孫 茜 夏 艷

常熟理工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇 常熟 215500

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游戲教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

孫 茜 夏 艷

常熟理工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇 常熟 215500

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011)指出：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)建以活動(dòng)課為主的教學(xué)模式，充分利用教學(xué)資源，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各項(xiàng)活動(dòng)。為了契合新課標(biāo)，教師通常會(huì)使用游戲教學(xué)法。本論文通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷、訪談等方式，探討常熟公立學(xué)校在課堂中使用游戲教學(xué)法的現(xiàn)狀及常熟國(guó)際學(xué)校對(duì)游戲教學(xué)法的應(yīng)用情況。本文旨在使小學(xué)英語(yǔ)教師獲得啟示，更大程度地掌握游戲教學(xué)法的內(nèi)涵，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更好更快樂(lè)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

游戲教學(xué)法；小學(xué)英語(yǔ)；英語(yǔ)課堂

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的根本目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式導(dǎo)致一些消極后果，如課堂氛圍沉悶，記憶方式機(jī)械化以及教學(xué)效率低下等。游戲教學(xué)法體現(xiàn)了新課程改革的教育理念，符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效率有著重要的作用?，F(xiàn)如今越來(lái)越多的小學(xué)英語(yǔ)教師將游戲教學(xué)法運(yùn)用到英語(yǔ)課堂中去，讓學(xué)生在輕松活躍的課堂氛圍下，提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

一、游戲教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

(一)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)

大衛(wèi)·紐南提出“課堂任務(wù)是指學(xué)習(xí)者理解、處理、輸出目的語(yǔ)或用目的語(yǔ)進(jìn)行交流的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這些學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者的注意力主要集中在表達(dá)意義上，而不是在操練語(yǔ)言形式上?！盵1]因此，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力可以通過(guò)教師在課堂中具體實(shí)施教學(xué)目標(biāo)來(lái)提高。教師應(yīng)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的情景游戲，如購(gòu)物、旅游、打扮等等。在此過(guò)程中，學(xué)生之間的信息缺口通過(guò)交流得以填補(bǔ)。

(二)建構(gòu)主義理論

約翰·杜威認(rèn)為教學(xué)應(yīng)基于學(xué)習(xí)者的已知以及教學(xué)應(yīng)讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師需創(chuàng)設(shè)環(huán)境，在與學(xué)習(xí)者互動(dòng)的過(guò)程中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。[2]換言之，如果生動(dòng)形象的視覺(jué)圖像能夠引起學(xué)生的聯(lián)想和喚醒長(zhǎng)期記憶中的相關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和映象，學(xué)生便可以使用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去同化新知識(shí)。然而，缺乏活力、脫離實(shí)際的傳統(tǒng)教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生的想象力，也很難讓學(xué)生提取長(zhǎng)期記憶中的有關(guān)知識(shí)。所以學(xué)習(xí)者很難實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義構(gòu)建。相反，游戲教學(xué)方法能有效呈現(xiàn)貼近生活的場(chǎng)景，為喚起長(zhǎng)期記憶提供有利條件。

(三)多元智能理論

加德納給出了一個(gè)全面的智能圖示并認(rèn)為智能可分為7個(gè)不同的方面：語(yǔ)言、數(shù)理邏輯、空間、音樂(lè)、人際、內(nèi)省和肢體運(yùn)作。[3]他指出每個(gè)學(xué)生的智能發(fā)展是有差異的。因此，為提高教學(xué)的有效性，教師應(yīng)根據(jù)智能差異改變教學(xué)方法。與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是，游戲教學(xué)法通過(guò)音樂(lè)、美術(shù)和體育運(yùn)動(dòng)等各種活動(dòng)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；诙嘣悄芾碚?，游戲可以激發(fā)學(xué)生的多元智能，在合作和自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展人際智能、內(nèi)省智能。

二、游戲教學(xué)法在公立小學(xué)英語(yǔ)課堂中的使用現(xiàn)狀

為了從多角度探究游戲教學(xué)法在公立小學(xué)的使用現(xiàn)狀，筆者向三所學(xué)校，即常熟實(shí)驗(yàn)小學(xué)、常熟顏港小學(xué)、常熟東南小學(xué)的151位學(xué)生和33位教師發(fā)放問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查研究。實(shí)際回收148份學(xué)生問(wèn)卷和29份教師

問(wèn)卷，有效率分別為98%和87.9%。筆者以圖表的形式對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析整合，研究發(fā)現(xiàn)大部分教師在游戲教學(xué)法的使用中常出現(xiàn)以下三種問(wèn)題：課堂紀(jì)律較差、全員參與度不高、游戲形式單一。

