黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院 羅建文 劉麗

“BMC”人才培養(yǎng)模式的理論與實(shí)踐——黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子商務(wù)省級(jí)特色專業(yè)建設(shè)

黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院 羅建文 劉麗

校企合作是職業(yè)教育發(fā)展之路，可是一個(gè)專業(yè)如何與眾多的企業(yè)深度融合，橋梁與紐帶在哪里？驅(qū)動(dòng)地方性行業(yè)協(xié)會(huì)發(fā)揮作用的內(nèi)驅(qū)力缺失，迫使我們另辟蹊徑，本文根據(jù)電子商務(wù)專業(yè)特點(diǎn)提出“BMC”人才培養(yǎng)模式，與同仁商榷。

“BMC”人才培養(yǎng)模式 理解與實(shí)踐

1　“BMC”人才培養(yǎng)模式及其背景

1.1“BMC”人才培養(yǎng)模式設(shè)想

“BMC”生態(tài)鏈?zhǔn)饺瞬排囵B(yǎng)模式，B(Business)為商業(yè)企業(yè)，由電子商務(wù)專業(yè)成立的商業(yè)企業(yè)；M(Major)為專業(yè)；C(Company)為提供商業(yè)項(xiàng)目的企業(yè)或其他用人單位。

所謂生態(tài)鏈，就是BCM三方構(gòu)成一個(gè)互相依賴、互相作用的循環(huán)系統(tǒng)。即為了使培養(yǎng)的人才與企業(yè)的需要緊密結(jié)合，為此專門依托專業(yè)成立一個(gè)承接企業(yè)項(xiàng)目的公司，公司將承接的項(xiàng)目作為人才培養(yǎng)過(guò)程的實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，學(xué)生通過(guò)真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目提高專業(yè)能力，企業(yè)提供項(xiàng)目后由承接公司運(yùn)營(yíng)獲取利益，同時(shí)與運(yùn)營(yíng)的學(xué)生溝通，引進(jìn)企業(yè)需要的人才。此系統(tǒng)在人才培養(yǎng)過(guò)程中有真實(shí)的項(xiàng)目，承接公司在承接項(xiàng)目中獲取部分利益，提供項(xiàng)目的企業(yè)在銷售過(guò)程中獲取利益并引進(jìn)企業(yè)需要的人才，三方共贏，利益共享，形成一個(gè)良性有利益驅(qū)動(dòng)的系統(tǒng)(見(jiàn)圖1)。

圖1　

1.2“BMC”人才培養(yǎng)模式提出的背景

專業(yè)的特殊性。電子商務(wù)專業(yè)“一網(wǎng)聯(lián)天下”的特殊性，受教育與就業(yè)同步成為可能，在教學(xué)過(guò)程中引入企業(yè)項(xiàng)目比一般專業(yè)更具有現(xiàn)實(shí)性，在學(xué)校內(nèi)可以連接世界任何一個(gè)企業(yè)，承接任何企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)，可遠(yuǎn)距離參與企業(yè)網(wǎng)上業(yè)務(wù)，既可為企業(yè)創(chuàng)造利潤(rùn)，也可提升學(xué)生能力。

現(xiàn)實(shí)的必要性。校企合作是職業(yè)教育本質(zhì)特征，職業(yè)教育長(zhǎng)期探索與政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)之間的合作，我們學(xué)習(xí)借鑒德國(guó)的雙元制、美國(guó)的CBE模式、澳大利亞的TAFE模式，但現(xiàn)實(shí)中存在諸多困境，特別是行業(yè)協(xié)會(huì)在職業(yè)教育與企業(yè)的橋梁與紐帶作用仍然無(wú)法有效發(fā)揮。

我國(guó)現(xiàn)行的行業(yè)協(xié)會(huì)是指介于政府、企業(yè)之間，商品生產(chǎn)者與經(jīng)營(yíng)者之間，并為其服務(wù)、咨詢、溝通、監(jiān)督、公正、自律、協(xié)調(diào)的社會(huì)中介組織。行業(yè)協(xié)會(huì)是一種民間性組織，它不屬于政府的管理機(jī)構(gòu)系列，而是政府與企業(yè)的橋梁和紐帶。行業(yè)協(xié)會(huì)屬于中國(guó)《民法》規(guī)定的社團(tuán)法人，是中國(guó)民間組織社會(huì)團(tuán)體的一種，即國(guó)際上統(tǒng)稱的非政府機(jī)構(gòu)，屬非營(yíng)利性機(jī)構(gòu)。

行業(yè)協(xié)會(huì)作為政府與企業(yè)橋梁和紐帶的非營(yíng)利性組織，既沒(méi)有行政權(quán)力，也沒(méi)有利益機(jī)制，更像一個(gè)“公益組織”。導(dǎo)致行業(yè)協(xié)會(huì)缺乏發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，大多數(shù)行業(yè)協(xié)會(huì)未發(fā)揮自身的職能，特別是地方性行業(yè)協(xié)會(huì)，要么成為政府的附屬單位，要么成為退休人員充實(shí)生活的集散地；有的變成少數(shù)企業(yè)高管交流的場(chǎng)所，有的成為個(gè)別企業(yè)“挾天子以令諸侯”的護(hù)身符。但總體來(lái)看，其生存狀態(tài)本身難以為繼，更難成為高職院校與企業(yè)的橋梁和紐帶。

