江蘇省鄭集高級中學(xué)城區(qū)校區(qū)(221143)

神凌靜●

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倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)

江蘇省鄭集高級中學(xué)城區(qū)校區(qū)(221143)

神凌靜●

本文論述了合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)中的作用.

合作學(xué)習(xí)；思維能力；思維品質(zhì)

新課程遵循“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，倡導(dǎo)建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣.三大學(xué)習(xí)方式中，合作學(xué)習(xí)起著承前啟后的關(guān)鍵作用.合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí).在合作學(xué)習(xí)的過程中，不同思維水平的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后，已經(jīng)有過不同層次的獨立思考，再通過生生之間相互溝通、相互啟迪、相互補充，分享彼此的想法、經(jīng)驗和知識，讓思維碰撞，對提高學(xué)生思維的深刻性、敏捷性、靈活性和創(chuàng)造性等優(yōu)秀思維品質(zhì)作用顯著.

一、在公式教學(xué)中，組織合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

數(shù)學(xué)公式反映了數(shù)學(xué)對象的屬性之間的關(guān)系，許多數(shù)學(xué)知識是通過數(shù)學(xué)公式來呈現(xiàn)的，數(shù)學(xué)公式的生成過程即是數(shù)學(xué)知識的生成過程.前蘇聯(lián)著名數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，也是思維活動的教學(xué).

課堂教學(xué)中，老師給出探究題目：已知兩點A(x1,y1)、B(x2,y2).求證：以線段AB為直徑的圓的方程是：(x-x1)(x-x2)+(y-y1)(y-y2)=0.

要求：以學(xué)習(xí)小組為單位，組織研討，嘗試從多個角度探究證明方法，準(zhǔn)備投影或板演、展示.

學(xué)習(xí)小組內(nèi)充分討論、交流后，組織學(xué)生依次展示出來，發(fā)現(xiàn)兩種不同的證明方法：

整理，得(x-x1)(x-x2)+(y-y1)(y-y2)=0.

所以x2+y2-(x1+x2)x-(y1+y2)y+x1x2+y1y2=0,可化為(x-x1)(x-x2)+(y-y1)(y-y2)=0.

此后組織學(xué)習(xí)小組間互相點評，學(xué)生們都很較真，方法一是基本方法，運用圓的標(biāo)準(zhǔn)方程，但體會到化簡運算較繁瑣，有的學(xué)習(xí)小組選擇了跳步，有的學(xué)習(xí)小組代表就對方法一中的整理過程提出了質(zhì)疑， 方法二運用勾股定理，通過對比發(fā)現(xiàn)，方法二較好，思維敏捷，過程直接、簡煉.

二、在習(xí)題教學(xué)中，組織合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

平面解析幾何初步中，有一類典型問題即對稱問題，分為五種情況：一是點關(guān)于點對稱，二是點關(guān)于直線對稱，三是直線關(guān)于直線外一點對稱，四直線關(guān)于直線對稱.教學(xué)過程中，老師給學(xué)生出示一個題組：

(1)點A(2,3)關(guān)于點B(1,4)的對稱點A′的坐標(biāo)是____；(2)點A(2,3)關(guān)于直線l:x-y+3=0的對稱點A′的坐標(biāo)是____；(3)直線l1:x-y+1=0關(guān)于點C(-1,2)的對稱直線l1′方程是____；(4)直線l1:x-y+1=0關(guān)于直線l:x-y+3=0的對稱直線方程是____；(5)直線l2:2x-y+1=0關(guān)于直線l:x-y+3=0的對稱直線方程是____.

要求：按學(xué)習(xí)小組分工負(fù)責(zé)解決各小題：

題號(1)(2)(3)(4)(5)學(xué)習(xí)小組五三、四六、七一、二八、九

以學(xué)習(xí)小組為單位，組織研討，同一題小組間可以交流，選小組代表投影、展示.

經(jīng)過研討交流，學(xué)習(xí)小組依次展示出各題的解法：

要引導(dǎo)學(xué)生剖析自己發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程；學(xué)習(xí)中運用了哪些基本的思考方法、技能和技巧，它們的合理性如何，效果如何，有沒有更好的方法；學(xué)習(xí)中走過哪些彎路，犯過哪些錯誤，原因何在.

思維品質(zhì)包括思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和創(chuàng)造性，它們反映了思維的不同方面的特征.數(shù)學(xué)思維的深刻性品質(zhì)集中體現(xiàn)為學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，學(xué)會全面地思考問題，養(yǎng)成追根究底的習(xí)慣；數(shù)學(xué)思維的敏捷性主要反映了正確前提下的速度問題；思維的靈活性，表現(xiàn)為學(xué)生在面臨問題時能夠從多種角度進(jìn)行考慮，并迅速地建立起自己的思路，真正做到舉一反三.

創(chuàng)造性思維品質(zhì)要求在獨立思考的基礎(chǔ)上，能夠多思善問，提出高質(zhì)量的問題.提出不同看法并自我鑒別.

批判性思維品質(zhì)的培養(yǎng)，把重點放在引導(dǎo)學(xué)生檢查和調(diào)節(jié)自己的思維活動過程上.

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