周玉萍

【摘 要】隨著經(jīng)濟時代的來臨，國家迫切需要創(chuàng)新型人才，本科生科研將實踐與理論相結(jié)合，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，因而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)在本科的階段顯得尤為重要。本文介紹了國內(nèi)外本科生科研活動的發(fā)展現(xiàn)狀，通過查閱大量相關(guān)資料，分析了本科科研的必要性以及國內(nèi)科研存在的問題，并對本科生科研的發(fā)展提出了建議。

【關(guān)鍵詞】本科生科研；學(xué)術(shù)技能；相互合作

一、引言

“本科生科研”被用來描述科研型和探究型課程的教學(xué)活動，泛指學(xué)生和教師在工程、科學(xué)等領(lǐng)域的彼此協(xié)作。它可以指學(xué)生自己的科研成果，也可以表示學(xué)生作為教師科研中的參與者，但對于人文藝術(shù)學(xué)科，本科生科研即是創(chuàng)作活動。雖然不同學(xué)科領(lǐng)域?qū)Ρ究粕蒲卸x有所不同，但其本質(zhì)還是彼此合作、創(chuàng)新。

本科生科研是將教學(xué)與實踐相結(jié)合，充分發(fā)揚學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性的活動。在如今的知識經(jīng)濟時代，高校為了適應(yīng)人才的需求，已將注意力轉(zhuǎn)向于培養(yǎng)具有實踐能力、創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)的人才，而本科生科研成為一個很好的切入點。柏林大學(xué)創(chuàng)建者、著名教育家Wilhelm von Humboldt 認為，教學(xué)和科研的統(tǒng)一是現(xiàn)代大學(xué)的主要任務(wù)。

現(xiàn)代大學(xué)的教學(xué)模式很多都把傳授知識作為教育的首要任務(wù)，對于學(xué)生來說，這種學(xué)習(xí)方式更多的是接受知識而不是創(chuàng)新和創(chuàng)造。而“學(xué)習(xí)”這個詞不是教學(xué)，它強調(diào)體驗式學(xué)習(xí)的重要性。研究表明，與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，“做”的學(xué)習(xí)會增加其保留和應(yīng)用能力[1]。

二、國內(nèi)外本科生科研的發(fā)展

（一）國外本科生科研發(fā)展

麻省理工學(xué)院在1969年設(shè)立了“UROP”計劃（本科研究機會計劃），讓很多本科生參與到科研實踐活動中去，是美國科研型高校本科生科研的起點[2] 。1978年由一些杰出的化學(xué)家發(fā)起的“CUR”（本科生科研理事會）是美國第一個支持本科生科研的全國性組織，該組織定期召開會議，提供師生之間的交流機會，為本科生科研資金的尋求進行全方面支持。1987年卡耐基金會發(fā)表的《學(xué)院—美國本科生教育的經(jīng)驗》指出了研究性大學(xué)與研究相脫離的弊端。上世紀(jì)80年代到90年代，許多著名的的大學(xué)也設(shè)立了自己的“UROP”計劃[3] 。調(diào)查顯示在2001年，國外幾乎所有的研究性大學(xué)都設(shè)立了多種本科生科研計劃[4] 。

在本科生科研計劃發(fā)展的同時，學(xué)習(xí)模式也產(chǎn)生相當(dāng)大的變化，由最開始的蘇格拉底教學(xué)法替代傳統(tǒng)的演講式教學(xué)方法，再到探究性學(xué)習(xí)的產(chǎn)生。建構(gòu)主義理論的形成推動著探究式學(xué)習(xí)的發(fā)展，其核心理念是知識不是通過教師傳授得到的，而是在一定的環(huán)境下，借助教師或者同伴的幫助，結(jié)合必須的學(xué)習(xí)資料，通過構(gòu)建意義的方式得到[5] 。它倡導(dǎo)支架式、拋錨式以及隨即進入式的學(xué)習(xí)與教學(xué)方式。

現(xiàn)如今國外研究性大學(xué)對培養(yǎng)本科生科研能力普遍都持有支持和鼓勵的態(tài)度。國外本科大學(xué)生科研組織已經(jīng)趨向于規(guī)范化和制度化，但同時組織方式也十分靈活[6] 。國外本科生科研的培養(yǎng)具有教學(xué)與科學(xué)密切聯(lián)系、資金來源多樣化、科研活動形式多樣化和學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)自由等特點，即使是很小的院校，也會為本科生提供大量的科研機會[7] 。