(一)班級(jí)秩序混亂

研究表明超過(guò)半數(shù)的教師和學(xué)生認(rèn)為使用游戲教學(xué)的課堂秩序混亂。謝貴華提出游戲總是伴有娛樂(lè)性質(zhì)，這也是吸引學(xué)生積極參與的重要原因。[4]但是在課堂上什么程度的娛樂(lè)才算合理呢？才能在不偏離主題、不損害教師權(quán)威的前提下激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？課堂有序是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的基本保證。因此，如何掌控游戲教學(xué)的娛樂(lè)程度值得教師思考。小學(xué)階段的學(xué)生富于好奇心，在參與活動(dòng)的時(shí)候常常過(guò)于活躍，甚至大喊大叫，將課堂紀(jì)律拋之腦后。無(wú)序的課堂教學(xué)最終導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)內(nèi)容偏離最初的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)教學(xué)有效性無(wú)疑是一個(gè)沉重的打擊。

(二)學(xué)生參與度低

本次問(wèn)卷的第11題涉及該問(wèn)題：“在課堂上是否每個(gè)學(xué)生都參與游戲活動(dòng)？”其中，有42.5%的學(xué)生認(rèn)為“小部分學(xué)生參與”，有13.5%的學(xué)生認(rèn)為“僅幾個(gè)學(xué)生參與”。也就是說(shuō)，超過(guò)半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為在課堂上做游戲?qū)W生的參與度不高，僅限于部分學(xué)生。在有50個(gè)左右學(xué)生的班級(jí)中，學(xué)生的認(rèn)知水平參差不齊，有高有低，接受新知識(shí)的能力也不在同一水平上、一起學(xué)習(xí)、合作、交流的難度較大。教師為了確保在40分內(nèi)順利完成教學(xué)任務(wù)，常常向成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生提問(wèn)，因此后進(jìn)生無(wú)法在課堂上真正展示自我。后進(jìn)生因被忽視而受不到教師的鼓勵(lì)與贊揚(yáng)，久而久之這些學(xué)生對(duì)游戲和英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去動(dòng)力。

(三)游戲形式單一

針對(duì)關(guān)于游戲多樣性的這題，只有13.8%的教師經(jīng)常換新游戲，有44.8%的教師經(jīng)常做固定的、學(xué)生很熟悉的游戲。在探究學(xué)生對(duì)游戲熱情不高的原因時(shí)，只有27.6%的老師未選擇“游戲沒(méi)有新意、缺乏吸引力”該選項(xiàng)。趙穎提出，一些游戲活動(dòng)從低年級(jí)使用到高年級(jí)，期間沒(méi)有任何改變或創(chuàng)新。[5]雖然在使用的過(guò)程中這些游戲會(huì)產(chǎn)生一定積極效果，可若是長(zhǎng)久性地反復(fù)使用一種游戲，那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的厭煩，做游戲的積極性也會(huì)大不如前。所以對(duì)于教師而言，如何變化著使用多種游戲也是很重要的。

三、游戲教學(xué)法在常熟國(guó)際小學(xué)英語(yǔ)課堂中的使用現(xiàn)狀

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，常熟國(guó)際學(xué)校的英語(yǔ)教師經(jīng)常在課堂教學(xué)中運(yùn)用游戲教學(xué)法。筆者以思維導(dǎo)圖和細(xì)節(jié)分析的形式收集并整合了國(guó)際學(xué)校的兩個(gè)課堂案例，以期啟示公立小學(xué)英語(yǔ)教師。最后，筆者針對(duì)游戲教學(xué)法在公立小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用提出四個(gè)建議。

(一)案例展示

案例一

Mind map of the game HangDroid

案例二

Mind map of the game：hide-and-seek

在本堂英語(yǔ)課中，教師利用游戲教學(xué)法教授一些新單詞，如兔子、熊、猴子等等。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師講解，學(xué)生聽(tīng)課為主，這種教學(xué)模式往往讓老師在一堂課下來(lái)后感到筋疲力盡，學(xué)生也會(huì)聽(tīng)得索然無(wú)味。而在這個(gè)游戲中，學(xué)生成為了整個(gè)課堂的控制者，他可以根據(jù)自己的偏好要求其他學(xué)生猜測(cè)單詞中所含的字母。作為一年級(jí)學(xué)生，他們很難做到整堂課都專心致志聽(tīng)講，但是這樣的競(jìng)爭(zhēng)游戲可以吸引他們的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在此過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)得到有效解釋，學(xué)生也更易吸收消化新知識(shí)。但教師應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候幫助學(xué)生控制好整個(gè)課堂秩序，避免發(fā)生因?qū)W生過(guò)于活躍，課堂秩序散漫的情況。