基于在長(zhǎng)期人才培養(yǎng)過(guò)程中，力求尋找借鑒德國(guó)等國(guó)家行業(yè)協(xié)會(huì)的做法，但是收效甚微，我們不得不反思，是學(xué)得不真，還是做得不實(shí)，根源在哪里，在探索過(guò)程中有很多好的做法，但仍未形成類似美歐那樣的態(tài)勢(shì)。因此本專業(yè)嘗試以承接項(xiàng)目的公司代替行業(yè)協(xié)會(huì)的部分功能，以期達(dá)到在人才培養(yǎng)和人才需求之間找到一個(gè)可以聯(lián)系的紐帶。其主要目的是嘗試把承接項(xiàng)目的公司作為企業(yè)和學(xué)校的紐帶，即承接項(xiàng)目的公司替代行業(yè)協(xié)會(huì)的部分職能，其根源是我國(guó)大多數(shù)行業(yè)協(xié)會(huì)沒(méi)有發(fā)揮自身的職能和作用。

2　“BMC”人才培養(yǎng)模式建立

2.1成立全程參與的“產(chǎn)教一體”的商業(yè)公司

成立由專業(yè)參與經(jīng)營(yíng)的有限責(zé)任公司，給公司予以經(jīng)營(yíng)管理自主權(quán)，建立健全有效的管理制度與保障機(jī)制，在公司章程約束公司經(jīng)營(yíng)范圍，把承接電子商務(wù)項(xiàng)目作為公司主營(yíng)業(yè)務(wù)，本著互惠互利、合作共贏的原則，根據(jù)公司的實(shí)際情況，在堅(jiān)持服務(wù)教學(xué)不違背上級(jí)教學(xué)行政主管部門有關(guān)制訂教學(xué)計(jì)劃原則意見(jiàn)的前提下，制訂靈活的、可操作性強(qiáng)的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。

2.2形成多方利益驅(qū)動(dòng)的生態(tài)教育系統(tǒng)

企業(yè)需電子商務(wù)的人才，學(xué)校需要引入真實(shí)商業(yè)項(xiàng)目，專業(yè)承接項(xiàng)目的公司需要盈利，三方各有需求，通過(guò)項(xiàng)目形成利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制，為各方利益相關(guān)者搭建各取所需、各方受益的生態(tài)環(huán)境，建設(shè)多方利益驅(qū)動(dòng)的、相互依存、相互制約、螺旋發(fā)展的生態(tài)教育系統(tǒng)。

2.3筑就“互聯(lián)網(wǎng)+地方特色”的四級(jí)能力遞進(jìn)教學(xué)模式

改革原有“模擬實(shí)戰(zhàn)”的教學(xué)模式，筑就“互聯(lián)網(wǎng)+黃岡特色”四級(jí)能力遞進(jìn)教學(xué)模式。在四階段教學(xué)中，第一、二階段課程主體相同，第三階段根據(jù)培養(yǎng)方向進(jìn)行區(qū)分，主要根據(jù)商業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行區(qū)分，分為教育、紅色文化旅游、中醫(yī)藥材和農(nóng)產(chǎn)品等。

第一階段以興趣培養(yǎng)為主，力爭(zhēng)“授之以魚(yú)”；第二階段以基礎(chǔ)能力培養(yǎng)為主，做到“授之以漁”；第三階段以實(shí)踐能力培養(yǎng)為主，實(shí)現(xiàn)“授之以欲”；第四階段以創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為主，完成“授之以業(yè)”(見(jiàn)圖2)。

圖2　

3　黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子商務(wù)“BMC”人才培養(yǎng)模式實(shí)踐

3.1“BMC”人才培養(yǎng)模式的運(yùn)行現(xiàn)狀

自2014年以來(lái)，學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)迎來(lái)快速發(fā)展的時(shí)機(jī)，在培養(yǎng)人才的過(guò)程中為適應(yīng)企業(yè)的需要，我們有意引進(jìn)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目作為學(xué)生實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，當(dāng)時(shí)引進(jìn)一個(gè)企業(yè)的眼鏡銷售項(xiàng)目，整個(gè)專業(yè)200名學(xué)生同時(shí)參與，每天學(xué)生中午僅有半小時(shí)吃飯時(shí)間，晚上都做到零點(diǎn)之后，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性超出我們的預(yù)期，后又進(jìn)行一個(gè)項(xiàng)目，效果同樣不錯(cuò)，為此，我們進(jìn)行了反思，為什么學(xué)生對(duì)虛擬的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目有如此的反差呢？

2015年8月，經(jīng)過(guò)討論將之前的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行歸納提煉，提出“BMC”人才培養(yǎng)模式，并成功申報(bào)成為湖北省特色專業(yè)，自2015年10月之后，加大探索“BMC”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐，運(yùn)行一年來(lái)，取得了一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3.1.1依托專業(yè)成立了電子商務(wù)有限公司

