吳靜+鄒時(shí)敏

當(dāng)前，技工院校大力實(shí)施一體化教學(xué)改革，專業(yè)基礎(chǔ)課一般編排在一體化課程之間開設(shè)，或者圍繞一體化課程，并將其融入到具體的一體化課程中。這種插空補(bǔ)習(xí)式的教學(xué)安排，會(huì)使得任課老師感到自己是“跑龍?zhí)住钡慕巧?，?duì)專業(yè)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)地位不予重視，課程的教學(xué)方式單一乏味，教學(xué)效果可想而知。因此，改革專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)模式，提升專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)引起技工院校高度重視。技工院校專業(yè)基礎(chǔ)課涉及專業(yè)通用的基礎(chǔ)理論和基本常識(shí)，是為后續(xù)專業(yè)課奠定基礎(chǔ)的課程。由于專業(yè)基礎(chǔ)課理論性強(qiáng)，不易轉(zhuǎn)化為具體的典型工作任務(wù)，很多課程難以實(shí)施一體化教學(xué)，如果以教師講授為主的方式授課，往往導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)效果不佳。因此，探討新的行之有效的專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)模式，是擺在專業(yè)基礎(chǔ)課老師面前的一項(xiàng)重要課題。借鑒和運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，是一種很有必要的嘗試。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的起源及特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（Flipped Class Model）起源于美國(guó)，是近幾年興起的創(chuàng)新授課模式。老師將制作好的課程資源（教學(xué)視頻、課程講義、在線答題等）放到網(wǎng)上，讓學(xué)生上課前把課程資源在線學(xué)習(xí)完，上課時(shí)間則用來討論、答疑或者延伸學(xué)習(xí)。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，課堂和老師的角色均發(fā)生了變化：課堂變成了老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間交流互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)運(yùn)用等；老師更多的責(zé)任是去解決學(xué)生的難題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式因其重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程、教學(xué)視頻短小精悍、教學(xué)信息清晰明確、復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷等特點(diǎn)倍受教育界關(guān)注，國(guó)內(nèi)不少院校進(jìn)行了借鑒與運(yùn)用。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在技工院校專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中的應(yīng)用

目前，技工院校采用翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施教學(xué)的課程一般為德育、語文、數(shù)學(xué)、英語、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用、體育與健康等公共課，而專業(yè)基礎(chǔ)課運(yùn)用得較少。主要原因在于，技工院校信息化建設(shè)水平?jīng)]有跟上，專業(yè)數(shù)字化教學(xué)資源不多，專業(yè)基礎(chǔ)課教師信息技術(shù)應(yīng)用水平不高。此外，翻轉(zhuǎn)課堂在課堂之外耗費(fèi)的精力太多，任課老師難以承受其重，往往不想“自討苦吃”。筆者所在的江西省冶金技師學(xué)院積極借鑒翻轉(zhuǎn)課堂在公共課中的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，近兩年來在機(jī)械設(shè)備維修、模具制造、數(shù)控加工等專業(yè)的機(jī)械制圖、公差與配合、金屬材料與熱處理等專業(yè)基礎(chǔ)課中引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教學(xué)效果比以往僅僅依靠教師講授的教學(xué)方式更加明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的“獲得感”增強(qiáng)。筆者擔(dān)任金屬材料與熱處理課程老師，全程參與了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革。經(jīng)過一段時(shí)間的探索，該教學(xué)模式取得了一定成效，受到了學(xué)生的普遍歡迎。專業(yè)基礎(chǔ)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)一般要做好以下工作。

1.設(shè)立團(tuán)隊(duì)，打造專業(yè)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)

學(xué)校設(shè)立翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)開發(fā)小組，成員由專業(yè)帶頭人、專業(yè)基礎(chǔ)課任課老師、校園網(wǎng)絡(luò)管理中心技術(shù)人員組成，并邀請(qǐng)教學(xué)軟件開發(fā)企業(yè)人員參加。開發(fā)小組傾力打造課程教學(xué)資源庫(kù)，包括課程目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、講義課件、教學(xué)視頻、章節(jié)習(xí)題等，并將教學(xué)資源上傳到學(xué)校的校園網(wǎng)、官方微信公眾號(hào)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。學(xué)校在教室、寢室、圖書館等多個(gè)場(chǎng)所設(shè)置免費(fèi)WiFi，方便學(xué)生利用電腦或手機(jī)上網(wǎng)。學(xué)生以學(xué)號(hào)為用戶名登錄課程網(wǎng)站或以實(shí)名制微信賬戶關(guān)注課程微信公眾號(hào)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)還具備統(tǒng)計(jì)學(xué)時(shí)功能，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、習(xí)題完成情況進(jìn)行在線監(jiān)督。

2.學(xué)生自主完成在線學(xué)習(xí)，并進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)答題

學(xué)生根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，在正式上課前需按要求完成在線學(xué)習(xí)。有時(shí)候一次學(xué)習(xí)難以完全消化所有知識(shí)點(diǎn)，則需要反復(fù)學(xué)習(xí)兩三次。一般要求每周在線學(xué)習(xí)時(shí)間不少于三個(gè)小時(shí)。在線學(xué)習(xí)完以后，緊接著就是完成網(wǎng)上的相應(yīng)的課后習(xí)題。大部分習(xí)題都是圍繞基本知識(shí)點(diǎn)的，對(duì)于一些難點(diǎn)的習(xí)題，學(xué)生往往需要再回頭看一遍學(xué)習(xí)材料。一般每周完成習(xí)題的時(shí)間大約在五小時(shí)左右。網(wǎng)絡(luò)后臺(tái)會(huì)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)學(xué)生答題情況，便于教師在課堂上有針對(duì)性地開展答疑解惑。

