陳網(wǎng)芹

[摘 要]在初中化學(xué)概念教學(xué)中，要做好深究關(guān)鍵字詞、深入剖析、正反對(duì)比三個(gè)環(huán)節(jié)，以幫助學(xué)生形成對(duì)概念準(zhǔn)確、完整的認(rèn)識(shí)，為化學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]化學(xué)概念 深究 剖析 對(duì)比

[中圖分類號(hào)] G633.8[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 16746058（2016）260076

概念，是一個(gè)事物區(qū)別于其他事物本質(zhì)特征在語(yǔ)言上的表現(xiàn)形式?；瘜W(xué)作為一門(mén)精細(xì)的自然基礎(chǔ)學(xué)科，在其初中教材中涉及多個(gè)概念，幾乎每一個(gè)章節(jié)都有。化學(xué)概念既有定義解釋，也有原理闡述，還有規(guī)律分析，每一個(gè)概念都表達(dá)了一個(gè)特定的含義，表述精密，其中的每一個(gè)字，每一個(gè)詞都不能改動(dòng)。要學(xué)好化學(xué)，深刻理解和掌握化學(xué)概念是基礎(chǔ)。初中生的抽象邏輯思維尚不夠發(fā)達(dá)，理解能力較低，在理解化學(xué)概念上存在一定的難度。所以，廣大化學(xué)教師一定要想方設(shè)法講清化學(xué)概念，讓學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)的開(kāi)始階段起好步、開(kāi)好頭。

一、深究關(guān)鍵字詞

在初中化學(xué)教材中，對(duì)概念的解釋可能會(huì)用到很長(zhǎng)的一段話，內(nèi)容多，容易讓人眼花繚亂，抓不住重點(diǎn)。此時(shí)，需要教師向?qū)W生說(shuō)明概念中每一個(gè)字、詞的作用是不一樣的，要準(zhǔn)確理解概念，必須要從關(guān)鍵字、詞入手，抓住要害、撥云見(jiàn)日，進(jìn)而掌握整段話的意思。初中化學(xué)教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)以及生活常識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入辨析，準(zhǔn)確掌握概念中的關(guān)鍵字詞，養(yǎng)成嚴(yán)密思考的好習(xí)慣。

比如，“單質(zhì)”和“化合物”是初中化學(xué)的兩個(gè)重要概念，如果學(xué)生在理解上出現(xiàn)偏差，在理解后面的其他一系列概念時(shí)就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這兩個(gè)概念時(shí)，一定要抓住概念中的“純凈物”這一關(guān)鍵詞。單質(zhì)也好，化合物也好，都是一種純凈物，即都是由一種物質(zhì)組成，其區(qū)別在于組成的元素是一種還是多種。如果組成元素為一種就是單質(zhì)，如果組成元素為兩種或兩種以上就是化合物。在講解之后，可以讓學(xué)生判斷金剛石、石墨、食鹽水這三種物質(zhì)分別屬于單質(zhì)，還是化合物。只要始終牢記“純凈物”這個(gè)關(guān)鍵詞，學(xué)生就很容易對(duì)金剛石、石墨、食鹽水進(jìn)行區(qū)分。

在化學(xué)概念教學(xué)中抓住關(guān)鍵字詞，對(duì)關(guān)鍵字詞深入講解，可以幫助學(xué)生屏蔽掉大量無(wú)關(guān)的信息，降低理解難度，加深對(duì)化學(xué)概念的記憶和理解，并把這些概念吸收到已有的知識(shí)儲(chǔ)備中，形成完整的知識(shí)體系。

二、做好深入剖析

有些化學(xué)概念含義深刻，內(nèi)容復(fù)雜，對(duì)這樣的概念就要做好細(xì)致深入的剖析和講解，及時(shí)糾正學(xué)生對(duì)概念的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，并使這個(gè)概念與其他概念嚴(yán)格區(qū)分開(kāi)來(lái)，以幫助學(xué)生形成對(duì)概念的準(zhǔn)確理解。