（二）國內(nèi)本科生科研發(fā)展

我國大學(xué)本科生科研活動開始得較晚，早期僅有部分大學(xué)的少數(shù)本科生參加科研活動，但由于缺乏周詳安排，未能形成普遍現(xiàn)象。1995年，清華大學(xué)在考察了麻省理工大學(xué)的“UROP”計劃后，在已有的結(jié)構(gòu)、機械、數(shù)學(xué)建模大獎賽等學(xué)生科研活動的基礎(chǔ)上，提出了“SRT”計劃（Students Research Training），并于1996年開始實施。這是我國高校最早開展的本科生科研訓(xùn)練計劃，其后許多大學(xué)也實施了科學(xué)訓(xùn)練項目。2001年教育部頒發(fā)的《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》 指出應(yīng)將實驗教學(xué)與科研相結(jié)合。2007年，教育部開始實施“國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃”，目前全國已有120所大學(xué)獲準(zhǔn)參加這項計劃。2012年頒發(fā)的《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》更加明確的指出了本科生科研的要求，有效的保障了本科生的科研訓(xùn)練。

隨著教育部的政策頒發(fā)和改革，我國大學(xué)本科生科研計劃逐漸趨于制度化、規(guī)范化和科學(xué)化。由于我國本科生課程設(shè)計主要還處于基礎(chǔ)課和專業(yè)課，未普及與科研相關(guān)的課程以及對于本科生科研的認知未達到相應(yīng)的高度，因此本科生科研活動的進行依然存在很多問題。

三、本科生科研的必要性

科學(xué)研究一般是指利用科學(xué)的方式，對客觀事物的本質(zhì)展開調(diào)查研究、實驗等活動。本科研究理事會（CUR）將本科生科研定義為：本科學(xué)生開展的一項調(diào)查或探究活動，并可以產(chǎn)生出一個成果。該成果強調(diào)了本科生科研的原創(chuàng)性和代表性。本科生科研需要學(xué)生和老師在相互合作的情況下，獨立、公開的進行項目研究。它具有創(chuàng)造性、協(xié)作性、公開性和教育性。

（一）本科生科研對教師的必要性

本科生科研應(yīng)在教師的指導(dǎo)下進行，它強調(diào)教師與學(xué)生之間的合作關(guān)系。因此，教師是本科生科研活動中必不可少的角色。教師在指導(dǎo)過程中需要時常與學(xué)生交流，共同推進科研活動。同時教師需要建立學(xué)生的自信心，及時給予鼓勵，為學(xué)生未來教育和發(fā)展提供指導(dǎo)與支持。教師在指導(dǎo)過程中不僅傳授知識，同時也擴展，改造知識，并且教師自身也將被推向新的創(chuàng)造方向。

這一指導(dǎo)作用既有益于學(xué)生，又使教師受益。教師受益于學(xué)生在科研過程中發(fā)現(xiàn)的問題，以及發(fā)現(xiàn)過程中帶來的項目的能量，使其研究始終保持相當(dāng)?shù)那把匦?。同時該研究可以使教師將學(xué)術(shù)與教學(xué)相結(jié)合，提高教學(xué)水平，與同事建立良好的合作關(guān)系，并且可以促進交叉學(xué)科的發(fā)展以及改變教師與學(xué)生的傳統(tǒng)界限。

（二）本科生科研對學(xué)生的必要性

參加本科生科研活動活動能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，滿足他們對發(fā)現(xiàn)的渴望，并為他們的創(chuàng)造力提供了一個出路。同時也可以獲得很多本科生在傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)期間不能學(xué)到的知識，并且當(dāng)學(xué)生有機會應(yīng)用傳統(tǒng)課程所傳授的知識時，會使課堂知識得到加強和更完全的吸收。例如，在一個本科研究經(jīng)歷中，學(xué)生花了多于一年的時間經(jīng)常學(xué)習(xí)新的方法技術(shù)，收集自己的數(shù)據(jù)，解釋結(jié)果，并制定新的研究問題。這種研究經(jīng)歷有利于學(xué)生緩慢適應(yīng)實驗活動，特別是當(dāng)學(xué)生參加實驗室調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)了本科教育不會探索到的問題時[8] 。

學(xué)生通過科研可以對研究中的學(xué)科有一個更深的理解。同時學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)在他們參加研究后通常很清晰。例如，沒有得到一個機會做一個生物學(xué)家所做的一些思考，研究和寫作時，不會有人知道自己會喜歡成為一個生物學(xué)家。

