。而作為德育教育工作者必須在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，并及時(shí)進(jìn)行有效的溝通疏導(dǎo)。因此，學(xué)校要建立多層次的溝通機(jī)制。教師總是認(rèn)為與學(xué)生的溝通交流應(yīng)當(dāng)是班主任的工作，其實(shí)這種溝通交流范圍不應(yīng)當(dāng)只局限在班主任與學(xué)生之間，還應(yīng)當(dāng)包括其他教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與家長(zhǎng)之間、家長(zhǎng)與老師之間，同時(shí)還可以拓展到學(xué)生與企業(yè)之間等。具體溝通的方法可以是面談，或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，可以是一對(duì)一，也可以建立組群，形式應(yīng)當(dāng)是靈活多樣的。有效的交流溝通機(jī)制可以使得家長(zhǎng)與學(xué)校及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)向，使得學(xué)校的德育工作更加及時(shí)有效。

總而言之，德育教育應(yīng)當(dāng)是長(zhǎng)期長(zhǎng)效的工作。教師應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母呒寄苋瞬抛鳛楣ぷ鞯闹攸c(diǎn)，只有把德育教育融入到專(zhuān)業(yè)教育的始終，才能培養(yǎng)出推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)迅猛發(fā)展的有用人才。

（作者單位：青海水電技師學(xué)院 ）