比如，“溶解度”這個(gè)概念學(xué)生很難對(duì)其形成準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，不少學(xué)生直至畢業(yè)對(duì)這個(gè)概念仍模糊不清。這其中固然有定義長(zhǎng)、涉及知識(shí)多等客觀原因，教師沒(méi)能有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行深入剖析更是關(guān)鍵原因所在。教師要充分考慮學(xué)生在接受上存在的實(shí)際困難，在課堂傳授過(guò)程中，只要把論述“溶解度”的四句話逐一細(xì)致地進(jìn)行剖析，學(xué)生對(duì)這個(gè)概念的理解就能到位：第一，溶解度是在“一定溫度”下的物質(zhì)性質(zhì)；第二，溶劑（而非溶液）的質(zhì)量是100g；第三，必須達(dá)到飽和狀態(tài)；第四，當(dāng)滿足上述三個(gè)條件時(shí)，所溶解的溶質(zhì)質(zhì)量。這四個(gè)方面的限定，共同構(gòu)成了溶解度這一概念的完整闡述，缺一不可。

在化學(xué)概念教學(xué)中，對(duì)許多復(fù)雜概念就是要進(jìn)行這樣去偽存真的剖析工作，層層剝筍，讓概念的含義越來(lái)越清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前。在剖析過(guò)程中，還要提醒學(xué)生注意不同概念間的區(qū)別和聯(lián)系，讓各個(gè)概念在學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中能夠發(fā)生有機(jī)聯(lián)系，而非孤立存在。

三、進(jìn)行正反對(duì)比

在化學(xué)概念教學(xué)中，為了突出事物的本質(zhì)屬性，有時(shí)進(jìn)行正面講解之后，再給出一個(gè)與概念相悖的錯(cuò)誤例子，往往可以讓事物的特性更加突出，讓學(xué)生在理解上進(jìn)一步深化。這就好像在偽幣的鑒別中，既要學(xué)習(xí)真幣的知識(shí)，也要適時(shí)學(xué)習(xí)假幣的特征，正反對(duì)比，讓真的越顯其真，假的更顯其假。

比如，“氧化物”的定義是“由兩種元素組成的化合物中，如果其中一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物”。在對(duì)“兩種元素”“化合物”“氧元素”等關(guān)鍵詞一一分析，學(xué)生對(duì)“氧化物”這一概念已經(jīng)有了較深理解之后，教師提問(wèn)：氧化物一定是含氧的化合物，但是，含有氧元素的化合物就一定是氧化物嗎？你的理由是什么？這樣的問(wèn)題會(huì)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，對(duì)照定義深入分析，從而發(fā)現(xiàn)“兩種元素”這一關(guān)鍵，由此深化了對(duì)氧化物這個(gè)概念的認(rèn)識(shí)，避免了模糊認(rèn)識(shí)。學(xué)生回答之后，教師可以舉出高錳酸鉀（KMnO4）、氯酸鉀（KClO3）等具體例子來(lái)印證。

實(shí)踐證明，通過(guò)正反對(duì)比，有助于學(xué)生進(jìn)一步理解概念的內(nèi)涵及外延，為學(xué)生正確掌握概念提供更多實(shí)例支撐，幫助學(xué)生在更大的廣度上理解概念的本質(zhì)。

總之，對(duì)化學(xué)概念的掌握不能以學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確背誦定義為標(biāo)準(zhǔn)，只有當(dāng)其可以準(zhǔn)確運(yùn)用概念、熟練解決實(shí)際問(wèn)題了，概念教學(xué)的任務(wù)才算完成。對(duì)關(guān)鍵字詞的深入探究，對(duì)概念定義的細(xì)致剖析，對(duì)正反事例的鮮明對(duì)比，有助于學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，啟發(fā)其從生活中尋找實(shí)例來(lái)證明自己的觀點(diǎn)，這對(duì)學(xué)生掌握概念的幫助極大。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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（責(zé)任編輯 羅 艷）