董麗星

我國(guó)中職教育發(fā)展迅猛，但生源質(zhì)量參差不齊，多數(shù)學(xué)生被冠以差生之名。此時(shí)的學(xué)生正處在心理上成人感和幼稚性并存的矛盾狀態(tài)，處在心理和生理發(fā)生重大轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，容易存在思想偏差和心理問(wèn)題，這為學(xué)生管理工作帶來(lái)困難。因此，從心理視角管理學(xué)生就顯得尤為迫切與必要。心理韌性是個(gè)人面對(duì)生活逆境、創(chuàng)傷、悲劇、威脅或其他生活重大壓力時(shí)的良好適應(yīng)能力，是積極心理學(xué)關(guān)注的熱點(diǎn)。本研究以積極心理學(xué)為視角，試圖探究中職學(xué)生心理韌性現(xiàn)狀，為管理工作提供理論依據(jù)。

一、研究與方法

1.對(duì)象

以山西省某中職學(xué)校學(xué)生為研究對(duì)象，發(fā)放問(wèn)卷300份，收回有效問(wèn)卷272份（90.67%）。女生249人，占全體人數(shù)的91.5%，年齡15～25歲（16.90±0.99）。

2.工具與方法

采用青少年韌性量表。由胡月琴編制，共27個(gè)項(xiàng)目，包含目標(biāo)專注、情緒控制、積極認(rèn)知、家庭支持和人際協(xié)助5個(gè)因子，采用由“完全不符合”到“完全符合”的五級(jí)評(píng)分，被試對(duì)自我的評(píng)價(jià)計(jì)1～5分，得分越高者心理韌性越好。另外采集學(xué)生人口學(xué)相關(guān)信息，如年齡、性別、獨(dú)生與否、單親與否。采用SPSS 19.0完成數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與處理。

二、結(jié)果

1.中職學(xué)生心理韌性與青年常模差異

將中職學(xué)生心理韌性得分與青年常模比較發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生心理韌性總分為（90.93±11.75），5個(gè)因子得分從高到低為積極認(rèn)知（3.79±0.70）、目標(biāo)專注（3.31±0.74）、家庭支持（3.31±0.73）、人際協(xié)助（3.28±0.79）和情緒控制（3.20±0.66）。檢驗(yàn)顯示，學(xué)生在目標(biāo)關(guān)注、情緒控制、積極認(rèn)知、家庭支持方面得分均顯著低于常模，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.獨(dú)生與非獨(dú)生學(xué)生心理韌性差異

將獨(dú)生與非獨(dú)生學(xué)生心理韌性總分及因子得分進(jìn)行比較，結(jié)果顯示，獨(dú)生學(xué)生心理韌性總分（88.9±12.6）低于非獨(dú)生學(xué)生總分（91.5±11.4），差異不顯著，但獨(dú)生學(xué)生積極認(rèn)知因子得分顯著低于非獨(dú)生學(xué)生。

3.非單親與單親家庭學(xué)生心理韌性差異

將非單親與單親家庭學(xué)生心理韌性總分及因子得分進(jìn)行比較，結(jié)果顯示，非單親學(xué)生心理韌性總分（90.9±11.9）高于單親學(xué)生的得分，差異不明顯，但兩者同樣在積極認(rèn)知這一因子上有較為顯著的差異，非單親學(xué)生積極認(rèn)知得分高于單親學(xué)生。

三、討論

本研究著重考察中職階段學(xué)生的心理韌性水平，發(fā)現(xiàn)該學(xué)段學(xué)生心理韌性各因子除人際協(xié)助外，均顯著低于國(guó)內(nèi)青年常模水平，比起普通青年，他們?cè)诿鎸?duì)各種逆境、威脅和壓力時(shí)不能夠很好地進(jìn)行自我保護(hù)達(dá)到良好適應(yīng)。積極認(rèn)知因子得分最高，說(shuō)明其能辯證地看待壓力，并采取相對(duì)樂(lè)觀的態(tài)度，這源于此階段學(xué)生接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)匱乏，來(lái)自外界的學(xué)習(xí)生活壓力又相對(duì)較少，經(jīng)歷的挫折更是少之又少，為他們對(duì)事物的積極認(rèn)知奠定了較理想化的基調(diào)；情緒控制因子得分最低，而這與其在實(shí)際生活中面對(duì)挫折時(shí)情緒易波動(dòng)不安、自我調(diào)控能力差的表現(xiàn)相吻合，這由學(xué)生當(dāng)前所處的半成熟與半幼稚的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)所決定。另外發(fā)現(xiàn)，獨(dú)生與非獨(dú)生中職學(xué)生、非單親和單親家庭中職學(xué)生的心理韌性發(fā)展?fàn)顩r差異正在縮小，五個(gè)因子中均只在積極認(rèn)知因子方面存在顯著差異。獨(dú)生子女可能由于經(jīng)濟(jì)條件和父母關(guān)愛(ài)程度的優(yōu)勢(shì)，視野容易被拓寬，機(jī)遇也較為豐富，面對(duì)挫折和困境時(shí)能夠更加辯證地看待，除去一些理想化的色彩。單親家庭中職生得到的關(guān)愛(ài)少、支持少，家長(zhǎng)較少在正確的時(shí)間內(nèi)給予引導(dǎo)，甚至缺乏挫折經(jīng)驗(yàn)的分享，學(xué)生總習(xí)慣化地消極退讓、悲觀認(rèn)知，故積極認(rèn)知因子得分較低。

四、小結(jié)

整體來(lái)看，中職學(xué)生心理韌性發(fā)展水平較低，在生活中表現(xiàn)出的突出問(wèn)題都與其心理韌性發(fā)展水平有密切關(guān)聯(lián)。因此，學(xué)校的管理工作有必要從提高學(xué)生心理韌性水平著手。當(dāng)然，在學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，學(xué)校、家庭、社會(huì)都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，三方應(yīng)攜起手來(lái)給學(xué)生營(yíng)造良好環(huán)境，在安全、被包容、被愛(ài)的空間里讓學(xué)生培養(yǎng)自信心和自我效能感，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題、抵抗挫折的能力。

（作者單位：山西省陽(yáng)泉市衛(wèi)生學(xué)校）