3.課堂時(shí)間組織討論、答疑或者延伸學(xué)習(xí)

老師針對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及答題情況組織課堂活動(dòng)。任課老師根據(jù)所教授課程的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，一般把課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)為難點(diǎn)討論、項(xiàng)目講解、專題講座等形式。難點(diǎn)討論一般是針對(duì)網(wǎng)絡(luò)答題中錯(cuò)誤率高的問題，或者教師出一些難度較高、需要運(yùn)用綜合知識(shí)予以解決的問題，讓學(xué)生一起討論，教師適時(shí)給予指導(dǎo)。項(xiàng)目講解一般是針對(duì)在一個(gè)章節(jié)結(jié)束后，需要運(yùn)用該章節(jié)涉及的知識(shí)完成某一個(gè)特定的項(xiàng)目，如工藝設(shè)計(jì)、故障分析、繪制圖表等。專題講座屬于教材以外的延伸學(xué)習(xí)，一般由任課教師或邀請(qǐng)企業(yè)專家技術(shù)人員介紹與課程內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際生產(chǎn)工藝及行業(yè)企業(yè)相關(guān)情況，拓展學(xué)生專業(yè)視野，使其了解該課程乃至該專業(yè)“學(xué)有何用？大有所用！”

三、技工院校專業(yè)基礎(chǔ)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體會(huì)

筆者雖然多年擔(dān)任金屬材料與熱處理課程教師，卻是在2015年初才首次接觸并運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行該課程教學(xué)。經(jīng)過近兩個(gè)學(xué)年的實(shí)踐運(yùn)用，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在專業(yè)基礎(chǔ)課中的應(yīng)用深有感觸。

1.融合了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)線下教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)如果純粹講理論，學(xué)生會(huì)感到枯燥乏味而聽不進(jìn)去；如果總是講授實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生沒有理論知識(shí)支撐就很難“知其所以然”。因此，把專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)設(shè)計(jì)成翻轉(zhuǎn)課堂，融合線上與線下教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，把枯燥、抽象的理論知識(shí)通過視頻、課件等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源講解清楚，學(xué)生更樂于接受，也容易弄懂，從而也將有限的課堂時(shí)間用在師生交流互動(dòng)上，用在問題探討和項(xiàng)目運(yùn)用上，用在拓展知識(shí)延伸學(xué)習(xí)上。這樣學(xué)生不僅掌握了書本上的理論知識(shí)，還能了解該門課程在實(shí)際生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。

2.對(duì)任課老師提出了更高的挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式看似任課老師很輕松——老師只需把制作好的課程資源放到網(wǎng)上，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和完成作業(yè)，上課時(shí)不用像以往一樣循規(guī)蹈矩地講課，僅是組織討論答疑等活動(dòng)，而且課程資源可以反復(fù)使用，省去了不少備課時(shí)間。但是，課堂上看似“偷懶”的背后卻是老師在課余時(shí)間必須付出更多的精力備課。制作課程資源相當(dāng)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，對(duì)老師的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備、信息技術(shù)運(yùn)用、課堂組織能力等均提出了更高的挑戰(zhàn)。以往運(yùn)用傳統(tǒng)講授方法，一本教案頂幾年，早已駕輕就熟，而運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之后，課堂時(shí)間不是“按套路出牌”，而是老師每一次都要絞盡腦汁思考設(shè)計(jì)出討論答疑和延伸學(xué)習(xí)的方案。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)會(huì)有這樣一種感覺：課堂翻轉(zhuǎn)了，但老師的工作量卻翻倍。

3.對(duì)技工院校信息化建設(shè)提出了更高要求

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的前提條件是必須擁有適合本校專業(yè)的數(shù)字化教育資源。寬帶接入、WiFi覆蓋、課程網(wǎng)站、數(shù)字資源庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)建設(shè)等信息化條件必須配套，必要時(shí)還需借助教育信息技術(shù)資源開發(fā)企業(yè)，利用他們提供云端支持、動(dòng)態(tài)更新的適應(yīng)云服務(wù)、移動(dòng)計(jì)算等新技術(shù)的新型數(shù)字教育資源。同時(shí)，還必須大力提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，建立健全教師信息技術(shù)應(yīng)用的能力標(biāo)準(zhǔn)和激勵(lì)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的信息意識(shí)，養(yǎng)成數(shù)字化學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)文明素養(yǎng)。

翻轉(zhuǎn)課堂在人力物力上都需要很大的投入，絕非任課老師想干就可以勝任的。但這種已在大學(xué)和職業(yè)院校初顯身手的教學(xué)模式，值得技工院校嘗試和借鑒。我們不必為了追趕時(shí)髦而強(qiáng)行上馬，卻可以以此為方向加強(qiáng)數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)、推進(jìn)教學(xué)改革，為技工院校創(chuàng)新發(fā)展進(jìn)行有益探索。

（作者單位：江西省冶金技師學(xué)院）