這節(jié)課涉及到四個(gè)位置名詞，其中兩個(gè)名詞(behind，beside)是本課教學(xué)重點(diǎn)。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用“Where is …? He/She is …”句型結(jié)構(gòu)，教師創(chuàng)設(shè)情景，在教室內(nèi)布置了樹(shù)、柵欄、房子道具，以便學(xué)生在與真實(shí)生活貼近的課堂中玩捉迷藏游戲。由于環(huán)境的影響，學(xué)生會(huì)主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，對(duì)新知識(shí)也會(huì)產(chǎn)生一定的感性認(rèn)識(shí)。教師在捉迷藏游戲中引導(dǎo)學(xué)生唱歌跳舞，學(xué)生們的興趣和熱情得到極大激發(fā)。但此類游戲并不適合所有教師，教師在設(shè)計(jì)和選擇游戲時(shí)應(yīng)從自己的性格特征出發(fā)。

(二)游戲教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂中應(yīng)用的有效建議

1.游戲教學(xué)具有目的性

促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的游戲設(shè)計(jì)必須與教學(xué)密切相關(guān)。教師設(shè)計(jì)游戲時(shí)應(yīng)充分考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要點(diǎn)和其他教育需求。例如，這門(mén)課的重點(diǎn)是新單詞，教師可以設(shè)計(jì)回聲、歌唱或猜謎游戲練習(xí)和鞏固詞匯。此外，如果它涉及語(yǔ)言教學(xué)中的對(duì)話，教師可設(shè)計(jì)一些相關(guān)的語(yǔ)言任務(wù)，如角色扮演和發(fā)明游戲等。

2.游戲教學(xué)具有可控性

游戲教學(xué)法可以創(chuàng)建一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，但不宜整堂都玩游戲，原因在于游戲有時(shí)會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，導(dǎo)致教師無(wú)法完成教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)不能僅依靠游戲，教師在課堂上的適當(dāng)控制會(huì)逐漸將學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)興趣。因此，教師在課堂上應(yīng)用游戲時(shí)應(yīng)該注意時(shí)間的安排、游戲類型的選擇以及對(duì)整課堂的掌控。教師在上課前必須把握三個(gè)重點(diǎn)：玩什么，怎么玩和什么時(shí)候玩。

3.游戲教學(xué)具有啟發(fā)性

在課堂上玩游戲是為了學(xué)習(xí)和鞏固新知識(shí)，但也應(yīng)注重學(xué)生智力、技能和能力的發(fā)展。與此同時(shí)，老師應(yīng)在理解學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一些具有創(chuàng)意、挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的游戲。例如，與低年級(jí)學(xué)生玩猜謎游戲時(shí)，教師可以展示圓狀模型以激發(fā)學(xué)生思考更多的相關(guān)對(duì)象。他們的回答會(huì)是球、蘋(píng)果、臉和太陽(yáng)等等。這種方式不但激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，還能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

4.游戲教學(xué)必須現(xiàn)代化

隨著經(jīng)濟(jì)與科技的快速發(fā)展，學(xué)生獲取信息和知識(shí)的途徑也日益增多。因此，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。與此同時(shí)，游戲的類型和內(nèi)容必須不斷改進(jìn)與更新。教師應(yīng)注重創(chuàng)新，借助各種教學(xué)媒體和教學(xué)用具使游戲具有吸引力。

四、結(jié)論

游戲輔助英語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的一次革新，它使原本枯燥無(wú)味并且抽象的課程內(nèi)容變成了生動(dòng)有趣而且直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，充分地挖掘?qū)W生的主體作用。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解游戲教學(xué)法在常熟市公立小學(xué)的使用現(xiàn)狀，由此引發(fā)小學(xué)英語(yǔ)教師的思考，提出對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)及教育技能的要求。本文旨在啟發(fā)教師的課堂研究，完善課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果，最終實(shí)現(xiàn)師生共同雙贏的課堂。

[1]紐南.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2011.

[2]Wang Q.A Course in English Language Teaching [M].Beijing：Higher Education Press，2013.6.

[3]Wang L.F.Introducing Second Language Acquisition [M].Beijing：Higher Education Press，2006.88.

[4]謝貴華.外語(yǔ)課堂游戲[M].廣州：中山大學(xué)出版社，2006.

[5]趙穎.小學(xué)英語(yǔ)游戲教學(xué)的問(wèn)題與策略研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2014.

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