科研也是一個重要的信心助推器。在面對懸而未決的問題或有針對性的先前的研究時，學(xué)生在精神上越緊張，在完成項目時就產(chǎn)生更大的成就感。

建立與教師的關(guān)系是本科生參與研究的另一大優(yōu)勢。它可以增加保留率和畢業(yè)率。學(xué)生受益于智慧和經(jīng)驗豐富的教師，在其幫助下可以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新、獨立和批判性思維。當(dāng)然，學(xué)術(shù)活動也能夠使本科畢業(yè)生的簡歷更加吸引研究生院和未來的雇主。

（三）本科生科研對學(xué)院的必要性

本科生科研可以使學(xué)生保持持久的熱情，并且可以提高教育水平，從而提高就業(yè)率與研究生教育的入學(xué)率。因此，可以提高學(xué)校名譽，進而可以招募高質(zhì)量的學(xué)生和維持其數(shù)量。

同時本科生科研工作的推進可以吸引外界的注意力，并得到他們的認可和資金資助，從而增加學(xué)校與外部機構(gòu)的交流與合作。

四、我國本科生科研現(xiàn)存在的問題

對于學(xué)生本身來講，最大的問題是本科生的研究經(jīng)歷需要花費大量的時間、金錢和精力。通常情況下，在本科研究經(jīng)歷的第一年，學(xué)生花費大部分時間在建立和進行實驗中，花費較少的時間用于調(diào)查理解或者解釋結(jié)果。無法將結(jié)果和期望很好的結(jié)合，將會導(dǎo)致很多人半路放棄。

目前本科研究活動，還存在科研訓(xùn)練項目形式單一，覆蓋面窄，科研資金來源不足，科研理論以及運作機制不完善等問題。并且在理解本科生科研的思想方面還相對落后，仍停留在認為它是一個輔助工具的階段上。

五、建議與展望

（1）高校必須堅持開展本科生科研活動，加大創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)力度；

（2）主動開拓更多的科研項目，加強與外界的聯(lián)系，給學(xué)生提供更多的機會和資源；

（3）調(diào)動教師的積極性，使老師在科研過程中起到應(yīng)有的作用，同時引導(dǎo)學(xué)生參加不同類型的科研項目，促進學(xué)生各方面能力的發(fā)展；

（4）完善本科生科研的理論與運作體系，保證本科生科研活動開展的質(zhì)量；

（5）為本科生打造交流經(jīng)驗展示成果的開放性科研平臺，用以提高學(xué)生的積極性、表達能力以及溝通能力。

六、結(jié)論

本科生科研在如今人才培養(yǎng)中起著不可替代的作用，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)來之于科研活動的開展，與學(xué)業(yè)成績無太大關(guān)系。本科生科研具有一般課程所不具有的創(chuàng)新性、獨立性以及團隊合作性。

教師是本科生科研活動中一個重要的角色，不僅可以給予學(xué)生科研的指導(dǎo)，也可以和學(xué)生相互合作，提高本科生的科研積極性。學(xué)生會在老師的指導(dǎo)下，自覺獨立的查閱資料，提出問題并解決問題。

本科生科研活動過程中，學(xué)生將受益于有經(jīng)驗老師的引導(dǎo)和幫助，同時老師又受益于學(xué)生在活動中注入的新鮮的想法和問題?？傊?，本科生科研不管是對于學(xué)生還是對于老師都會產(chǎn)生較大的益處。

參考文獻：

[1] Abele E， Metternich J， Tisch M， et al. Learning Factories for Research， Education， and Training ☆[J]. Procedia Cirp， 2015， 32：1-6.

[2] 劉寶存. 美國研究型大學(xué)本科生科研的基本類型與模式[J]. 教育發(fā)展研究， 2004（11）： 93-95.

[3] 伍紅林. 美國研究型大學(xué)本科教育改革新進展——《博耶報告三年回顧》解讀[J]. 比較育研究， 2005（03）： 71-75.

[4] 伍紅林. 從《博耶報告三年回顧》看美國研究型大學(xué)本科生研究性教學(xué)[J]. 高等工程教育研究， 2005（01）： 79-82.

[5] 季素月. 建構(gòu)主義理論對高等教育教學(xué)的啟示[J]. 揚州大學(xué)學(xué)報（高教研究版）， 2001（03）： 21-24.

[6] 巴素英. 美國研究型大學(xué)本科生科研的教學(xué)及趨勢[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué)， 2004（03）：108-110.

[7] ELGREN T. Undergraduate Research Experiences： Synergies between Scholarship and Teaching[J].Peer Review， 2006， 8： 4-7.

[8] Linn M C， Palmer E， Baranger A， et al. Education. Undergraduate research experiences： impacts and opportunities. [J]. Science， 2015， 347（6222）：627-627.