在專業(yè)老師支持下，五名有創(chuàng)業(yè)意愿的畢業(yè)生成功注冊(cè)了一家電子商務(wù)有限公司，公司的業(yè)務(wù)范圍主要是根據(jù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)所需的項(xiàng)目，公司由創(chuàng)業(yè)的學(xué)生管理，教師只指導(dǎo)學(xué)生承接項(xiàng)目，項(xiàng)目運(yùn)作，大部分項(xiàng)目由在校生承擔(dān)，公司對(duì)在校生承接的項(xiàng)目業(yè)績(jī)，給予一定的報(bào)酬。

3.1.2依托公司承接部分企業(yè)項(xiàng)目作為學(xué)生實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

公司自成立以來(lái)，先后承接網(wǎng)站制作項(xiàng)目11個(gè)，產(chǎn)品代運(yùn)營(yíng)項(xiàng)目7個(gè)，網(wǎng)站美工項(xiàng)目6個(gè)，公司協(xié)助指導(dǎo)在校創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)7個(gè)。

3.2“BMC”人才培養(yǎng)模式的效果分析

承接項(xiàng)目的公司效益不明顯。承接項(xiàng)目的公司自成立以來(lái)仍處于創(chuàng)業(yè)初期，員工工資是公司的主要成本，公司宗旨是為教學(xué)服務(wù)，因此將承接的項(xiàng)目交給在校生，在校生對(duì)業(yè)務(wù)不熟，首先要培訓(xùn)學(xué)生，而培訓(xùn)學(xué)生又沒(méi)有收入，對(duì)公司來(lái)說(shuō)，一方面承接項(xiàng)目難，另一方面項(xiàng)目交給學(xué)生后效果達(dá)不到理想預(yù)期。

學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性明顯提高，專業(yè)能力明顯增強(qiáng)。自承接外來(lái)真實(shí)項(xiàng)目以來(lái)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣開(kāi)始有意識(shí)地強(qiáng)化某一方面的能力，如搭建網(wǎng)站，對(duì)電子商務(wù)學(xué)生來(lái)說(shuō)不是他們專業(yè)長(zhǎng)處，但參與網(wǎng)站制作的學(xué)生在老師的指導(dǎo)和自身努力下，搭建網(wǎng)站的技能明顯提高；參與網(wǎng)站美工的學(xué)生的水平明顯高于其他學(xué)生，參與產(chǎn)品代運(yùn)營(yíng)的學(xué)生營(yíng)銷技能也高于其他學(xué)生。

4　結(jié)語(yǔ)

“BMC”人才培養(yǎng)模式先天不足，是現(xiàn)階段的無(wú)奈選擇。承接項(xiàng)目的公司替代了行業(yè)協(xié)會(huì)的部分職能，但仍無(wú)法承擔(dān)行業(yè)協(xié)會(huì)的職能，僅解決了教學(xué)中項(xiàng)目的真實(shí)性，未解決職業(yè)發(fā)展中的問(wèn)題。

辦教育同時(shí)辦企業(yè)，既不符合教育的發(fā)展，也不利于市場(chǎng)的完善。教育辦企業(yè)，特別是公辦學(xué)校辦企業(yè)容易滋生腐敗等現(xiàn)象，為此，教育部專門發(fā)布文件，提出加強(qiáng)高等學(xué)校黨風(fēng)廉政建設(shè)和反腐敗工作，其中特別指出，要加強(qiáng)學(xué)校資產(chǎn)和校辦企業(yè)監(jiān)管，禁止院(系)、教師違規(guī)利用學(xué)校資源興辦企業(yè)，杜絕“一手辦學(xué)、一手經(jīng)商”現(xiàn)象。教育辦企業(yè)，卻有些“狗拿耗子，多管閑事”、不務(wù)正業(yè)之嫌。

“BMC”人才培養(yǎng)模式后續(xù)發(fā)展，產(chǎn)權(quán)清晰是發(fā)展的關(guān)鍵。如果有一個(gè)專門為專業(yè)而服務(wù)的公司，且公司的所有權(quán)與學(xué)校、與老師無(wú)關(guān)時(shí)，就解決了一手辦學(xué)、一手經(jīng)商的困局，且有利于產(chǎn)學(xué)結(jié)合。

[1] 行業(yè)協(xié)會(huì)[EBOL].百度百科.

[2] 朱麗佳.國(guó)外工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的比較與借鑒[J].職教通訊,2011(6).

[3] 王振朋.德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育的模式參鑒[J].齊齊哈爾工程學(xué)院學(xué)報(bào),2010(2).

[4] 方朝陽(yáng).淺析高職教育依托專業(yè)辦企業(yè)的實(shí)施策略[J].商情,2012(27).

F724.6

A

2096-0298(2016)11(a)-189-03

羅建文(1967-)，男，漢族，湖北浠水人，副教授，主要從事市場(chǎng)營(yíng)銷、職業(yè)教育方面的研究；劉麗(1980-)，女，漢族，湖北荊門人，副教授，主要從事電子商務(wù)方面的研究。